以生为本，“评”出新意

王加慧

作为作文教学中的重要一环，评改直接关系到学生的作文水平能否提升。本文从高年级作文评改现状入手，探究作文评改在方式、内容上的特征，以及出现的问题，以问题为落脚点，总结作文评改的经验，提出“评价形式规范化”“评价目标清晰化”“评价语言温暖化”“评价指导系统化”等多种作文评改模式创新建议，为小学高年级语文评改“评”出新意、“改”出水平奠定基础。

一、小学高年级作文评改现状

创新作文评改模式是小学高年级语文改革的重点。随着新课改的深入，教师就作文评改模式的创新进行了多元化探究，作文评改效果较好。

1.评改方式

小学高段作文评改打破了教师主导作文评改活动的单调格局，出现了学生自评、学生互评、师生共评、网络点评等新的评改方式。这在一定程度上丰富了小学高年级作文评改主体，有利于作文评改主体的多元化。但在具体实施过程中，出现了一些问题：

（1）教师评改的权威性较大，学生希望作文得到教师认可，但教师评改和学生、家长评改带给学生的反馈体验是不同的。部分学生会因为未得到教师的表扬而感到沮丧。

（2）学生的评改能力较弱，在自主评改之前，教师并未对学生进行作文评改培训，学生在评改作文时没有目的和头绪，导致评改结果过于感性，评价结果的参考价值不高。

（3）相对于书面评改而言，网络评改对教师来说较为陌生，部分教师将网络评改当作学生休闲、娱乐的地方，因为他们觉得学生在网络上很难集中注意力，组织网络作文评改活动就相当于公然纵容学生浪费时间。

2.评价内容

作文评改的内容包括主题评价、结构评价、语言评价、材料评价、书面评价等多个方面，评价内容相对丰富。但综合教师评价和学生自评结果发现，语言点评是学生和教师关注的要点，几乎每次点评中教师都会圈出作文中的好词佳句、病字、病句，要求学生重点锤炼作文语言。如评改以“家乡的习俗”为题的作文，教师写的评语是：“很高兴，你能想到用比喻和排比的形式表达对腊八粥的感受，这让文章更有可读性，但从遣词造句看，你的语言表达能力尚有不足，排比句给人虎头蛇尾、后劲不足的感觉。希望你能多多积累相关素材，不断提升遣词造句能力。”

语言虽然是作文点评的重点，也是不可缺失的部分，但这并不意味着将其作为每节作文课的评价重点。作文评改时间是有限的，过度专注于语言评改势必会造成对其它方面关注的不足。如评改以“家乡的习俗”为题的作文，学生写的习俗要么是春节吃饺子，要么是中秋吃月饼，要么是端午吃粽子，虽涉及的节日众多，但并未写出趣味和真情实感，对写作素材的运用单调且无趣，但在具体评价中，教师并未对此加以关注。

3.评价语言

随着语文教学中读写综合程度的提升，教师的作文评改任务日益繁重。小学高年级教师受教学压力和评改时间的影响，作文评语字数比较少。任务过重时，评语只有短短几个字。面对学生已经评价过的作文时，有些教师只单纯打个分，或写一个大大的阅字，没有用心写评语，这样做学生不知道作文具体哪里出了问题，还产生了教师对自己作文不重视的印象，不利于学生端正写作态度。在这样的作文点评模式下，即便教师很用心地看学生作文，学生也不能在作文评语中汲取营养。

4.评价流程

作文评价基本以首次评价为主，缺少跟进式评价，教师极少组织学生对作文进行“二次评改”。大多数教师完成作文讲评后，会将作文修改的任务全盘交给学生，让学生自行修改，对学生的后续修改情况并没有过多关注。学生的二次修改作文由教师收上来后，基本就在办公桌上放置几天，偶尔会简单翻阅，再重新发回。只有少数教师会再次评改学生的作文。教师对二次修改的态度，让本就贪玩的高年級学生觉得有机可乘，并未将修改作文当成一件值得重视的事。还有少数学生投机取巧，直接上交未修改的作文。

二、优化小学高年级作文评改的方法

针对小学高年级作文评改现状，我认为要创新小学高学段作文评改模式，我们需要遵循如下建议：

1.评价形式多样化

创新方法是减轻教师评改压力的有效方式。在作文评改教学中，需切实推进作文评改形式的多样化，改变多样化作文评改模式在高学段作文评改中应用不足的作文评改现状，从对新颖作文评改手段应用问题的解决入手，丰富小学高学级作文评改方式。

（1）细化指导，优化学生评价

让学生评价是指导学生找准个人作文提升方向的有效办法。针对学生评价在高段作文评价中出现的问题，我认为小学高段学生作文评价形式的落实需要合理的作文评价培训和辅导。比如，在“让真情流露”的作文评价中，我安排了一堂特殊的作文评改课。刚上课，我故作神秘，告诉他们今天准备了一个惊喜——自己给自己打分。

“哈？自己打分，我要给自己打100分。”学生林林毫不掩饰地说。

“平白无故给自己这么高的分，其它人肯定不服！”我笑着说，“什么样的作文才能得100分呢？”

“句子美，情感美的。”

“中心明确且突出的。”

……

这个问题让学生打开了话匣子，他们纷纷讨论起自己眼中的满分作文，并在讨论中确定了本次作文的点评规则。

主题正确，加60分。

语言流畅，加5分。

结构合理，加5分。

400字以上，加5分。

字面整洁，加5分。

细节动人每处加3分。

错字、病句每处减1分。

自己修改5处以上，加5分。

选材合理，加5分。

其它亮点，可分别加10分、8分、5分。

自评标准的出台，让每个学生的心里都有了一杆“秤”。在这杆秤的指导下，他们不仅能清楚地“秤”出自己的作文水平，还能在对作文进行再次审视的过程中，发现作文中的亮点与不足，进而找到适合自己的写作路径。

（2）适当利用网络评改

互联网是人们学习和办公的主流平台，在评改学生的作文时，不能因害怕学生沉迷网络就放弃网络评改，而应该坦然面对，适度安排网络评改活动。比如，在高年级作文评价指导期间，我每月都会组织2-3次的网络评改活动。这些评改活动依托微博、微信平台，以微信平台上的网络评改为例，为全面提升学生的网络评改能力，我创建了班级公众号，让学生关注。然后，我要求学生从“主题组”“结构组”“语言组”“材料组”“文面组”5大作文评改小组，选择自己心仪的小组加入，并创建组内规章、小组微信群，方便进行作文评改。结合作文活动开展情况，每月我都会从学生作文中选择一篇，上传至微信公众号，发布评改任务，由各个小组共同完成。学生评改作文以二次修改的文章为主，质量较高。因此，在作文评改中，学生大都能从中获得写作感悟。久而久之，我创办的公众号慢慢变成了学生眼中的佳作展示平台，学生的作文修改热情大大提升。

2.评价目标清晰化

写作能力的提升是循序渐进的过程，在作文评改的不同阶段，的作文评改的目标应该是不同的。在制定评改目标时，先要分析教材，确定小学高段教材各个单元的指导重点，依照单元作文训练重点重新分配主题、结构、语言、材料、文面等所占分值比重，确定清晰的评价目标。

在评价目标的指引下，我成功从“眉毛胡子一把抓”的全面评价误区中脱离出来，以更尊重学生认知特点、写作能力发展特点的方式顺利完成这次写作教学。以教材的科学性和层次性为藤蔓，我不仅成功细化了小学高段作文指导目标，让每节作文指导课都有所侧重，也强化了高年级作文评价各个环节之间的内在关联，构建了层层递进的作文指导体系，强化了高年级作文指导的层次性和系统性。

3.评价语言优质化

语言是传递信息的工具，作文评价语言的组织情况直接关系作文的评改质量。要优化小学高年级作文评改工作，“评”出新意，“改”出水平，就必须优化作文评改语言。

（1）作文评价语言详细化

针对小学高段作文评改中教师评语过少的问题，可以通过适当削减作文练习频率，细化作文评改的方法加以解决。通过重视详细评价、详细修改、二次评改等一系列举措，能有效提升单次作文指导的效率，增效减负，让学生在更少的作文训练中获得更大的提升。在对单篇作文的反复修改与评价过程中，学生建立了正确的作文评改观、写作观，意识到作文评改对作文水平提升的促进作用。比如，我确定的作文评改格式如下：

总体印象+主题+结构+语言+材料+文面+期望

例如，以“形形色色的人”为题写作，评价学生的作文《“鬼机灵”帅子》：

a.你的作文贴合主题，选材精准，用解决同学矛盾、处理班级活动难题、智斗妈妈三件事，塑造了一个令人难忘的“机灵鬼”形象，帅子同学看到你的作文一定会很高兴。

b.列举三个案例时，缺少合理的转化和衔接，結构不够紧凑，有点小遗憾哦！

c.语言非常顺畅、灵动，可惜标点符号的使用稍显逊色，逗号似乎多了点，能稍加完善就好了！

d.从卷面看，你的字迹清晰、工整，让人看了心情舒畅！

总的来说，你的作文“白璧微瑕”，非常棒！

（2）作文评价语言温暖化

文本评改过程是师生之间的情感对话过程，要写出更受学生喜欢的评语，必须改变冷冰冰的措辞，尝试用温暖的的语言与学生沟通，不再只重视语言纠错和技能优化，不重视情感互动，应积极表达阅读后的感受。

比如，评价学生作文《“鬼机灵”帅子》，我在评语开头以“好一个机灵鬼，真真是让人大吃一惊”一句，阐明了自己阅读完文章的感受，实现了读者与作者之间的情感互动；以“可惜标点符号的使用稍显逊色，逗号似乎多了点，能稍加完善就好了”这一相对柔和的语言，替换“标点使用不当，一逗到底”等客观、生硬的评语，让学生获得如沐春风的感觉。与术语化、生硬化的作文评语相比，这样的作文评语更容易被学生接受。

（3）作文评价语言丰富化

评改作文时，教师使用的语言应该丰富的、多样，除了文字、评改符号外，还可以适当增加一些趣味表情，以拉近教师与学生之间的距离，增强作文点评效果。比如，发现好句的时候，教师可以用波浪线勾出，然后在旁边画一两颗小红心；发现学生写错字的时候，可以圈出后画一个不高兴的表情；读到感动的句子时，可以在旁边画一个流泪的表情等。

综上所述，小学高段作文评改方法的创新要基于“以生为本”的原则，实现方法创新、语言创新、目标创新，教师要从多层次、多维度推进，全面认识高年级作文评改中的弊病，让学生真正在作文评改活动中“改”出高度，“改”出水平。