陶行知创造教育在幼儿音乐教育中的应用

黄晓玲

陶行知创造教育思想是其教育思想中必不可少的重要分支，它对于各学段、各学科教师的授课与教学，具有至关重要的指導作用与价值。幼儿园教师在开展日常教学活动时，同样可以借鉴陶行知的创造教育思想，来巧妙设计教学策略，以此来推动学前教育质量的提升，实现教学的与时俱进。基于此，本文主要探讨幼儿音乐教师可以将陶行知创造教育思想应用于音乐教育领域，在带领幼儿进行音乐学习时，增强对幼儿创造思维、创造能力的培养，充分激发幼儿的创造行为，以此来推动幼儿的全面进步与提升，为幼儿的未来长远发展打下坚实基础。

陶行知创造教育思想解读

幼儿园音乐教师若要在陶行知创造教育思想的指导下，展开优质的授课与教学，就应当对陶行知创造教育思想进行深度解读，把握这一教育思想的内涵与本质，再结合这一先进教育思想的优势来进行教学策略的探究。

树立创造意识 幼儿园的音乐教师应当认识到，陶行知创造教育思想要求教师注重帮助幼儿树立创造意识，激发幼儿的创造欲望。在开展实际教学活动时，幼儿音乐教师应当结合这一内涵来开展教学策略与方式的探究，以实现学前教育质量的提升。

培养创造能力 幼儿音乐教师还应当认识到，幼儿仅仅具有创作的意识、创作的欲望是远远不够的，他们还必须获得创造能力，能够真正投入创作的过程，从而实现有效的进步与提升。而这也是陶行知创造教育思想之中不可或缺的一大重要组成部分。因此，在开展实际教学活动时，幼儿教师要通过开展多样化的活动，来增强对幼儿创造能力的培养，让他们在参与活动的过程中，获得能力的锻炼，实现能力的提升。

激发创造行为 陶行知创造教育思想还包括创造行为的激发，以确保幼儿能够自发、主动地进行创造，能够将“创造”付诸行动。基于此，幼儿音乐教师在日常授课与教学活动中，应结合学科特色，对幼儿进行合理恰当的引导，充分激发他们的创造热情，确保他们能够真正具备创造能力，同时激发幼儿的创造主动性，以此来推动教学质量与效率的提升。

幼儿园音乐教育策略探究

结合以上分析，幼儿教师就可以在陶行知创造教育思想的指导之下，从以下三个方面出发，分别对幼儿进行引导，以增强对于幼儿能力的培养，促进幼儿的全面发展与进步。

为幼儿创造良好的环境 幼儿音乐教师若要帮助幼儿树立创作的意识，点燃幼儿创作的热情，就要为他们创造良好的环境，使他们乐于进行创作，并且有条件进行创作。只有这样，他们才能真正体会到创作的乐趣，从而获得进步与提升。在开展实际教学活动时，教师可以分别从物质环境建设和心理环境建设两个方面出发，培养他们的创作意识。

首先，物质环境建设。在进行物质环境建设时，音乐教师应当充分结合学科特点进行合理设计。在具体的日常教学活动中，教师可以为幼儿提供丰富的学习资源、学习工具，让他们在物质环境的感染之下，投入创造。例如，在带领幼儿学习歌曲演唱时，可以为他们创设丰富的物质环境，以此来激发他们的创造热情。以《新年好》这一音乐作品的演唱教学为例，在开展实际教学活动时，教师可以这样进行引导：“小朋友们，大家还记得过年时的场景吗？你们喜不喜欢过年呢？在过年时，我们都会进行哪些活动呢？”在教师语言的引导下，幼儿将会快速投入“新年”这一个场景之中，初步进入对音乐作品的演唱学习之中。与此同时，教师还可以利用多媒体教学设备进一步增强情境创设：“小朋友们，老师在大屏幕上为大家展示了过年的场景，大家是不是看到了敲锣打鼓、欢庆新年的场面呢？”此时，教师灵活借助多媒体教学设备实现了物质环境的创设，推动了教学质量的提升。在此基础上，教师还可以进行进一步的物质环境建设。比如，教师可以利用多媒体教学设备为幼儿播放《新年好》这一歌曲，引领幼儿初步感知这一将要学习的歌曲。与此同时，教师还可以结合“敲锣打鼓”的场面，准备丰富的音乐器材，如腰鼓、电子琴等，让幼儿能够在歌曲演唱的同时进行音乐器材的演奏，为幼儿的音乐创作提供物质条件，培养幼儿的创作意识。

其次，心理环境建设。在音乐课堂上，如果幼儿只是接触了丰富的音乐器材，但他们内心并不愿意进行音乐创作，自身并不具备较强的创造意识，那么大多数幼儿仍然不会投入创作。因此，在开展实际授课与教学活动时，教师可以在课堂教学中以恰当的方式来对幼儿进行引导，为他们打造良好的心理环境，从而推动幼儿创作意识的培养。在开展实际教学活动时，教师可以通过树立榜样的形式，来对幼儿们进行引导，实现良好心理环境的建设。仍以《新年好》这一音乐作品的演唱教学作为案例，在实际教学时，教师可以为幼儿举例子、树榜样：“小朋友们，大家觉得这首歌曲好不好听呢？有没有表现出过年时热闹的场景？有没有展现出大家对彼此的祝福呢？老师尝试改编了一下这首歌，大家想不想听这首与众不同的《新年好》呢？”通过教师的铺垫，幼儿的兴趣得到充分激发，并能得到鼓舞。为幼儿播放了改编的音乐作品之后，教师可以对幼儿进行再一次的引导与鼓励：“小朋友们，大家觉得老师的改编怎么样呢？你们能不能也开动脑筋发挥自己的创意，尝试改变一下这首音乐作品，让它具有你的风格呢？”在教师的鼓励之下，幼儿尝试进行创新与创作，从而获得能力的培养、观念的提升。值得一提的是，教师除了可以在音乐课堂上对幼儿进行鼓励，为他们构建良好的心理环境，还可以在日常生活中对幼儿进行鼓励与引导，进一步培养他们的创作能力。比如，教师在带领幼儿进行课间活动时，就可以设计多样化的素材，以此来激发幼儿的创造欲望。

对幼儿进行恰当的启发 在开展实际教学活动时，音乐教师还应当关注到对幼儿创作能力的培养，以促进其能力的提升。在这一过程中，教师可以在音乐课堂教学中对幼儿进行适当的启发，让幼儿脑海之中的奇思妙想能够体现在实际之中，转化为具体的作品。对此，教师可以结合幼儿喜欢游戏、乐于参与游戏的特点，借助游戏这一种形式，来对幼儿进行启发，让他们在乐趣十足的活动中展开探究、进行创作。这样的方式也实现了陶行知创造教育思想的特色化使用，将其以更加恰当、更加具有独特性的方式融合到了学前教育之中，从而推动了教学质量与效率的提升。具体来讲，在开展日常音乐教学活动时，教师可以分别带领幼儿进行两大类型的游戏，以此培养他们的多方面能力。一是组织规则性游戏。在开展实际教学活动时，教师可以先组织幼儿在音乐课堂上按照一定的规则来进行创作，并对幼儿进行合理的启发。例如，教师在带领幼儿学习《两只老虎》这首音乐作品时，就可以这样来对幼儿进行启发与引导：“小朋友们，大家觉得这一首歌曲动不动听、美不美妙呢？歌中的这两只老虎是不是都非常奇怪？那么接下来，我们可不可以尝试改编一下这首音乐作品，围绕‘动物这一个话题展开，分别创作出‘两只小猫‘两只兔子等歌曲。大家可以结合《两只老虎》这一首音乐作品的旋律，来进行自由的创作。”结合这一引导，幼儿就能够根据教师的要求，按照一定的规则，投入创作。这个时候，幼儿往往只是在歌词方面进行创作，创造的难度较小，比较容易实现。因此，在这一个过程之中，每一位幼儿往往都能够获得启发，实现进步与提升。实践证明，教师要求幼儿按照一定的规则来展开创作，能够有效帮助他们了解创作的方式、创作的过程，激发他们的创作热情，培养创作能力。二是设计自由游戏。教师可以带领幼儿进行自由创作，鼓励他们结合自己对于音乐创作的理解和自己的想法，投入创作过程，从而将自己的想法完全展现出来，逐步提升各种能力。具体而言，教师可以在开展音乐课堂教学活动时注重设计课堂游戏，以幼儿感兴趣的方式，实现对幼儿创造思维及能力的培养。例如，教师可以带领幼儿们进行“击鼓传花”的游戏活动，让幼儿在游戏的情境之中实现自由的创作。首先，幼儿教师要进行规则的宣导，帮助幼儿理解和掌握正确的游戏规则：“小朋友们，接下来我们共同进行一个叫作击鼓传花的小游戏，老师会随机为大家播放一段音乐，随着音乐的节奏，大家依次传递手中的‘花。音乐结束之后，‘花留在了哪一位小朋友的手上，哪位小朋友就要为大家来表演一个节目。这位小朋友可以演唱一个自己创作的音乐作品，也可以演奏一段乐曲。”通过这种形式，教师可以带领幼儿在游戏之中获得锻炼，使幼儿以更加愉悦的情绪和方式获得创作能力的培养和提升。

总之，在游戏进行的过程之中，教师应当加强自身的引導作用，对幼们进行适当的启发，在必要的时候可以给予幼儿合理的提示。例如，在游戏进行时，某位幼儿需要进行节目表演，但该幼儿的性格较为腼腆，不敢在同伴面前展现自己。这个时候，教师就需要进行恰当的启发与引导，对幼儿进行适当的鼓励：“这位小朋友在平日课堂里表现得非常好，老师经常能够听到他美妙的歌声，看到他进行乐器的演奏。老师相信这位小朋友一定有许多奇思妙想想要和大家分享，我们大家一起来鼓励鼓励他，好不好？”通过这样的方式，音乐教师能够帮助幼儿克服内心的恐惧与障碍，帮助其实现对于音乐的创作，从而获得有效的锻炼与提升。在日常教学过程之中，幼儿音乐教师应该不断探究先进的教学方法与策略，将陶行知教育思想融合于实际教学之中，从而促进对幼儿创造能力的培养，为他们的长远发展奠定坚实基础。

激励幼儿在生活中创造 在日常开展音乐教学活动时，幼儿教师还应当充分关注到音乐与现实生活之中的联系，结合陶行知创造教育思想，来鼓励和激发幼儿在生活之中进行创造，从而实现“音乐生活化”，以此来推动幼儿们的全面发展与进步。在这一过程之中，能够把幼儿创造意识、创造能力，转化为创造现实，在行动之中加以体现。在开展实际教学活动时，教师同样可以从两个方面来展开教学，以此来提高教学效率质量。

一是利用生活素材进行引导。首先，幼儿音乐教师应能够灵活利用实际生活中的素材，来激励幼儿对音乐作品进行创作，从而实现作品内容的创新，推动幼儿创作能力的提升，并激发其将创造转化为行动。例如，在开展音乐教学活动时，教师可以向幼儿展示诸多生活之中的实际素材，并启发他们结合这些生活化的素材来进行音乐创作：“小朋友们，大家看一看老师为大家准备了哪些丰富的学习材料呢？这些素材在我们的现实生活之中随处可见，有树叶、花朵、糖果等。我们看到这些素材，往往会产生一些联想。比如，当我们看到绿色的树叶时，就会想到春天绿意盎然、万物复苏的场景。而当我们看到黄色树叶时，又会想到秋天里落叶纷纷的场景。那么接下来，大家是不是就可以结合树叶这个现实生活之中随处可见的物品，来进行音乐作品的创作呢？大家可以创作出一段欢乐的旋律，来展现出春天的景象，也可以创作出一段略带忧伤的歌词，以此来展现秋天的场景。除了可以利用树叶这一个元素来进行创作，大家是不是还可以结合其他的元素，进行更加丰富的创作呢？”在教师的引领之下，幼儿能够充分利用生活化的元素投入创作，从而有效提升创造能力，并将创作思想真正践行于行动之中，获得全面的进步与提升。

二是结合生活场景进行引导。教师在开展日常音乐教学活动时，还可以灵活借助生活化的场景对幼儿进行有效引导，激发幼儿结合不同的生活场景来展开创作。具体实践中，教师可以借助多媒体教学设备，对幼儿进行情感方面的渲染，带领他们投入场景：“小朋友们，我们在现实生活里会遇到多种多样的情况。如果我们今天交到了一个好朋友，是不是会感到十分开心、愉悦呢？这个时候，我们是不是就可以尝试创作出一首歌，来表达我们此刻欢快的心情呢？但是，如果我们今天不小心跌倒了，心情变得有点小沮丧，那么这个时候，我们是不是也可以创作出一段旋律，来表达我们此刻的心情？”在教师的引领下，幼儿能够快速进入不同的情境，并结合现实情境展开音乐创作，实现能力的提升。

总而言之，幼儿音乐教师在开展日常教学过程中，应当充分重视教学质量与效率的提升，注重提高对于幼儿的全方位引导。在陶行知创造教育思想的指引之下，幼儿音乐教师应关注到授课与教学的创新，加强对于幼儿创造思维、创造能力的培养，并鼓励他们以实际行动来进行创作，从而有效提高学前教育质量，为幼儿的长远发展奠定坚实基础。