提升读后续写能力的凡个方法
2022-05-30孙林
孙林
《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出:“读是理解性技能,写是表达性技能,两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。”读后续写要求学生先读后写,即先通过阅读理解文本意义,然后根据文本中的线索生成新的内容。读后续写是英语高考改革中的重要创新点,强调以此考查学生的综合运用能力。
在读后续写活动中,给出的写作提示包括前文和续写部分的开头句。在写作过程中,学生应在原文既有逻辑基础上写作。以下结合2021年高考全国I卷中的读后续写题,说明如何开展教学。
一、引导学生研读文本,为续写奠定基础
研读文本的环节运用的是语篇阅读能力。本环节中虽然不直接开展写作,却奠定了写作的基础。在读后续写活动中,续文必须在内容、语言风格上与前文衔接一致。学生掌握前文的特点后,才能够条理清晰地进行续写。教师可以先提出开放性问题:“Whatis the story about?”通过问答进行互动,促进学生读懂前文内容,把握故事梗概。其次,从When、Where、Who、What、Why五个方面,提取故事的关键要素。用于读后续写的前文多为记叙文或夹叙夹议的文体,从以上几方面便可明确记叙内容的要素。前文中的五种要素如下:
When:on Mother's day
Where: at home
Who: The twins, Jeff and Jenna, Mom, Dad
What: The twins were preparing the breakfast butthey messed it up and bumed the finger.
Why: they wanted to surprise their mom
师生在共同分析五种要素时,可单选出“Who”的要素作进一步分析。记叙文的要素是文章的基本设定,要在后文中得到体现。后文中要体现When、Where、What、Why的设定并不难,但要保持人物的统一性,却有一定难度。人物并不仅仅对应着姓名,还包含着个性与情感的要素。教师可引导学生分析Jeff和Jenna两个人物,明确他们爱母亲,想给母亲一个惊喜。相应地,在续写时应遵循人物性格的基本设定,体现“爱”与“关心”。从“内容”上确定五要素之后,可再引导学生从“语言”方面分析前文,具体可从“时态”和“风格”两方面进行分析。前文所用时态为过去时,续写时也要使用过去时。前文使用平实的生活语言,以丰富的细节描绘画面;在续寫时,也可模仿这样的语言风格。对前文的研读是保证续写有效性的前提,充分了解前文特征后,才能自如地进行续写。
二、引导学生多维思考,构建合理内容
读后续写的任务有一定的开放性,但学生不能一味标新立异。在读后续写任务中包含着许多对后文内容的限制,学生应从多个方面进行思考,构建合理的内容。
1.参考提示句,明确故事脉络
续写段落给定的两个开头句子,在很大程度上限制了故事的基本走向,是重要的写作提示。本案例中续写部分的开头句是:“As the twins lookedaround them in disappointment, their father appeared.”“The twins carried the breakfast upstairs and woketheir mother up.”通过这两个句子,学生将得知续文中出现了父亲这个人物,而且the twins将早餐端上楼、叫醒母亲。
阅读开头句中的信息,将其与前文结合起来进行分析,学生就可以对空白部分进行想象,进而完成续写。本案例中后文的基本内容已经确定,即父亲出现,帮助他们解决了做早餐的难题,然后他们将早餐端给妈妈。但其中有一些内容仍可由学生自主发挥,如父亲和the twins之间的互动,以及他们和母亲之间的互动。教师可开展问答活动,提出问题,鼓励学生运用自己的想象用英语来回答,如:“How would thefather help them?”“How would mother feel when shesees breakfast?”“What might be said between mother,father and the twins?”教师营造“头脑风暴”式的氛围,引导学生说出尽可能多的答案,并鼓励学生相互生成,在其他同学回答内容的基础上进一步发散,以形成基本的故事脉络。
2.把握文本主题,融入价值理念
读后续写任务中的情节主线并不复杂,其中叙述的事件大多接近日常生活,学生三言两语就可以写完情节的主线内容。但是,有些学生的续写部分徒有情节,而无“血肉”,缺少故事应有的感染力。究其原因,在于其中没有融人价值理念,即没有通过具体的故事来说明抽象的主题。在开展关于本案例的教学时,教师可以先引导学生用名词或名词短语来提炼本文的主题,如responsibility, growing up,taking care of oth-ers。其次,提出:“How to present the theme in thetext?”学生结合以往的读写经验展开思考,会发现文章末尾最适宜呈现主题,可以通过twins与父母的对话或twins的心理活动来展现主题,也可以在叙述结束后加入评论呈现主题。对文本的主题进行充分思考,能够让续写内容更加出彩。
三、引导学生进行“内容提质”,优化写作语言
通过思考完成情节构建后,便进入写作环节。在写作过程中,要注意优化语言,体现新课标中对学生书面表达能力的要求。教师则要提供写作指导,让学生明确写作标准,懂得如何提升语言的表现力。
1.加入描述性语言
加入描述性语言是为了让人物更为鲜活,让故事更加具有画面感。记叙与描述的相互结合,会让作品内容显得充实、情感饱满,更能打动读者。教师在开展读后续写教学时,要培养学生“记叙性语言和描述性语言”相结合的思维,让学生学会有意识地写出一些出彩的描述性语言。
在本案例中,前文中使用了大量的动作描写,在续文中也可出现。教师可从两方面引导学生学习动作描写的方法:精选动词,精准描述;分解动作,形成“动作链”。如写父亲做早餐,可以这样写:He swiftlyremoved the burnt porridge away, and poured anothercup of rice,starting to cook it all over again. -个句子中使用三个关键动词remove,pour和cook,就再现了父亲娴熟地进行烹饪的画面。此外,要续写本文、体现亲情,便离不开一些语言描写。读后续写中的语言描写应当精准,能起到点明主题、升华情感的作用。教师可以让学生想象父亲、母亲、the twins可能会说什么,然后选择合适的句子加入到作文中。
2.丰富句子结构
优质的英语短文应当句式多变,具备较复杂的语言结构,而不是用单一句式表意。教师可以指导学生多使用从句、独立主格结构、伴随状语等将两个意群连接起来,让文章读起来更为顺畅。如对于句子“Every-thing is ready.Father left the kitchen”,可以用独立主格结构衔接两个意群:“Everything settled,their father leftthe kitchen.”此外,教师可以鼓励学生在续写时使用固定搭配、固定句式,让作品读起来更有英语的原汁原味。如对于“Under his careful guidance,the breakfastwas ready in a short time”,可改写为“Under his carefulguidance, it didn't take long before the breakfast wasready.”教师平时要培养学生积累句式的习惯,让学生多比较和感受不同句式的表达效果,培养良好的语感。
四、引导学生自主反思,開展写后评价
评价是写作教学的重要一环。开展评价不仅可以让学生收到及时的反馈,而且可以培养学生的自主反思能力,帮助学生优化关于写作的学习策略。完成教学后,教师可通过大屏幕向学生展示读后续写的评分标准,先让学生进行自评与小组互评。然后,教师可当堂阅读学生选出的佳作,再和学生一起分析,找出其中的优点,进行总结归纳。如有一名学生在续写时运用了很多富有情感性的短语,包括in a warmvoice,in a sweet whisper和to their relief等。师生一起品读这些内容,感受短语的生动性和它们为作文“增色”的作用。在评价环节中,教学不可停留在对具体作文的讲评上,更要让学生学会自评、学会反思。
读后续写整合读与写的活动,对学生的综合语言运用能力有很高要求。读后续写的写作水平是对学科整体素养的反映。在开展读后续写教学时,教师要多引导学生掌握方法,学会举一反三,形成个性化的学习感悟。在教育实践中,要让学生从写作的要求出发研读全文,从中提取关键要素,理解基本设定;在内容构建方面,要让学生学会根据前文要素及写作提示合理拓展情节,并确立主题基调;与此同时,要注重对语言的优化与打磨,以丰富生动的语言完成书面表达。通过持续的训练与反思,将让学生总结出读后续写的规律,并提升写作的质量。
(作者单位:江苏省高邮中学)