成果导向理念下中职广告设计课程教学改革的探索

邓成洲 邓洁 邓凤娟

国家越来越重视职业教育的发展，出台了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》、《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》等文件，对职业教育的发展作出了顶层设计，其中“职教20条”的主导思想是深化改革，提出要围绕教师、教法、教材深入开展“三教”改革。

课程教材 计算机应用专业的人才培养目标是为区域产业转型升级培养应用型人才，而广告设计课程是专业核心课程之一，广告设计行业在近年发展迅猛，经济社会的发展要求广告从业人员有一定的专业设计知识和营销能力。我校以培养任职能力的成果导向为目标，努力构建适应任职能力培养要求的课程教学改革，积极创新中等职业教育育人模式，因此我们成立了课题组对广告设计课程改革做出了一些探索。

在进行广告设计课程改革探索过程中，除了注重培养学生的绘图创作、广告策划等技能外，还着重挖掘广告设计课程中的思想政治教育资源，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生成为符合社会主义核心价值观的广告设计人才。

一、当前中职广告设计课程教学中存在的问题

1.与迅猛发展的产业人才需求脱节

人才培养目标定位与产业需求脱节。学校正在使用的专业人才培养方案与区域经济发展衔接不紧密，没有根据产业转型升级的经济发展方针而微调，职业教育的“应用型”受到弱化，一边是学校培养的毕业生难以找到合适的工作，一边是企业招不到所需要的人才，区域经济的可持续性发展受阻。

2.与复合型人才的要求矛盾显著

广告设计要求储备的知识面很广，涉及人文地理、风土人情等综合知识，现在的教学过程中片面强调专业技能的学习和应用，而忽略学生在其他知识的积累和创造性思维的培养；实训教学中一般采用案例教学，较少设计为锻炼企业岗位工作流程的项目教学，导致学生在解决实际问题的综合素质未得到很好的训练，与广告企业岗位的要求还有一定距离；在教材的使用方面，目前中职广告类的教材大部分案例还停留在为学生打基础的层面，很明显无法满足中职学校实践性及应用性强的教学要求；学校在与高职院校合作办成“高职专业学院”后，中高职之间的课程衔接在教学内容上有重叠、未能达到分层递进。

3.教学考核评价欠合理性

教学评价方法比较单一，现行的评价多以“笔试+实操考试”结合为主，注重考试或作品的结果、忽视创作过程的考核，不能全面反映学生的真实综合素质，也不能充分调动学生学习的积极性；部分学生在“以就业为导向，以技能为核心”的思想影响下，重技能轻理论，未能扩大自己的知识面。

4.与企业之间的合作未能形成协同育人功能

校企合作产教融合项目正处于蓬勃发展阶段，但目前校企合作未能形成良性互动的协同发展局面，企业师傅进校园、校园教师到企业的机制还不完善，学生在校期间接受实战训练的机会较少，毕业时所具备的实践操作能力与企业岗位的要求有差距，企业不能在短期获得理想的技术工人。

二、社会和企业对广告从业人员的要求课题组通过网络问卷调查、现场走访对广告企业、职业院校调研，摸清广告企业的运作情况、宣传成品制作流程、广告设计相关软件的应用等情况，与企业的运营者、职业院校的广告设计专业教师一起探讨广告企业需求方面的动态变化，并了解到企业对广告专业毕业生的能力要求。

根据调查结果，企业对广告类设计人才应该具备的侧重点不同，87.37%的公司希望具备协调能力，75.61%的公司希望具备专业能力技能。而企业反馈当前聘用的毕业生存在的不足之处有：65.85%的企业认为毕业生对软件应用不熟练，58.54%的企业认为毕业生不能吃苦耐劳，53.66%的企业认为缺少创新精神，还有41.46%的企业认为毕业生不敬业，没有责任心（马开强，2018）。

综合调查的反馈意见，广告企业理想的就业人员主要具备以下能力：一是具有一定的广告理论基础、熟练使用流行设计软件，灵活运用办公软件；二是要了解行业市场、有广告运营经验、沟通能力强；三是有强烈敏锐的感知能力、能驾驭市场的能力；四是有较强的创新能力和学习能力；五是思想品德好，有团队精神，自我管理能力强，有担当。在沟通过程中，企业的管理人员普遍认为，在选人时关注的重点是思想品德要好，要有正确的世界观、人生观和价值观。

三、广告设计课程教学改革的一些探索在分析计算机应用专业中广告设计课程的企业需求与现存问题后，引入OBE（面向成果导向）教育理念，借助我校建设“广东省高水平中职学校”的契机，积极摸索计算机应用专业中广告设计课程的“三教改革”，对我校学生使用的教材进行处理，除了对教学内容进行模块化、项目化外，还让每个模块都通过练习加入思政元素，以专业技能为介质，把社会主义核心价值观融入课程教学的内容中，并在教学评价、企业岗位运营等方面进行改进，以求教学改革有力度、人才培养有深度，为区域经济发展提供符合企业岗位要求的应用型人才。

1.重设课程教学目标

成果导向教育理念已为课题组成员所认同，广告设计课程教学改革要构建成基于OBE的計算机应用专业广告设计课程应用型人才培养体系，主要从行业企业的需求来确定人才培养目标，对学生使用的教材进行处理，对教学内容进行模块化、项目化，以专业技能为介质，先后从企业岗位需求、能力期望值、课程结课标准、课程内容体系、实施教学等方面提出反向设计，旨在将广告企业的需求与人才的培养有效地结合起来，提高毕业生的就业竞争力。

2.处理教材内容架构

依照成果导向理念，结合该课程的知识结构，连同企业、设计专家、专业教师等人员，结合企业行业的需求来研讨课程内容，从需求出发反向设计，制定了要达到毕业要求的考核方案，调整了课程各模块的设置，按照“企业岗位需求、学生创意能力为中心、实施教-学过程、评价学生学习成果”的链条，精选了十个左右的模块，在各模块里所采用的数个案例以难易程度作为进阶式教学，使得课程知识点之间层次清晰（陈欢，2021）。

根据之前的调查结果，本课题组成员与思政老师一起研讨，确定了融入广告设计课程教学中的家国情怀、珍爱生命、精诚合作、团队担当、工匠精神、交通安全等十大思政元素，对学生使用的教材进行改编，根据每个模块的思政元素设计了大量的案例，结合节日等载体编写了一些案例作为知识点讲解和技能训练，在讲解时穿插节日等相关的背景知识和意义，比如结合春节渗透中国优秀传统文化、结合妇女节渗透中国女性地位的变化、结合植树节渗透绿色环保理念等，从中让学生汲取开拓创新、积极进取等精神，树立学生的爱国情怀和职业素养。

而实践内容方面，依据OBE理论来设定教学目标，参照企业的实际项目来设计案例，通过各个模块不同层次的项目实践训练，提高学生的专业技能和运营能力，学生在完成项目任务时，分析问题和解决问题的能力得以提升，在满足毕业要求的同时，能够有效地对接企业岗位要求。

3.创新教学方式

本课题组老师结合“线上线下混合模式”教学的倡议，在上课前提前录制好微课放在“超星学习通”等网络平台上让学生预习，微课视频中包括有课程内容的相关理论知识、操作技巧等，在课堂上尽可能地留多一点时间给学生策划讨论、创作，设计并实施了“教中学”“学中思”和“思中创”三个层次的实践，每个层次的实践在要求方面都有所不同，照顾了不同层次的学生，实践教学课堂一般按课前、课中、课后三个阶段布置不同的任务，如图1所示。

例如，在“包装设计与制作”这个模块的教学时，编写了“非遗美食炒米饼包装盒设计与制作”案例，要求学生在课前调查炒米饼的历史、制作方法和材料等知识，会搜集设计文字、图形要素及包装的色彩，在策划讨论探索阶段，每个学习小组各拟定2～3个策划草案，学生经过用软件设计出样图，由指导教师引导小组讨论后，确定最后的方案；然后每个学习小组根据讨论后的方案用软件绘制，要求每个小组每个项目至少提交一份作品；最后由学习小组把设计作品展示出来，并选派代表向全班讲解自己小组的设计理念和创意，借此机会培养学生的语言表达能力，与此同时开展小组互评，学生能够汲取其他小组的优点，扬长避短，让学生在创作设计作品的同时能互相学习和提高。每个模块的学习完毕后，教师还挑选学生的优秀作品做成PPT展示，推荐给企业。4.优化评价体系

本课题组对广告设计课程的成绩考核方式与评价标准进行了调整，除了考评作品的完成程度外，还考虑了学生在整个学习过程中的团结协助程度、参与讨论程度、专业技能的掌握程度、思政元素的融入情况、创新精神等作为评价考核的因素，将课程的学期考核方式改成由过程考核和作品考核两部分组成，过程考核的分值占40分，主要评分的方面包括考勤、课堂表现、平时作业；作品考核的分值占60分，内容包括软件技术的应用、创新精神、思政元素的融入、广告行业职业素养等。其中，在软件技术的应用方面，对学生运用CorelDRAW、Photoshop、Illustrator等软件的熟练程度、直观上能否突出视觉重点进行评价；在创新精神方面，主要侧重于学生作品在图像表现技巧上是否具有创新点、融入的思政元素能否更好地表现主题；在职业素养方面，对学生根据工作任务而收集和使用各种资料信息的能力、撰写出合理设计方案、采用符合行业标准的要求来设计作品而评分。

5.强化行业底线思维

在教学过程中，经常性地灌输《中华人民共和国广告法》和《中华人民共和国著作权法》等国家相关法规，通过反复学习法律法规中的相关内容，引导学生要遵守职业道德和行业规范，养成不抄袭他人作品、不侵害他人权益的习惯，促使他们不断提升自我、形成敏锐的洞察力，准确把握产品的社会需求状况、同行业产品的竞争情况来设计作品。

四、教学改革取得的效果

成果导向的思维强化了教师的专业发展意识，重点考虑企业岗位的需求來培养学生，并且融入思政元素来整合和优化适合中职学生学习的教材，构建多元化的考核评价手段，通过学生的平时表现和成绩反馈，及时调整教学策略，旨在培养出能够适应行业产业发展需求的技能型人才。“社会主义核心价值观融入课堂”作为本课程的教学改革输出成果之一，已经得到较好的贯彻，在教学过程中注重对学生进行主流价值等人文精神的培养，让学生在学习专业课程内容的同时，也得到了思政教育，形成协同育人效应。

[课题项目：广东省教育厅2020年中等职业教育教学改革项目，项目编号：GDZZJG2020550，2020-12-02。]

责任编辑 何丽华