“趣”巩固，“活”复习

罗丹

［摘 要］识字教学在小学语文教学中有着举足轻重的作用，它是语文教学的重要组成部分，也是阅读教学和习作教学的基础。在小学低年级的语文复习课上，最重要的内容就是对所学字词进行复习与巩固。教师精心设计“拼读小达人” 和“听写满分王”两个识字活动，巧用微课引导学生复习，通过规范、端正的书写和赏识评价，帮助学生巩固识字和写字的效果。这样，在“趣”巩固、“活”复习的教学中，期末复习的难题得以轻松地解决。

［关键词］低年段；期末复习；识字；写字

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）33-0010-03

每到学期末，不少教师就为如何提高语文复习教学的效率而绞尽脑汁，毕竟复习教学是小学语文教学体系的重要组成部分。在小学低年级的语文复习教学中，应怎样提高识字、写字复习的效率，实现高效的识字教学呢？我常用的办法是在遵循学生身心发展特点和成长规律的基础上，从读和写两个角度，设计“拼读小达人”和“听写满分王”两个活动；通过规范、端正的书写和赏识评价，巩固学生的识字与写字效果。这样，生字复习教学不再是枯燥的“炒旧饭”，而是变成一碗香喷喷的“回锅肉”， 轻松地解决了期末复习的难题。

一、精心设计“拼读小达人” 和“听写满分王”活动，巩固识字效果

小学低年级学生的思维主要以形象思维为主，教师在期末复习阶段组织“拼读小达人” 和“听写满分王”的识字活动时，可以在拼读和听写过程中激发学生的识字兴趣，在灵活多样的识字过程及富有情趣的轻松氛围中帮助学生巩固识字效果。

所谓“拼读小达人”的识字活动，是指遵循多认少写的原则和儿童发展的规律，让学生通过大声拼读词语的形式来达到识字认字的目的。统编语文教材第一学段的识字内容与学生的生活紧密相连，教师如果能在教学中借助生活情境，唤醒学生的生活体验，就能较好地激发学生的识字兴趣。

我注重引导学生在日常生活中对生字进行巩固练习并完成阅读积累。我引导学生将一册语文书中所有会认的字进行组词，积极开发词语、童谣、儿童诗、童话故事等多种识字内容和材料，多渠道、多形式复现学生学过的生字。在每一天的家庭作业中，我也会安排拼读的任务，让学生在家里先试着拼读。在学校里，我根据全班学生掌握生字的情况把他们分为8个小组，每组5人，委派小组长检查组员的学习情况，我则检查小组长的学习情况，再对全班学生进行抽查检测。我还为学生创设了多种拼读的场景。教室的墙壁上会贴出当天需要拼读的词语，教室的走廊会设置一块贴好词语的小黑板，学生的手里还有一本拼读词卡，在学校他们可以选择自己喜欢的场景进行生字词语“通关”。在学生完成拼读任务后，我会在他们的小册子上印上印章，激励他们继续努力。在第二天，我还会将过关的学生的名字打印出来，张贴在班级荣誉墙上，让其他学生都能看到。荣誉感推动着学生不断向前，这样要比每节课我苦口婆心地追着学生完成任务的效果要好很多。

所谓“听写满分王”的识字活动，是通过听写的形式来检测学生对会读、会认、会写词语的掌握情况。教师要坚持每天抽时间给学生听写生字。听写生字是需要讲究方式方法的——要给学生一个“预热”的过程，即教师要先提醒他们认真看一遍字，注意观察并记忆字形、字义，然后进行听写，唤醒学生注意力中的有意意识，降低听写的难度，增强学生识字认字的自信心，不能用“突然袭击”的方式，一上来就听写生字，这会极大地降低学生识字认字的积极性。

开展“听写满分王”的识字活动，每一天都要抽一定的时间进行听写。根据艾宾浩斯遗忘曲线“短时间内记忆的东西会有一个遗忘峰值”的规律，安排每天听写生字的目的就是在反复的强化刺激中让学生牢记生字词。

对统编语文教材中容易混淆的生字，教师可以整理出来让学生进行集中复习，通过画图画、编歌谣、唱儿歌、猜谜语、念顺口溜等灵活多样的识字方法来帮助学生巩固识字效果。比如，统编语文教材一年级下册《小青蛙》一课中，出现了一组与“青”字相关的生字“晴、清、情、请”。教师可以将这些生字编成儿歌“日出天气晴，池塘水清清，天天好心情，说话常用请”，让学生进行复习；这些字也可以用谜语来解读“日出万里无云——晴，水到纯净透明——清，心至令人感动——情，言来互相尊重——请”。再如，学生常常把“游”字写错，喜欢把右边的部分写成反文旁，教师可以用“水在方池里，大人小孩来游泳”的顺口溜来帮助学生识记这个字。在复习时，教师要先让学生明白字义，再让学生在理解的基础上进行识记。这样，学生就能把字记得很牢，以后在运用中也不容易写错。

在统编语文教材中，有不少归类识字的内容。如统编语文教材一年级上册《口耳目》一课中的五个生字与人体器官有关。教学该单元的“识字加油站”时，对于“脖子、肚子、脚尖”中的生字“脖、肚、脚”，教师就可以让学生找一找它们之间有什么共同之处。学生很快就能找出：“这三个字都含有‘月字。”这时，教师就可以告诉大家：“‘月字在古代除了表示月亮，还表示身体器官或与肉有关的意思。你还知道哪些带‘月的字？”这样引导，能促使学生对已有知识进行回顾，从而化难为易，为培养学生独立识字的能力奠定基础。分类识字能使教师和学生从更广阔的视角关注生字词的学习，有助于培养学生综合性、辨别性和分类的思维。

二、巧用微课激发兴趣，巩固识字效果

微课教学借助先进的信息技术，为学生提供碎片化的学习资料，能够拓展课堂教学的内容，提高学生对识字学习的接受度。而且微课具有短小精悍的特点，内容具有很明确的指向性，能够调动学生的识字兴趣，在小学低年级识字教学中具有重要的作用。

首先，微课教学能丰富识字教学的资源，优化教学结构，激发学生的学习热情。微课能直观形象地展示教学内容，创设良好的识字情境，有效提高识字的针对性，有利于学生观察能力和创新能力的培养。在教学中，教师要合理利用微课，引导学生在探索和创造中學习知识。

其次，微课能增强学生对识字内容的理解。动态的教学活动能快速吸引学生的注意力，在信息技术的支持下，教师可以通过展示不同的汉字形式，串联起汉字的音、形、义，借助声、光、像来解释教学的生字，促使学生充分理解识字学习的内容。

最后，微课能满足学生个性化的需求。学生之间有着明显的思维差异，统一的教学内容和教学方式会拉大学生间的距离，影响识字教学的质量。在微课教学中，学生可以反复观看视频，随时随地学习汉字，从而满足自身个性化的识字需求，获得个性化的发展。

在以往的识字教学中，教师只是为学生布置书写的作业，让学生反复练习汉字的书写。但有些学生在一开始就出现了书写错误，还有些学生不知道怎样下笔，或是忘记了书写顺序，这些问题都会影响学生的识字效果。对此，教师可以将教学内容制作成一个个短小精练的视频，让学生结合自己的需求随时观看、随时学习。

以统编语文教材二年级下册《中国美食》一课的教学为例，这节课的生字比较复杂，学生学习起来会有些困难。因此，教师为学生布置读一读、说一说、写一写的课后任务，让学生利用微课视频反复练习“鸡、蛋、炒、饭”等生字的书写，复习“烧、烤、煮、爆”等生字的读音，以此来提高学生学习生字的效率，强化学生对生字的印象。

三、通过规范、端正的书写，巩固识字效果

低年级写字教学内容是小学语文学科最基础的教学内容。新课标非常重视写字教学，要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，写字要按照笔顺规则，并注意间架结构，在写字练习中初步感受汉字的形体美。写一手规范、端正、整洁的汉字是小学阶段一项重要的语文基本功，同时也对提高学生的语文素养起着非常重要的作用。根据统编语文教材在第一学段安排的写字量少、学生初学写字兴趣高的特点，教师可以采用最直观的示范教学法。示范的内容包括执笔的姿势、对照修改等方法，关键要结合教材中“书写提示”等板块来确定。教师在示范时，要使静止的汉字动起来，让运笔过程可视化，要让学生能清晰地看到教师书写的过程。这样既能提高学生复习生字的积极性，又能规范学生的写字习惯，提高写字教学的效率。

写字教学除了要注重教师的示范过程，还要注意引导学生建立习惯性、常态化的书写习惯。教师应做好学生的书写指导： （1）笔顺笔画的书写。 从入学起，教师就要重视指导学生笔画的书写。学生刚开始练习写的是拼音字母，拼音字母多带弧形，从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意对学生进行笔画的书写指导，要做好书写示范，及时对学生进行矫正。（2）偏旁部首的书写。在写字教学中，教师不仅要指导学生写好独体字，更要让学生注意那些由独体字演变而来的偏旁部首，富于变化的汉字多是由不同的偏旁部首进行空间组合而形成的。如“林”字的偏旁是“木”字旁，书写时教师应提醒学生，单独写“木”字要注意撇捺舒展、中竖挺直的写法；而写“林”字时，“木”字变偏旁后变得瘦长，右边一捺变成点。 （3）笔顺规则不可忽视。先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则是学生初学汉字时的一个难点，教师要指导学生有规律地去把握书写的规则。（4）田字格的书写指导。小学生的空间知觉能力较差，初学写字时不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。教师指导学生用田字格书写生字，可以逐步提高学生的空间知觉能力，帮助他们掌握汉字的间架结构，使他们写出满意、漂亮的汉字。

如在统编语文教材一年级上册《小蜗牛》一课的生字复习中，“妈、对”这两个字都是合体字 ，教师把这两个字放在一起，让学生观察：“这两个字的左边偏旁写法有什么变化吗？”这样，先前被忽视的地方得到了重视，学生在观察、比较、交流中明白了独体字和合体字的笔画在不同的位置上，写法会有所不同，要注意同一笔的变化。

又如，在统编语文教材一年级下册《一个接一个》一课的生字复习中，“种、伙、样、伴”这四个生字都是合体字，可以把它们放在一起指导学生进行学习。教师先让学生找出它们的相同之处——左右结构，左窄右宽；然后让学生描红，确定字的关键笔画在田字格中的位置；最后让学生练习书写。这样的指导，就不再是着眼于一个字，而是着眼于一类字了。因此，教师要善于帮助学生总结一些基本的笔画书写规律，避免学生简单的“依葫芦画瓢”，生硬地“画字”；同时，教师要指导学生学会处理笔画间的联系，明白笔画间的呼应关系，做到笔断意连。在学生每次写字时，教师都应进行点评、小结、强化，在不断提升学生笔画的书写质量的同时，帮助学生巩固识字效果，使学生形成良好的识字素养。

四、用好赏识评价，提升学生自主识字内驱力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“初步感受汉字的形体美”。为了让学生养成主动识字的好习惯，教师可以设计递进式的评价模式：自我评价—组长评价—老师评价—班级评价。具体的操作步骤是：当学生学完一个内容或读完一篇课文后，就在书上相应的位置打“√”，并利用课余时间主动找自己小组的监督员进行检测，如果检测顺利过关，那么小组长就在相应的位置上为他盖上一枚印章。如果学生在一个星期内能够获得5枚印章，就可以用“5换1”的方式获得一张奖励卡，并能兑换一份学习小礼品。组长检测过关后，在每周三的识字展示课上，学生可以主动上台接受教师的检测。如果能够顺利通过检测，就能得到一张过关星级卡，并能在班级的星级评价表上前进一个格子。教师把过关学生的名单张贴在教室宣传墙、家校联系群上，利用一次次的赞赏来激励学生主动识字。

不少教师会因为一年级学生的年龄较小，做事效率不高，而在班级管理和教学上采取包办代替的策略，导致精力不足而出现教学上“想法很多，实施很少”的局面。为了充分挖掘学生的潜能，激发学生自主识字的内驱力，教师可以为识字能力较强、识字量较多的学生提供在班级里当小老师的机会，给学生提供展示的舞台，让这些小老师帮忙听写，或是帮忙批改听写的作业，从而达成教学相长的目标。虽然小老师改好作业后，教师还需要再进行核对，但小老师在批改的过程中会认真准备、主动探究、发掘易错点和难点，这样就能让平时有些马虎的学生更加注重细节。小老师在帮忙听写、批改作业的过程中，无形中拓展了自身识字的广度和深度。

总之，在低年级的语文复习课中，教师要注重学生的情感体验，设置有趣的活动，利用灵活的方法指导低年级学生进行复习，要让学生成为学习的主人，让学生自己观察发现，学会总结纠正。这样进行“趣”巩固、“活”复习，既能达到教学相长的目标，又能让期末复习阶段的识字难题迎刃而解。

（责编 劉宇帆）