初中语文古诗词教学现状及新路径探索

杨丽

古诗词是承载我国历史人文价值的重要载体，同时也是语文教育中的教学重点，其不仅是提升学生语文学习能力的重要渠道，同时也对培养学生文化素养、价值观念有着重要导向作用，所以，对初中语文古诗词教学进行研究显得尤为重要。如今，由于初中语文教师受到应试化教育思想的影响，教学过程应试化和程序化特征明显，阻碍了初中语文古诗词教学质量提高，所以以提高初中语文古诗词教学质量为目标，对教学新路径进行探索也显得尤为必要。

一、初中语文古诗词教学现状

（一）应试化特征明显

由于根深蒂固应试教育思想的影响，中学教育系统中教育模式主体所采取的教学方式也更偏向应试化。在初中语文古诗词教学过程中，教师过于关注考试中的古诗词题型，所以以“拿分”为目标，一味地组织学生背诵古诗词，理解古诗词，甚至部分初中语文教师将古诗词教学沦为“古诗词答题课”“古诗词翻译课”等，忽略了古诗词中丰富的情感价值与文学价值。除此之外，初中语文古诗词的应试化教育缺少人文素养的培养，缺少文化内涵的延伸，与素质教育目标相悖，无法有效提高初中语文古诗词教学效果。

（二）程序化特征明显

现阶段，初中语文古诗词教学通常采取“五步走”的教学“套路”，所谓“五步走”即“朗读-讲解-翻译-背诵-答题”，这种教学模式基于应试教育模式下前人的教学经验总结而成，虽然能够在短时间内快速提升学生的古诗词学习质量，但是一味地照搬套路难免固化初中语文古诗词教学思路，导致古诗词无法发挥自身的教育功能。另外，照搬套路的初中语文古诗词无法活跃课堂教学氛围，限制了学生的思维能力和想象空间，最终无法完成素质教育背景下古诗词教学任务。

二、初中语文古诗词教学新路径

（一）创新古诗词教学方式

在素质教育背景下，新课标转变了初中语文古诗词教学目标，基于新课程标准中对语文核心素养培养的要求，众多优秀教学工作者集思广益，推出诸多更具教学实效的教学办法，其中情境教学法就是代表之一。由于古诗词与学生有着较远的距离，无论是行文方式还是创作背景与学生的生活有着较大的差异，所以学生学习古诗词有着一定的难度，而借助情境教学法能够帮助转变课堂中师生的教学角色，提升学生的古诗词学习兴趣。

以《过故人庄》教学为例，教师在课堂中可以组织学生自行分组，以《过故人庄》作为创作背景或者创作主线，撰写话剧剧本，并安排小组成员进行演绎。表演时，借助《苗岭的早晨》等背景音乐，同学们扮演着老友相聚、喝茶谈论、相约赏菊的情境。在情境教学活动中，学生能够以古诗词为主线自发收集资料，提升了参与古诗词情境扮演活动的积极性，活跃了古诗词课堂教学氛围，提升了古诗词课堂教学质量。

（二）开拓“古今融合”教学方式

初中学生一般有活泼、好动、表演欲望强烈的性格特征，所以结合初中学生的身心发展规律和认知能力，初中古诗词教学可以此作为切入点创新教学路径。

以《木兰诗》教学为例，这首古诗词通过对木兰从军、沙场征战的叙述，塑造了木兰这一深明大义、不慕名利的巾帼英雄形象，集中体现了中国古代劳动人民勤劳、善良、机智、勇敢、剛毅、淳朴的优质品质。所以根据这一点，在教学中开篇借助多媒体设备为学生播放动画片《花木兰》，引导学生在脑海中勾勒有关花木兰的英雄形象，然后组织学生对比动画片和古诗词中花木兰形象的差异，鼓励学生解读不同文化之间的人物形象差异。现代元素与古诗词教学相结合的“古今融合”教学方式，能够拓宽信息传递，帮助学生在古诗词学习过程中跨越古今，引起共鸣。

（三）重视古诗词吟诵教学

吟诵是改良和优化初中古诗词教学的有效手段。初中语文通过吟诵进行古诗词的教学能够带领学生感受中国古诗词的语言韵律之美，掌握音律之美，同时激发学生对古诗的学习兴趣，有助于弘扬中华优秀传统文化。

以《归园田居》教学为例，在吟诵教学前，教师带领学生学习五言诗的吟诵节奏，鼓励学生对比“二二一”的吟诵方式与常规朗读方式所呈现出的不同意境，然后配合背景音乐，引导学生进行吟诵。除此之外，教师可以在课堂中开展吟诵大赛，鼓励学生扮演诗人角色，吟诵时搭配肢体语言，从而在吟诵中深入古诗词情境，升华情感。

古诗词作为传承中华优秀传统文化的重要载体，数千年来对促进文化交流、提升教育水平发挥着重要的作用。目前，我国初中语文教育系统中古诗词教学的应试化和程序化特征仍过于明显，影响了初中生的古诗词学习质量，所以，笔者结合教学实践提出情境教学方式、“古今融合”教学方式、吟诵教学方式等新路径，为促进初中语文古诗词教学水平的提升提出了个人的浅见。