中班安吉游戏“滚筒”初探

张晓颖 朱晨曦

滚筒游戏作为安吉游戏的一种，幼儿可以根据自己的兴趣和需要，自主、自由地探寻滚筒的玩法，通过多种方式感受及探究滚筒带来的乐趣，自主探索过程的同时感受到伙伴间协调合作或相互帮助。

一、游戏缘起

一天，妍妍发现操场上的圆筒：“老师，操场上有很多白色的圆筒，是给我们玩的吗？”教师回答：“对呀，它的名字叫滚筒。”鸣鸣急忙说：“可我们不知道怎么玩呀？”教师引导：“你们可以大胆去尝试一下滚筒的玩法，看看它到底可以怎么玩。”

由于孩子的年龄特点，在日常生活中他们容易被新鲜的事物所吸引，并产生好奇心，伴随着这种好奇心，孩子的创造能力开始萌芽和发展。

二、初探滚筒

初次见到安吉滚筒，孩子们用自己独特的方式去感知材料，体验滚筒带给他们的快乐。

玩法一：推着玩

孩子们对推滚筒探索着各种玩法，有的一个人推，有的两个人一起推，还有一起比赛看谁推得快，比谁的力气大！

玩法二：钻着玩

小朋友们将滚筒依次排放，“滚筒号”火车就此形成，一部分孩子钻进“滚筒号”中躺下“乘车”，火车“小司机”推动滚筒向前滚动前行。睿睿推着自己的滚筒在一边看着，过一会像是想到了什么好主意，钻进滚筒中突然说道：“坐船咯”，引来不少小朋友驻足观看。睿睿边晃边说：“晃过来，晃过去，海浪来啦！”睿睿前后晃动着自己的身体，真的像海上的小船前后摇晃。然然看到后也钻进滚筒中，他刚刚爬进滚筒，滚筒就随着他的移动而滚动了一下：“你们看看，我这个是独创的螃蟹步。”

玩法三：坐上去玩

瞧，一群小女生选择了坐在滚筒上，尝试着通过腿的移动让滚筒滚动起来。但是大号的滚筒直径较大，她们骑坐在滚筒上双脚无法立地支撑，只能让滚筒随着身体而左右晃动。她们开心的笑声也随着滚筒的摇动感染了周围的小朋友，大家开心地笑成一片。

玩法四：爬着玩

小朋友们的创意玩法层出不穷。瞧瞧，滚筒还能爬着玩，默默趴在滚筒上向前移动，没一会就变成了手撑着地面，用脚勾住滚筒前行。默默喊道：“老师，你快来看我多厉害，我可以这样玩！”

玩法五：站着玩

教师：“刚刚你们是怎样玩滚筒的？”琪琪说：“我钻在滚筒里，感觉就像摇摇车！”宸宸兴奋地说：“我趴在滚筒上感觉就像是一条大鲨鱼。”瑶瑶沮丧地说：“我想站上去但是站不住。”教师鼓励瑶瑶：“那我们就一起来想办法站上去，好吗？”

孩子们开动脑筋，想办法克服困难，拿起画笔开始制订滚筒站立计划并实施。青青说：“找小朋友帮助我抓住滚筒，那样滚筒就不会滚动了，我就可以站上去了。”卿流紧跟着说：“我可以把滚筒推到墙边，扶着墙然后站上去。”一鸣补充道：“找一个不会动的东西立在旁边用手扶住，然后我们就可以慢慢地站上去了。”

《3—6岁儿童学习发展指南》提出：“学习品质是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”游戏前孩子通过绘画、符号等方式制订详细的计划，制订计划的过程中，孩子们的想象力、创造力、自主表达能力都得到了进一步的发展。接下来就是实践环节了，小朋友们按照自己的想法开始一一进行尝试。

瑶瑶和怡怡一起把滚筒抬到墙边，文文一手扶着墙，大声喊：“你们看，我成功啦！”瑶瑶和怡怡又搬来了两个小号木架子，挡在滚筒的两边，这样滚筒就不会前后滚动了。小朋友们排起了队伍，都想尝试一下站上滚筒的感觉。

虽然孩子们通过各种方法已经顺利站在滚筒上，但是新的问题又出现了，是不是可以尝试独立站起来？怎么才能利用滚筒行走呢？小朋友们又开始了新一轮的尝试。

睿睿说：“我先试着跪在滚筒上不掉下来。”依依看着睿睿说：“睿睿你好厉害呀。”睿睿笑着说：“在滚筒上不要害怕，不要到处乱看，集中注意力，一下就可以了。”

另一边，轩轩对宸宸说：“你可以先帮我扶住滚筒吗？”宸宸答道：“没问题！”轩轩对旁边观看的小朋友说：“你们看，小伙伴先扶着我，让我站上去，我就可以慢慢在滚筒上行走了。”

在游戏探索过程中，经过多次练习，已经有小朋友可以站在滚筒上短暂行走了。孩子们总会不断地去挑战新的玩法，教师作为观察者、支持者，要给予孩子最大程度的自由。安全问题无疑是我们非常关注的焦点问题，当看到孩子尝试失败，一次次从滚筒上跳下来的时候，我总是不由自主地想要扶一下、叮嘱一句，或者是给予孩子一些我认为更可行的方法、建議，但是从他们不断尝试的表现来看，他们已经自我总结了一些自我保护的方法，并已经具有了自我保护的意识。最小程度的干预让孩子玩游戏更加的自主，将游戏的权利归还给孩子。

四、玩出新花样

兴趣永远是最好的老师，在探索滚筒的过程中，孩子们不断探索创新，研究出了很多不同的玩法。

玩法一：打地鼠

当没有了成人的干预，高自由度的游戏让孩子们开始了各种新的探索。“打地鼠”游戏开始时，小朋友将滚筒竖立起来，几个孩子钻进了小滚筒中，由于小号滚筒高度低，孩子直接就可以跨入滚筒中，菲菲、宸宸围着大滚筒经过几次失败的尝试也没能如愿进入滚筒。此时，宸宸突发奇想，从木质组合梯子中将梯子搬来，架在了滚筒旁，形成了一个小楼梯由此进入大滚筒内部。

玩法二：跷跷板

老师看着宸宸搬梯子，好奇地问：“你们抬板子过来想要做什么？”文文兴奋地说：“老师你看呀，这就变成跷跷板了！”小米点头道：“跷跷板可真好玩。”

玩法三：火车轨道

希希说：“我们开火车没有轨道呀！”菲菲连忙说：“我们可以自己拼一个轨道啊。”琪琪开心地喊：“开火车喽，有没有乘客要上车。”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“提供丰富的可操作性材料，为每个幼儿在游戏中都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件，孩子们自由探索的过程中利用多种材料进行多种组合，创造力也随之得到了发展，我们给予孩子合适的场地、充足的时间、低结构的材料，孩子在专注投入的游戏中感受创造的喜悦，在不断的冒险中挑战新的自我。”

五、教师思考

最大限度地放手，发现幼儿。我们需要尊重幼儿在游戏中的自主性，信任幼儿，逐渐放手。滚筒探索过程中，看孩子们一次次地尝试，我们发现他们开始思考，思考如何固定滚筒、如何在滚筒上行走等。他们积极思考、商讨并通过借助工具、同伴合作来解决问题。在游戏的过程中，我不断地为孩子们的创新想法而感到欣喜，伴随着欣喜有了更多的期待，在给予孩子们的自由中，一定会有更多的滚筒游戏玩法等着孩子们去探索、发现。

最低程度地干预，理解幼儿。在游戏过程中，孩子们获得了经验技巧，创造能力也得到了发展。可以看到，孩子们在游戏中发现问题、思考问题、解决问题，我们需要做的只是在确保孩子安全的前提下，做到最低程度的干预，理解幼儿的游戏，找到教师应有的位置，去观察、发现，作为一位观察者、支持者，把游戏的自主权还给幼儿，改变我们的一些高控行为。

在后续的探索过程中，教师保持定位明确，继续发挥游戏中孩子的自主性，并在游戏中信任、尊重幼儿，做到最大程度的放手，最小程度的干预，让游戏变成孩子们的“真游戏”。