搭乘“双减”东风，呵护“幼苗”成长

赵丹

遵循幼儿发展规律，促进幼儿德智体美劳全面发展是幼儿教育的首要目标。但近年来，功利化、短视化、小学化教育让幼儿教育偏离了教育初心。“双减”政策的施行，为幼儿园教育指明了方向——以生为本，立德树人，促进幼儿全面发展、健康成长。跟随政策指引，我们不断探索遵循幼儿发展规律、促进幼儿德智体美劳全面发展的教学方式。因此，笔者以游戏化教学为主要方式，融入生活化教育与自然教育，创新教学形式，优化评价方式，帮助幼儿在游戏与感知中构建认知结构，获得全面发展。

一、自主游戏，促进全面提升

（一）创设游戏情境，激发合作兴趣

每个人都不可能脱离社会独自存在，在游戏中培养幼儿与他人交流合作的能力尤为重要。在游戏前，教师可以通过创设恰当的游戏情境，激发幼儿的合作兴趣。

例如在创设“旅游小巴士”的游戏情境时，教师可以先让幼儿观看森林里小动物们乘坐巴士去旅游的短视频，再向幼儿介绍小动物们的不同身份：司机、乘客、乘务员等，同时讲解动物们的合作过程。在幼儿对“旅游小巴士”的游戏兴趣高涨时，教师再引导幼儿分组进行角色扮演，合作将“巴士”开到终点。在幼儿为达到共同目标而团结努力的过程中，他们的合作意愿和能力也得到了提升。

（二）设置游戏障碍，增强抗挫能力

抗挫能力指的是对挫折的承受力。幼儿年龄特点与认知水平有限，由于家长的过度呵护，他们缺乏挑战困难的机会与经验，面临挫折时难以独自摆脱困境、解决问题。

在开展游戏活动时，教师可适当为幼儿设置障碍。例如，在幼儿进行攀爬游戏的途中设置障碍物，幼儿要想达到终点，必须设法跨越障碍，在进行纸杯搭建游戏时，将场地设置在户外，幼儿要想维持“建筑物”的稳定性，需做好“防风措施”。这些措施既能增加游戏的趣味性，又能培养幼儿克服困难、解决问题的能力，培养他们的抗挫能力。

（三）丰富游戏材料，发展创造能力

在幼儿自主游戏过程中，教师提供多种游戏材料，可以满足幼儿的不同需求，发展幼儿的创造力。

除了常用的纸杯、积木、雪花片等，教师还可以提供废弃纸板、鸡蛋托、牛奶罐、彩色卡纸、雪糕棒等。在自主游戏中，有的幼儿将鸡蛋托剪裁、涂色，做成了装饰画；有的幼儿把雪花片拼成花朵，插在牛奶罐做成的花瓶中；还有的幼儿用雪糕棒和卡纸做成了糖葫芦。多样的材料可以构建丰富的游戏场景，发展和提升幼儿的创造能力。

二、拥抱自然，培养感知能力

（一）感受事物变化，培养观察能力

自然中有丰富的教育资源，对幼儿也有天然的吸引力，当幼儿接触自然，他们会自发性地去观察与感知事物的变化。

班级认养了一棵“班级树”，有的幼儿喜欢跟树比高高，记录树苗的生长；有的幼儿喜欢捡拾落叶，惊讶于树叶色彩的变化。一旦树叶上多一只小飞虫，大家都紧张地围在一起，讨论飞虫会不会伤害“班级树”。当他们走进大自然，都变成了善于观察与发现的小能手。

（二）利用自然材料，培养审美情趣

拥抱自然，能让幼儿感受美、发现美以及创造美。

在户外活动时，教师可以先引导幼儿聆听鸟叫虫鸣，看花草树木，让幼儿感受到自然之美；其次可以引导幼儿说出他们眼中最美丽的事物，如天上飘动的白云、随风摇摆的树叶；最后让幼儿捡拾各种落叶，粘贴成树叶画，或者将树叶涂上颜料，拓印出各种图案。在自然中，幼儿不仅是美的发现者，也是美的创造者。

三、回归生活，构建认知结构

（一）生活走进课堂，培养行为习惯

陶行知曾说“生活即教育”。在“双减”政策指引下，我们将尝试对幼儿的教育内容从书本知识迁移到生活中，这样可以培养幼儿的行为习惯，促进幼儿健康成长。

例如教师与幼儿一起做蔬菜沙拉，通过洗、切、拌等步骤，帮助幼儿掌握生活的本领；与幼儿一起“开超市”，引导幼儿使用礼貌用语。在“娃娃家”活动中，教师和幼儿一起设计吃饭、睡觉、生病等情景，引导幼儿培养良好的卫生习惯。生活走进课堂，可以帮助幼儿培养良好的行为习惯。

（二）课堂走进生活，提高自理能力

在幼儿教育中，教师可引导幼儿将课堂上学到的知识应用于生活中，让生活变得更加美好。

例如学习了剪窗花、制作鸡蛋托插画之后，教师可以鼓励幼儿回家后装饰自己的家；学习了交通口令，教师为幼儿设置充当“家庭安全监督员”的任务；模拟完娃娃家，教师引导幼儿在生活中也要自己的事情自己做；学习了安全小知识，幼儿再进行情景扮演，帮助幼儿提高自我保护意识。课堂源于生活，又回馈于生活，课堂走进生活可以帮助幼儿提高生活自理能力，增强安全意识。

四、故事教学，丰富情感体验

（一）开展情境教学，感受生活哲理

对于幼儿来说，单独听故事，难以让他们理解故事背后的哲理。故事教学中，教师采用情境教学法，利用教具、图画、服饰等可以带给幼儿直观的体验。

在开展故事《懒惰的老鼠搬家》时，教师可以准备老鼠、蚂蚁、猫等卡通动物作为教具，将卡纸剪成陷阱，出示蔬菜水果等食物，让幼儿看到懒惰的老鼠偷取食物，被猫追赶，被陷阱卡住的过程，从而明白偷东西不是一个好习惯，不劳动就没有收获，也不值得别人尊重。在情境教学中，潜移默化地传递给幼儿生活哲理。

（二）巧用角色扮演，培养道德品质

角色扮演活动，可以让幼儿深入地理解故事内容，感知故事主人公的内在情感。

例如在开展故事《三只蝴蝶》教学时，教师可以让幼儿自主选择角色进行扮演，引导他们体会三只蝴蝶团结互助、同甘共苦的情感。在开展故事《鸡毛信》的教学活动时，教师将故事改编成儿童剧，幼儿在表演的过程中，可以感受到海娃的顽强与机智，同时激发幼儿敬佩先辈、熱爱祖国的情感。故事教学中的角色扮演，可以提高幼儿的语言表达能力，培养幼儿良好的道德品质。

五、多元评价，尊重个体需求

（一）多元评价主体，助力焕发潜能

创设幼儿评价、教师评价、家长评价相结合的多元评价方式，可以增强幼儿的自信，激发幼儿的潜能。

例如在“开超市”活动中，为了“招揽顾客”，教师鼓励幼儿说说自己的商店好在哪里，让幼儿认识自己的长处；让幼儿评价同伴的店铺，说出同伴的闪光点，认识他人的优点。针对幼儿的表现，教师即时评价、多元评价，并在课后，将活动过程反馈给家长，鼓励家长对幼儿行为进行赞扬，激发幼儿参与活动的热情。多元评价主体，可以让同伴交流、师幼交流、家园交流更进一步，全面助力幼儿潜能发展。

（二）多元评价内容，明确发展方向

教师应遵循幼儿的个体差异与发展规律，在评价时摒弃“你真棒”“你真聪明”之类的通用性评价，将评价内容具体化、差异化。

例如在评价内容方面，教师可以从观察思考、合作协调、关爱他人、卫生习惯、坚持性等多方面进行评价，将评价内容细化到具体某一点上。如“在野战游戏中，铭铭速度最敏捷，如果老师讲游戏规则时，你可以更安静，那你就是一名有战斗力又守规则的士兵。”多元的评价内容与评价方式，可以引导幼儿明确自身优点以及需要努力的方向，促进幼儿的进一步发展。

综上所述，“双减”政策给幼儿教学提供了新理念、新思路。幼儿教师应当积极响应政策号召，以立德树人、促进幼儿全面发展为教育目标，呵护幼儿的身心健康，帮助他们获得多维度发展，借助自主游戏、拥抱自然、回归生活、故事教学等多种教育方式，构建多元评价，让幼儿在活动中获得感知能力、认知结构、情感体验等，让每个幼儿都能在教育中获得成长、收获快乐。