小学语文教学中学生写作能力提升策略

杨亚斌

写作教学是语文教学中的重要内容。尤其在小学阶段，教师更要注重在语文教学中培养学生的语文写作能力，提升学生的综合素养。因此，教师在实际课堂教学中要明确课堂教学的目标，注重培养学生的思维能力、想象能力和创造能力，以此更好地推进学生的发展。

一、小学生写作能力问题分析

（一）中心不突出

通过对当前学生的写作能力进行分析，可以发现部分学生中心在写作过程中，存在中心不突出的问题。对写作主题的构思、审题是写作的第一步，只有学生理解了写作的主题，才能够确定文章的主要内容和写作中心。随后才能够对文章进行内容架构，一些学生虽然具备审题、构思的能力，但在中心突出这一块，还有待提升。这导致学生在写作资料安排中，往往没有对能够体现文章写作观点的内容进行合理安排，经常会出现将所有的资料都同样写得非常详细，导致不能够清晰表达出主题。尤其在文章表达过程中，学生可能会出现重复啰唆的情况，写作中心不够明确。

（二）想象力匮乏

要想让文章的内容更丰富，学生需要具备丰富的想象力，并用很多的修辞手法，才能写出高质量的文章。只有少部分的学生会在写作中会加上相应的修辞手法，对文章内容进行再加工和修饰，发挥自身的想象力来充实文章内容。在小学语文写作过程中，大多数的写作题材多为记叙文，也就是让学生通过语言表达来描述一件事情，很多学生在这一类文章写作过程中只是单一地对事件进行描述，写作语言平铺直叙，没有较大的亮点，并且内容较为简单枯燥。这些都是当前小学生语文写作过程中的常见问题，很多学生都是按照一定的老套路，将时间、人物、地点、事情、起因、经过、结果来描述事件。这主要是因为学生的想象力较为匮乏，导致在写作过程中无法快速拓展自身的思维，从而导致了文章较为枯燥生涩，不能体现文章美感。

（三）不善于修改文章

在语文写作过程中，修改能力也是一项非常重要的能力，好的文章通常是改出来的，需要学生在梳理阅读过程中进行反复的斟酌、修改，才能够确保文章通顺。但很多学生在写作完成之后，并没有及时对文章进行修改，尤其是许多男生的性格较为活泼，在写作过程中往往较为浮躁，不能静下心来修改文章，从而导致语文写作能力不能得到有效提升。还有部分学生在教师讲授作文、写作过程中很难注意力集中，仅凭自身的经验来进行写作，对写作没有及时调整自身的心态。

（四）课堂效果有待提高

就教学现状分析来看，小学生的文章写作能力普遍还有很大的提升空间，其中很大的一部分因素来自课堂上的教学效果不佳，小学生注意力较差，课堂上很难集中精力认真听讲，进而影响教学效果。还有一部分原因是学生的日常积累不够，没有良好的积累习惯，导致学生没有素材，在进行写作时无从下手。教师在教学时要认真备好学生，根据学生的年龄特点，增加课堂教学的趣味性，提高学生学习的注意力，让学生有足够的基础知识储备；同时要给予学生写作方法上的指导，从文章的构思、具体的细节描写等对学生进行系统的指导，提高学生的写作水平。小学语文教学的意义在于培养学生良好的学习习惯，激发学生的写作兴趣，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生获得长远发展。

二、小学语文写作教学的重要作用

写作是学生语文综合素养的体现，需要具备语言文字的运用、观察体会生活的能力。写作来源于生活，又高于生活，需要用艺术性的语言表达内心的想法和情感，同时写作能力的培养能够增强学生对生活的热爱，让学生树立积极向上的人生态度。值得注意的是，在现行的语文考试中，作文占有很大的分值，作文水平没有提升，将会直接影响语文成绩。

三、小学语文教学中学生写作能力提升策略探究

（一）培养写作兴趣，加强写作技巧指导

要想在小学语文教学中提升学生的写作能力，就要了解影响学生语文写作能力的具体原因和因素，就这样才能切实推进小学语文写作教学的发展。学生自身的因素非常关键，学生的写作心理会直接影响到写作的质量。一篇好的文章需要作者具有丰富的想象力，才能够将文章的内容写得丰富、有趣味，富有文采。那么，教师就要注重调整学生的写作心态，让学生能够抱着乐观积极的心态来进行写作练习。通过组织各种社会实践活动，让学生体会人生百态，增加生活经验，培养学生活跃的思维。此外，在写作之后，要引导学生认真阅读、反复修改文章内容，以此完善写作内容，不断提升学生的写作质量。写作的内容素材来源于生活，学生要用艺术性的语言表达出对生活的感悟，为此，一方面需要有良好的语言功底，同时还要有认真感悟生活的技能。学生经过前期的写作训练，现阶段需要通过写作来表达某种情感，而不是简单的词语堆积，因此教师要指导学生如何将自己的所见所闻用艺术性语言表达出来，通过不断的积累提高学生的语言表达水平，可以让学生多写日记，不断积累与练习；同时，教师要引导学生细心观察体验生活，形成自己对某种现象的见解，这样学生在写作时才能有足够的素材，文章的内容自然会更有深度。

（二）改变单一模式，丰富写作形式

教师的教学方法是影响小学生语文写作能力的重要因素，很多教师在小学语文教学过程中，对学生的写作水平要求过高。在写作练习过程中会选择一些不符合学生该年龄阶段的文章类型，这不符合学生的认知规律，导致很多学生很难把握文章的方向和内容，就会让学生在对写作产生较大的心理负担，从而影响学生的写作能力发展。因此，教师要及时更新自身的教学理念，创新自身的教学模式，以此吸引学生的注意力，提升学生的写作积极性。比如，很多教师在教学生看图写话过程中，就是让学生按照一定的顺序来进行描述，最后描写自己的看法和观点，这种教学模式较为单一，毫无趣味可言。那么，教师只有将写作的模式多样化，让学生自由地发挥，才能创作出创新性的作品，真正让学生的写作能力得到提升。

（三）阅读和实践相结合，重视情感体验

在现实的教学中，文章的写作与学生的生活经验有着密不可分的关系，作文的很多素材、真实经历和情感体验都来自生活，因此学生写作能力的训练，不仅仅来自课堂，更多来自学生对生活体验的充分積累。学生有了足够的素材，再加上灵活的语言表达技巧，才能写出富有真情实感的文章。写作能力作为小学语文教学中的重要能力，教师在实际教学过程中要想提升学生的写作能力，必须让学生达到相应的标准才能写出一篇好的文章。好的写作能力不是一朝一夕掌握的，而是需要学生不断地积累学习，那么教师就要注重引导学生阅读和实践相结合，在这一过程中逐步培养学生的写作能力。针对教材中的优秀文章和不同类型的题材，教师可以向学生进行细致化的介绍，引导学生从模仿开始，再逐步进行写作创新。在课堂之外，教师要鼓励学生多读课外书，积累丰富的知识素材，开阔学生的眼界，让学生有更多的想法，只有这样才能更好地提升学生的写作能力。

（四）指导学生进行文章句式的仿写

良好的语言表达能力是写好文章的必备条件，学生只有良好的语言表达能力，才能将自己的真情实感更好地表达出来。但是，通过不断观察发现，现在的小学生语言表达能力欠佳，不能很好地表达自己内心的真实想法。因此，教师在教学过程中應该加强学生语言表达能力的训练，教材就是很好的工具，教材中的文章都是经过千挑万选的优秀文章，无论是从整体的结构思路，还是从语言运用，都有值得学生学习的地方。教师在授课中要重视对优美文章的讲解，组织学生进行仿写训练。这样既能提高教学效果，又能增强学生的写作水平。小学生在低年级时已经具有一定的课程基础和写作水平，但是进入高年级之后，原有的一些学习经验和写作方法已经不能适应高年级的需要，语文教师需要根据教学目标，针对学生的实际情况，实施个性化的教育指导。通过长期的教学研究发现，仿写句子对提高学生的写作水平，语言文字的综合应用能力有很大的提高作用，因此，教师在教学过程中可以有目的地训练学生仿写句子的能力，提高学生仿写文章句式的能力。例如，在教学《桂林山水》一课时，文章中应用排比句的方法来描写漓江水和桂林山的景色，为读者呈现了一幅精美绝伦的山水画，使文章的描写更加生动形象。根据文章这一特点，教师可以指导学生对生活的实例进行排比句仿写。从上述实例中可以看出，教师在教学中需要深度挖掘课本中的各种描写方法，详细分析这些写作方法的特点，从而能够使学生有效地进行仿写。学生的写作除了句式的仿写之外，还需要对整体的结构进行合理的布局。纵观教材的文章，每个篇目都具有鲜明的特点，对学生为文章构思具有很好的指导意义，教师可以借助教材文章的整体结构思路，训练学生的整体文章构思能力。例如，在教学《大自然的语言》一课时，教师先对文章的整体结构进行分析，分析自然段之间的衔接关系，让学生充分体会文章整体布局的特点，学生可以从中模仿文章的结构思路。尤其是在小学高年级写作教学中，教师需要认真研读教材，从教材中发现更多更好的文章构思和语言表达技巧，让学生在写作时“心中有数”，从而全面提高学生的写作水平。

（五）设计开放题目，发展学生的想象能力

文章的写作需要学生多方面的综合能力，学生的文字表达、生活体验、想象力都会对学生的写作产生很大的影响，教师在进行课程设计时要加强对学生相关能力的培养。首先，教师在进行作文题目选择时，可以选择开放性的题目，学生在写作的过程中能充分发挥自己的想象力和创造力，可以根据自己的思维进行写作，这样对学生有很好的锻炼效果。教师设计开放性的作文题目，目的在于引导学生要发散思维，不要局限在一种固定的思维模式当中，因此教师要重视作文题目的设计。小学语文教材中具有很多的发散性的写作训练。例如，在《故事新编》一课的写作训练时，教师可以根据教学情景对学生进行适当的引导，促进思维的发散。小学生的想象力非常丰富，通过教师的合理引导，能够有效地训练学生的思维方法。学生再结合自己擅长的写作方式，能够很好地完成教学目标。为了更好地帮助学生充分发挥自己的想象力，语文教师可以借助现代化的多媒体教学技术，生动形象地呈现相关的知识，从而增强文章的趣味性和可读性。

（六）开展主题训练，提升写作能力

好的文章通常需要有内容、主题、有条理，同时用词精准，造句通顺，且整体字迹较为清晰。相反如果学生在实际写作过程中不能够做到条理清晰、主题突出、内容丰富，学生的写作能力就存在一定的问题。好的文章是学生各方面的综合素质的体现，教师在进行学生写作训练，教师可以组织学生开展主题训练，教师给学生创造一定的写作情景，学生根据要求可以尽情发挥自己的想象力，充分融入教师的预设情景，从中获得写作的灵感，学生有了自己的想法之后，写作才有了个性化的活力。教师在设计情景时要贴近学生的生活情景，情景越是贴近生活，学生的体验更加真实，学生才能在实际生活中不断去观察发现，从而获得启发。写作需要具体细节的描写，也离不开文章整体的结构，教师也要注意引导学生体会文章之间的逻辑关系，不同的层次关系有什么样的表达效果，这都会对学生的写作产生很大的影响。

（七）完善作文评价方式，引导学生参与

评价不仅是小学语文作文教学中必不可少的环节，也是教师实践层递式教学模式所要开启的最后一道程序。在传统的小学语文作文教学中，教师通常独自完成学生作文的批改和评价工作，不但需要耗费大量的时间，而且这种单向评价方式也欠缺科学性和创新性，学生在整个评价过程中参与性不强，只能被动地接受评价结果，在这种条件下，学生写作能力和自主学习能力的培养质量是很难得到保障的。面对这一教学缺陷，教师在新课改背景下的小学语文作文教学中应用层递式教学模式时，应该积极采取互动评价的方式，组织学生合作批改、评价作文，鼓励学生推荐同伴的优质作文在班内朗读，最后引导学生交流展示评价结果，并由教师进行客观的评价与总结。这样可以集思广益，使学生吸纳优秀作文的亮点和经验，不断充实自身的写作素材库，从而成功优化语文作文教学评价方法，提升层递式教学模式的应用有效性。

四、结语

总而言之，写作教学作为小学语文教学中的重要内容，学生的写作能力会直接影响学生的语文成绩，因此，教师需要从多方面出发，深入分析影响学生写作能力的具体因素，以学生为本，不断探寻新的、有效的教学方式，让学生快乐地学习，切实推进小学语文教学的发展。

（吴淑媛）