动嘴又动手，快乐学拼音

陈淑兰

汉语拼音，是一种抽象的表音符号，但一二年级学生以形象思维为主，所以学起来常常感到枯燥乏味、比较吃力。但汉语拼音又是语文教学的基础，学生拼音学习的效果直接影响他们之后的学习，所以教师教学汉语拼音应采取灵活多变的教学方法，把看似枯燥乏味的汉语拼音教学变成生动有趣的师生互动过程。这样的课堂教学符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导的“以生为本”的教学理念，有助于培养学生的观察力、想象力和创造力。教师应站在教学改革的最前沿，大胆进行教学革新，从巧用游戏、故事激趣和注重发音等角度实施小学汉语拼音趣味教学。

一、巧用游戏，激发课堂活力

一年级学生好奇心强、好动，专注时间不长，要集中精力学习拼音这一抽象的知识，课堂教学还得在“趣味”二字上多下功夫。具体方法如下。

1.示范模仿法。学拼音，发音准确非常重要。要准确发音，就必须注意发音的嘴型、发音的部位。一年级学生，教师直接讲授发音规则，效果不大。但基于这一学段学生善于模仿的特点，教师教学时应特别注意示范，提醒学生认真观察教师嘴型。如教学单韵母时，笔者一边带学生念儿歌“张大嘴巴ɑɑɑ，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee……”，一边示范，配以手势提醒学生注意嘴型，强调单韵母发音时嘴型不能变，声音要大要响亮。反复示范，反复练习。而在复韵母教学中，教师就要强调嘴型的变化。在教学“ɑi”时，笔者一边演示“‘张大嘴巴ɑɑɑ滑向‘牙齿对齐iii”，一边引导学生观察嘴型的变化。学生一边比画一边读，在这一过程中，既学得有趣，又读得准确。

2.肢体语言法。一年级学生较为好动，入学之初学拼音，教师除了手势比画、嘴型示范，还可以通过肢体语言完成教学。例如，在教学“d-b p-q”时，教师可以让学生一边念“左下半圆ddd，右下半圆bbb，左上半圓qqq，像个‘7字qqq，右上半圆ppp”这一背诵口诀，一边如下图般手指比画，通过这一手口协作的形式攻克教学难点。

不仅学拼音字母要用动作，学音节拼读也要用肢体语言。教师可以先教儿歌“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，再教拼读。例如，“b（读轻短）—à（右手书空比画声调，大声读韵母）→bà（两手猛一拍，快速读出）”，用这种方法，会降低拼读难度，增强拼读趣味性，效果非常好。

3.卡片游戏法。拼音难学，而且容易遗忘。教师教学时可以利用学习卡片创设趣味识记游戏，帮助学生记忆。游戏方法有：找卡片（找出教师说的那个字母），打扑克牌（四人为一组，游戏时间3分钟，手里拿着最近学过的拼音字母，像打牌似的，四人轮流出牌，出一张大声地读一张，错了可以轻轻地刮他鼻子，强调“轻轻地”），找朋友（拼读音节时用，如教师说妈妈的mɑ，卡片m和ɑ就是好朋友，可多人玩，也可自己玩）。一副小小的拼音卡片，让学生玩得乐此不疲，不知不觉就掌握了拼读方法。

4.火车接龙法。有数据表明，一年级的学生专注于学习的时间大约20分钟，这要求教师丰富课堂教学形式。如在检查学生复习巩固情况时，教师可以用“开火车接龙”的方式。教师提问：“火车火车哪里开？”学生可以大声应答：“火车火车这里开！”教师选定小组，该组学生按小组竖排顺序，轮流读黑板上的拼音字母或音节，也可以读教师手上的拼音卡片，读错了这列“火车”就停开，教师另选小组继续游戏。“开火车”时课堂气氛活跃，复习巩固效果较好。

二、利用儿歌，巧记拼音字母

小学一年级的学生注意力集中的时间有限，按部就班地讲解对学生高效识记拼音作用甚微。这一学段的学生喜欢朗朗上口的儿歌，记儿歌又快又牢。教师可以把儿歌与拼音教学结合起来，让学生在念儿歌的同时识记拼音字母。例如，在学习字形相近或方向相反的拼音字母时，学生很容易混淆，这时，教师通过创编儿歌的方式来教学，会起到事半功倍的效果。如教学“n-m”时，教师可以带读儿歌“一个门洞nnn，两个门洞mmm”；教学“f-t”时，教师可以带读儿歌“老人的拐棍fff，钩子朝下ttt”，等等。让学生通过儿歌的方式辨识拼音字母，强化学生对拼音字母的记忆。

三、趣编故事，攻克教学难点

学习拼音时，部分内容学生记忆起来有难度，如单韵母、复韵母的识记。教师不妨根据教学内容的重难点创编故事，以吸引学生的注意力，让学生更好接受，记忆也更深刻。如标声调，部分学生学习时很吃力，观察到这一情况后，笔者创编了如下故事。

一天，拼音王国开了一个大会，商量戴声调帽子的事，单韵母说：“我们是独生子女，直接带上就可以。”复韵母和三拼音节商量了一下，说：“我们就按ɑ-o-e-i-u-ü的顺序，谁排在前面，声调帽子就戴他头上，可以吗？”大家高高兴兴地同意了。“ɑo”说我们声调帽子戴在“ɑ”上，“üe”说我们的戴在“e”上，“ou”说我们的戴在“o”上……可是，突然“u”说：“我有一点意见，我和‘o在一起时，帽子戴在‘o上我没意见，可‘i只排在我前一位，凭啥每次都给他？”“i”转过头来说：“弟弟不要急，我俩在一起时，就互相让一让，谁在后给谁戴帽子，好不好？”“u”高兴地笑了，从此“i”“u”并列，声调帽子戴后头。从此，复韵母“iu”帽子戴“u”上，“ui”帽子戴“i”上。

故事听完了，知识点也掌握了，学生在学习语文知识的过程中，也获得了良好的情感体验。

四、立足课堂，注重能力培养

一年级的学生，学习基础知识固然重要，养成良好的学习习惯也很重要。在拼音教学过程中，教师要注意培养学生以下能力。

1.观察能力。教学字母时，教师要引导学生观察字形与文中插图的相似之处，观察教师读拼音时的嘴型，并把观察所得说出来；在复习巩固环节，教师可以设置“双簧”表演活动，即教师做出字母的嘴型但不出声，学生根据嘴型判断字母，说对了给予表扬。在活动过程中，学生的观察能力、专注力都得到了很好的锻炼。

2.专注能力。专注力的训练结合游戏比较好。如上文提及的“双簧”活动，还有复习巩固时的“火眼金睛”游戏：在学生熟读后，教师告诉学生，自己有时候也会说错，让学生找出自己的错误。教师在多个正确发音中不露痕迹地拼出一两个错误发音，最快发现错误的学生可获得“火眼金睛孙悟空”称号。在游戏过程中，学生不仅提高了专注力，而且有效巩固了知识。

3.表达能力。刚学拼音的学生识字还不多，很难用文字进行书面表达，教师教学时可以更多地训练学生的口语表达能力。例如，教学字母儿歌时，教师可以鼓励学生观察拼音字母，试着编儿歌。对学生自行创编的儿歌，教师的评判不必太严苛，目的主要在于鼓励学生观察、表达；教学拼读音节时，教师可以让学生用不同声调的音节遣词造句，如学“yi”时，要求学生用“yī-yí-yǐ-yì”组词，并试着用所组的词造句……在拼音教学的同时进行语言训练，学生能感受到拼音学习的重要性，还能加强言语积累，学以致用，一举两得。

五、延伸课外，巩固拼音教学

正所谓“得法于课内，得益于课外”，拼音教学也是如此。为了增强学生的拼读能力，教师可以引导学生结合所学、联系生活，给学校、家庭中的常见物品标注拼音、练习拼读，书本、教具、餐具等都能成为拼读的对象。这样一来，拼音课堂延展至课外，学生在练习中既巩固了拼音知识，又体会了学拼音的快乐，学生更乐于学习拼音了。

拼音教学方法很多，在教学实践中，笔者发现学生在乐中学习、趣中学习效果较好，且多样化的教学方法也能使学生领略到趣味学习的魅力，最主要的是，学生养成了乐于学习﹑主动学习的习惯。拼音教学，要扎牢语文教学的根基，更要帮助学生养成善于观察、专心听讲、主动学习的好习惯。

（作者单位：江西省新余市西湖小学）