关注童话文体，教出童话味道

《海的女儿》是统编小学语文教材四年级下册第八单元的一篇略读课文，节选自安徒生经典童话《海的女儿》。课文情节生动、语言优美，文中华丽的海底宫殿、海底花园里奇异的花草树木、鱼尾人身的公主等，都展现了作者奇妙的想象世界。

本单元是童话单元，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇中外经典童话，单元语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。这一语文要素与统编小学语文教材三年级上册第三单元的语文要素“感受童话丰富的想象”相比，要求有所提高，教师不仅要引导学生感受作者丰富的想象，还要让学生能够通过作者的描绘体会故事中的人物形象。

一、读准字词，感受神奇

师：今天我们要学习安徒生的《海的女儿》。童话是想象出来的，童话里总有一些让人感到奇妙的地方。请大家快速浏览课文，说一说哪些地方你们觉得特别神奇。

生：在海洋的深处，竟然有那么美丽的一个世界。

生：海底竟然住着那么多人鱼。

师：是的，这是一个神奇的故事，海底竟然有这么奇妙的世界，那个世界里生活着一群美丽的人鱼。整个故事的背景是大海，所以这篇童话里出现了很多和海洋有关的词语。

[珊shān瑚hú 琥珀 蚌bànɡ壳 珍珠 牡mǔ蛎lì 鲸jīnɡ鱼 蔚wèi蓝 ]

师：安徒生之所以会写这样一个以海洋为背景的童话，是因为他所在的国家丹麦就是一个海边小国，那个美丽的北欧小国流传着许多关于海底宫殿、美人鱼的传说。如果你到丹麦去旅游，在海边就可以看到美人鱼的塑像。

【赏析】??在导入环节，蒋老师单刀直入，引导学生关注童话的神奇之处，让学生对童话这一文体有了初步的认知。??理解阅读文本的首要任务是获取相关的背景知识、掌握相关词汇。??事实上，教学生词较多的课文，让学生先熟悉、掌握背景词汇比直接教学生阅读方法更有效。蒋老师精心挑选了和海洋有关的7个词汇，学生多次认读后，能读准字音，认识和海洋有关的事物，加深了对词语意思的理解??。

二、关注语言，学会想象

师：神奇的故事、神奇的人物、奇妙的场景是要用语言来描述的。童话的语言是很有特点的。我们来读三段人物外貌描写的内容，一段选自传说，一段选自童话，一段选自小说。你们猜猜看，哪一段选自童话？

师：是的，有不少同学猜对了。片段1选自传说，片段2选自童话，片段3选自小说。

师：我们再把三段外貌描写放在一起比较，大家觉得，写人物外貌时，童话的语言有什么特点？

生：喜欢用比喻。

生：童话写一个人好看，不会具体写这个人长什么样子，往往喜欢用诗一般的语言让你想象。

师：是的，无论是写人还是写风景，童话喜欢用比喻，喜欢用那种充满想象力的比喻。《海的女儿》里这样的语言很多。我们来看两段，不要翻书，你能把句子补充完整吗？

她们是六个美丽的女孩，而她们之中，那位最年幼的要算是最美丽的了。她的皮肤光滑柔嫩，像                      ；她的眼睛是蔚蓝色的，像                 。

宫殿外面有一座很大的花园，里边生长着许多火红和深蓝色的树木。树上的果子亮得像            ，花朵开得像                 ，枝干和叶子在不停地摇动。地上全是最细的沙子，蓝得像                 。

生：……她的皮肤光滑柔嫩，像刚长出来的嫩叶；她的眼睛是蔚蓝色的，像星辰大海。……树上的果子亮得像清晨的太阳，花朵开得像孩子们的笑脸，枝干和叶子在不停地摇动。地上全是最细的沙子，蓝得像蓝宝石。

（教师出示课文中安徒生所写的原文，让学生对比体会）

她们是六个美丽的女孩，而她们之中，那位最年幼的要算是最美丽的了。她的皮肤光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣；她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。

宫殿外面有一座很大的花园，里边生长着许多火红和深蓝色的树木。树上的果子亮得像黄金，花朵开得像燃烧着的火，枝干和叶子在不停地摇动。地上全是最细的沙子，蓝得像硫黄发出的光焰。

师：安徒生写得这么生动的比喻，我们读的时候，当然也要充满感情，我们来练习朗读。

【賞析】??鲜明的文体意识是蒋老师这节课的最大亮点。在这一环节的教学中，他巧妙地引入三段描写人物外貌的材料，让学生在对比中体会童话语言的特点，为后面的教学——训练学生大胆想象做好了铺垫，可谓一举多得。学生在丰富的言语实践中，明晰了童话语言的特点，习得了童话语言表达的独特方法。

三、聚焦情节，感受奇妙

师：安徒生用美妙的语言描述了一个奇妙的故事。在奇妙的海底世界，住着奇妙的人鱼家族，其中一条小美人鱼盼望着年满十五岁的时候可以浮到海面上看看人类的世界……看过《海的女儿》整个故事的同学能否说一说后来发生了什么神奇的事呢？

生：后来小美人鱼为了救王子，先后失去了自己美妙的嗓音、美丽的双脚和宝贵的生命，变成了一堆泡沫。

师：你们有没有发现，这个神奇而曲折的故事，实际上是一个关于“选择”的故事？小美人鱼先后三次面临重要的选择。小美人鱼的选择让她失去了什么？

生：失去了动听的声音。

生：不能跟家人及群族生活在一块儿。

生：走路非常痛苦。

生：失去了生命。

【赏析】??蒋老师聚焦《海的女儿》结尾中的奇妙情节，讲解小美人鱼其实有三次机会摆脱自己的困境，但是为了让心爱之人——王子能过上幸福快乐的生活，每次的选择都出乎常人的预料和判断，借此抛出了小美人鱼追求的是人类“真善美”的灵魂，感受到了她身上洋溢的与众不同的精神追求，顺理成章地点明了主题，回应了单元导读中的语文要素。

四、聚焦细节，品味不同

师：是的，小美人鱼的选择让她失去了健康，失去了亲人的关爱，甚至失去了生命。但仔细想想，小美人鱼做出这样的选择好像又理所当然，因为故事中的很多细节暗示这条小美人鱼很不一样，这条小美人鱼将来会选择不一样的生活方式。请大家再阅读故事的开头，看看哪些句子让你们感受到这条小美人鱼的与众不同，请大家用波浪线把找到的句子画下来。

（学生自由读课文，在找到的句子下画波浪线）

师（出示课文片段）：在这段话下面画波浪线的请举手。这段话用对比的方式写出了小美人鱼的不一样。从这段话里，你们有没有发现小美人鱼的一些秘密？

[在花园里，每一位公主都有自己的一小块地方，在那里她们可以随意栽种。有的把自己的花坛布置得像一条鲸鱼，有的觉得最好把自己的花坛布置得像一个小人鱼。可是最年幼的那位却把自己的花坛布置得圆圆的，像一轮太阳，同时她也只种像太阳一样红的花。]

生：小美人鱼向往光明。

师：为什么说小美人鱼向往光明？

生：因为她把自己的花坛布置得像一轮太阳，而且她也只种像太阳一样红的花。

师：是的，太阳就是光明，就是一种象征，而且她只种像太阳一样红的花，可见她是多么向往光明。这段话的前半部分和后文形成了鲜明的对比，突出了小美人鱼的与众不同。

师（出示課文片段）：在这两句话下面画波浪线的请举手。这两句话强调了小美人鱼的“安静”，大家从中读出了什么？

[她是一个古怪的孩子，不大爱讲话，总是静静地在想着什么。

同时她是那么地沉默和富于深思。]

生：我觉得小美人鱼的性格很古怪，和她的姐姐们明显不同，这就为后面她所做的与众不同的选择做好了铺垫。

师（出示课文片段）：在这两段话下面画波浪线的请举手。这两段话强调了小美人鱼的“特殊爱好”，大家从中读出了什么？

[当姐姐们从沉船中弄来新奇的东西装点花园的时候，她除了火红的花以外，只想要一个美丽的大理石像。这石像是一个美丽的男子，它是用一块洁白的石头雕刻出来的，跟一条遭难的船一同沉到海底。在石像旁边，她种了一株像玫瑰花那样红的垂柳。这树长得非常茂盛，它新鲜的枝叶垂向石像，一直垂到那蓝色的沙底。它的倒影带有一种紫蓝的色调。像它的枝条一样，这影子也从不静止：树根和树顶看起来好像在做着亲昵的游戏。

她最大的乐趣是听关于我们人类世界的故事。她的老祖母不得不把自己所知道的关于船只和城市、人类和动物的知识全都讲给她听。]

师：是的，小美人鱼的每一次选择都让人感到费解，因为她的每一次选择都会让她失去那么多，包括健康、家园、生命，那她为什么要做出这样的选择呢？在她心目中，什么比健康、家园甚至生命更重要？她到底在追寻什么呢？有人说，其实《海的女儿》里的小美人鱼就是安徒生自己。这个故事，如果你们有兴趣，可以把它读完，可以反复读。安徒生是永远的安徒生。

【赏析】蒋老师就着小美人鱼做出的与众不同的??选择，通过一些关键性的细节描写带领学生潜心阅读、揣摩语言，品味她身上散发出来的独特气质，让学生更能感受到小美人鱼的伟大，加深学生对文本的理解。课堂最后，蒋老师将课文做引子，带动学生完整阅读《海的女儿》这本书。正如温儒敏主编所言，语文课要实实在在地教会学生读书。语文教学??无论怎么改革，教会学生读书总是??不变的根本。

【总评】

童话是学生喜闻乐见的一种文学形式，其浅显易懂的语言，充满想象的故事情节，寓理于故事之中的叙事结构，是学生成长路上的重要精神食粮。童话的文体特征与独特魅力决定了童话教学与一般记叙文教学是不同的。蒋老师的这节童话教学课就是引导学生用童话的方式学童话，在童话的情境中感受童话想象，品味童话语言，领悟童话意蕴，在童言与童趣的辉映中实现了童话教学的价值，具体体现在以下几个方面。

一、识童话，发现童话的独特价值

教童话，首先要认识童话，这样才能在课堂上正确地解读童话。蒋老师带领学生依据童话的文体特征，实施童话本体教学。《海的女儿》选入课文的是故事开头的部分，内容浅显生动、富有童趣，是符合这一学段学生的认知水平的。蒋老师借助课文的第一段让学生感知安徒生童话的神奇之处，触摸了安徒生童话语言表达的基本样式和基本形态。

二、学童话，基于言语实践活动

《义务教育新课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的“阅读与鉴赏”板块明确指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”

蒋老师在教学《海的女儿》时，变内容分析为情境下的言语实践活动，设计了层层递进式的言语实践活动，让学生在真实的语言运用情境中，积累了语言经验，体会了课文语言文字的运用特点，掌握其运用规律，提升了语言文字的运用能力。同时，发展了学生的童话思维能力，提升了学生的童话思维品质，使学生获得了较为丰富的童话审美经验。

三、读童话，从一篇走向整本书阅读

蒋老师在教学这篇童话时，注重关联整本书的故事情节，将故事的开头和结尾进行了整合，唤起学生读整本书的欲望。整堂课，蒋老师借助相关的语言材料带领学生领略了安徒生童话的表达特点和其中深刻的人文情怀，为课后学生独立阅读《海的女儿》整本书做了内容、思想、写作方法等方面的铺垫。

整堂课充斥着旗帜鲜明的文体味、训练有度的语用味、充满神奇的想象味、津津有味的故事味，这些味道交织在一起，氤氲成了《海的女儿》这堂课独有的童话味。

（作者单位：湖南省桃源县漳江小学 湖南省桃源县桃源师范附属小学）