运用元认知策略提升初中生阅读素养的实践研究

徐佳

一、课题背景

我所任教的六年级学生在阅读上存在这样的情况：他们的思维像被拴了线的球，仅在有限的半径里盘旋，到达不了目标，收获非常有限。我关注到他们中很多人思考问题是单向的、狭窄的、较浅表的，阅读的过程也较少计划和反思。

心理学家皮亚杰认为12～15岁的儿童是处于形式运算阶段，他们习惯形成并修正自己的想法，逻辑能力也正逐步提升。初中阶段是个体元认知发展的黄金时期，在这一阶段中，如果在阅读和学习中帮助他们掌握正确的元认知阅读策略，那么不仅可以提升他们的思维能力，还有助于他们阅读素养的提高。

借此课题的契机，我想从他们的阅读习惯、思维和认知上来解决或改善这一问题。

二、概念界定

（一）元认知的起源与定义

“元认知”的理论概念是由美国心理学家弗拉维尔于1979年首先提出的。他的元认知理论认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控”。自此，元认知作为高级的心理活动受到了广泛的研究和关注。

元认知，又称监控认知、超认知，是指人对自己的认知过程的认知，学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。一般认为，元认知可以由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。

（二）元认知策略

元认知策略就是利用以往知识，确立学习目标、调控学习过程、评估学习结果。

元认知策略中的这三种策略不是孤立的，而是联系在一起发挥作用的。学生首先制定自己的学习目标、安排学习时间、选择恰当的方法，接着是对学习过程中的调节和监控阶段，保障学习活动朝着目标前进，最后是对整个学习过程和学习效果的反思和评价。它们的关系如图1所示。

（三）元认知与阅读素养

将元认知理论运用到初中语文阅读教学过程中，实现元认知理论与学生个人主体性、认知行为、自我管理和自我调控紧密地结合起来，从而最大限度地提升阅读学习的有效性，不断实现个人阅读能力的提升，为学生的长远发展打下坚实的基础。具体到初中语文阅读教学过程中，根据学生的自我成长特点、成长规律、发展水平、心理动机等要素来对学生进行有效的阅读教学，从而帮助他们制定合适的阅读计划，完成阅读目标，最大限度地提升学生的阅读能力和阅读素质。

三、初中学生元认知阅读能力的现状调查与分析

我改用了内蒙古师范大学李艳维老师的关于中学生元认知策略调查问卷，来调查我所任教的两个班学生元认知能力的起点。

（一）阅读前准备

在67名被调查学生中，“学习前，我常设置一些具体的任务目标”“认为课前预习很重要，会坚持完成”两项内容得分非常低。经事后访谈，发现学生普遍对预习的作用认识很有限，认为预习就是扫除字词障碍、标好段落而已，除非老师设置预习单或导学单，否则不会做更多的思考。

（二）阅读中元认知策略的使用情况

参与调查的学生普遍较少运用到阅读策略，或者根本没有关注到自己的阅读过程。他们对自己认知和思维活动的监督和调节很大程度上仅是提醒自己勿开小差（“注意力分散会影响学习效率，我会经常提醒自己集中注意力”此项得分最高）。

（三）阅读后反思复盘

在课后或者阅读后，学生对阅读的反思和复盘倾向于知识性内容上的查漏补缺而非认知和方法上的反思和改进。

综上，不难看出，我的学生在阅读前缺乏必要的准备，阅读时也较少对自己思维活动监督和调节，元认知阅读策略的使用较为欠缺。

四、元认知阅读策略的运用实践

（一）阅读前：阅读计划策略

1.阅读目标的设立

阅读目标就像阅读的终点，目标的明确有助于阅读者选择合适的阅读路径。不同的文体应设定不同的阅读目标。如学习自读课文《青山不老》这篇文章，阅读目标可以紧紧围绕旁批以及预习要求，或者从完成学习单为阅读目标。在任务单上的一些较为基础的语言文字积累时，学生可以选择速读快读的阅读方式，而面对一些内容理解题时，就需要学生细读慢读。

2.阅读预测策略

在学生对文章预测的前提下，他们原有的认知结构与文章产生联系，不仅增加了学生对文章的阅读期待，也使阅读变得丰富有趣。又如，《两小儿辩日》一文，学生看到题目便会产生预测：争辩什么呢？为什么要争辩？谁赢了？不同的学生会对文章有不同的预测，在之后的阅读中，他们会积极查验自己的预测结果。在此过程中，预测和验证两线并行，也就大大激发了学生的阅读主动性。

3.自我提问策略

带着问题读文章是阅读的强大驱动力。阅读前，学生可以根据文章的题目，作者，自己设定几个问题。如学习鲁迅的《好的故事》，充分调动小学生的认知基础，回忆有关鲁迅的生平，并根据文章题目自己擬定几个问题。这样就激发了学生的阅读动力。

（二）阅读中：监控与调节策略

1.KWHL策略在现代文阅读课中的实践

KWHL策略在阅读课中使用频率很高，它给出了一条非常明晰的阅读路径：知道什么（Know）→想知道什么（Want）→如何知道（How）→学到什么（Learned）。它将已有的知识K作为起点，在确定目标W后，通过方法H，并最终习得L。在《月光曲》的阅读课上实践了此方法（见图2）。