初中生物学图文结合教学策略研究

白芳利

生物学具有综合性的特点，它是林业、农业、医学及环境科学的基础。初中生物学的教学内容基础性较强，不仅有利于让学生对未来的发展方向形成初步的认识与规划，而且有利于提高学生对于生命的热爱与好奇。图文结合作为一种新颖的教学方式在初中生物学中发挥着重要的作用，其教学方法有利于促进学生对于生物学知识的理解与记忆，帮助学生构建知识体系，从而培养学生的学科素养，切实提升学科综合能力。

一、初中生物学图文结合的意义

在“以人为本”的教育理念指导下，生物学教师在教学中应从学生的立场出发，站在学生的角度思考问题，采用符合学生年龄阶段与思维发展状况的教学策略指导教学，让教学策略服务于学生，切实提升教学的效果与效率。图文结合的教学策略顺应了学生的思维发展阶段，更有利于让初中生作为生物学的“初学者”认识生物学、促进知识吸收，加深对于知识的理解。

（一）有利于构建知识结构

初中阶段，生物学的内容虽然较为简单，但是涉猎甚广，所包含的知识面广，知识点琐碎，让许多学生觉得无从下手。在长期的教学实践中，我发现，学生对于单一知识的记忆相对顺利，但是当这些知识融合在一起时，学生往往“无从下手”，经常会出现记混、记错的现象。掌握生物学课程的结构性，并且能够构建生物学知识的结构是学好生物学的重要能力。因此，作为生物学教师，应在教学中利用图文结合的策略，帮助学生构建知识结构，把握知识间的关系，灵活运用所学知识点。例如：在《生物体的结构层次》这一内容的学习过程中，学生要掌握细胞、组织、器官、系统这四方面的内容，其中关于“细胞”，学生要掌握细胞的基本结构、细胞的功能与生活，关于“组织”“器官”和“系统”，学生则需要掌握它们各自的概念与类型。有些学生就经常会在这些内容上出现记忆错误，甚至记忆混乱的情况。如果教师将这一部分的内容制作成思维导图，则能在很大程度上帮助学生高效且清晰地记忆这方面的内容。

（二）有利于提高学生的记忆能力

初中阶段，生物学的知识较为琐碎，需要大量的背诵记忆。但是，如果学生只是通过死记硬背的方式来记忆知识点，那么不仅不利于彻底理解掌握，而且无法灵活变通地解决问题。然而，图文结合的教学方法则在很大程度上解决了这一问题。插图是对课本中知识的清晰表达，文字是对教材中知识点的深刻阐述，图文结合的教学方式，能让学生直观地面对所学知识，通过插图背诵记忆文字知识点，通过文字理解插图，加深学生对于知识的记忆掌握。

（三）有利于加深学生的理解能力

生物学，作为一门理科，比其他的学科更依赖于图像的存在。图像不仅能够帮助学生生动形象地理解、记忆所学知识，而且是部分知识点的主要呈现形式。初中阶段，学生的抽象思维还处于发展阶段，将抽象的文字在脑海中转化为具象化的图案对他们而言存在着一定的难度，而将形象、具体的图像直接呈现在学生眼前，则能在很大程度上辅助他们理解抽象的文字。理解是背诵的基础，也是将所学知识能够灵活运用的充分保障。教师在教学中可以通过图文结合的策略，解决教学中的难点，强调所学知识的重点。例如：在学习细胞核这一内容时，很多学生往往将动物细胞核与植物细胞核的内容相混淆，而这时，如果教师将动植物细胞核的插图及其标志展现在学生眼前时，学生便会有一个更直观的对比与记忆，这要比教师“口说无凭”要更容易理解和掌握。同时，学生在复习时，可以借助图文结合的方式加深记忆。还以细胞核这一知识点为例，学生可以拿出动植物细胞核的图片，通过对比观察来强调两者之间的区别与联系。

二、初中生物学图文结合的教学策略

作为教师，不仅要利用图像进行教学，而且要将图像在教学中的优势发挥到最大。作为生物学教师，要明确图文结合为了什么，图文结合该怎么结合，图文结合如何指导教学，让图文结合教学法真正提高学生的学习效率，优化课堂效果，让图文结合策略的成果在教学实践中得到充分体现。

（一）兼顾视觉与思维，提升生物学教学的生动性

没有图像辅助的生物学教学是苍白的，容易给学生造成理解与记忆的难度。而图文结合的教学策略，需要学生在学习的过程中发挥视觉与思维的作用，用眼睛观察，用头脑思考。但是，很多时候，当学生面对着一张配有文字标识的插图时，往往会觉得“无从下手”——学生不知道应该从何处记忆，也不知道该以什么样的顺序去观察图像。而没有理性的观察与思考，不仅不利于提高学生的学习效果，而且容易造成思维的混乱。为此，教师在图文教学的过程中，要指导学生观察图片与配文，让学生通过科学高效的方式进行图文学习。下面就以结构示意图等这类核心概念插图为例，进行简要的探究与说明。

1.结构示意图。当教师对结构示意图进行教学时，应当让学生有序地观察，这个顺序可以是由大方面过渡到小方面，也可以是从上到下，或者从左到右，具体的顺序要依据图文结合的内容与目的而定。以心脏的形态与结构示意图为例，教师可以在教学中先引导学生观察心脏的形态——像一颗“桃子”，再引导学生关注这颗“桃子”的内核。在教学过程中，教师应注意由主到次的顺序，并且强调图像知识点的关联性。教师可以先让学生观察记忆心脏的四个腔室——左心房、左心室、右心房、右心室，由它们构成了心脏。然后，再让学生关注各个腔室的细节知识——左心房与肺静脉相连，右心房与上下腔静脉相连；左心室与主动脉相连，右心室与肺动脉相连。在教学过程中，教师应引导学生观察、记忆肺静脉、上下腔静脉、主动脉及肺动脉的知识，通过观察图片、思考文字的方式完成这一内容的记忆。

2.生理过程示意图。当教师对生理过程示意图进行教学时，应当注重生理过程中的先后顺序，并让学生依照发生的顺序进行观察。以“膝跳反射过程示意图”为例，如果教师将这个图片直接展现在学生眼前，那么学生常常会感觉难以记忆理解，而如果教师在出示图像的基础上，配合符合发生顺序的文字标志，那么则会更利于学生的记忆与理解，教师可以让学生依照“感受器—传入神经—神经中枢—传出神经—效应器”的顺序进行观察，并且配合“膝跳反射”所发生的顺序进行文字讲解，让学生通过文字了解图像，通过图像记忆文字，让文字与图像相辅相成，从而增加记忆力。

3.培育过程示意图。“培育过程”与“生理过程”都强调了“过程”，但二者在图文结合的观察与理解方面则存在着不小的差异。“生理过程示意图”的观察顺序依托于“生理活动发生的顺序”，而“培育过程示意图”的观察顺序则依托于“培育过程中产生的变化与成果”。作为教师，要帮助学生梳理培育的过程，并关注培育过程中的操作手段与生成结果。

（二）图文结合联系知识点，教学生绘制思维导图

初中阶段，生物学知识具有琐碎且细致的特点。如果学生不能把握知识间的联系，建立完善具体的思维框架，那么生物学学习一定会存在不小的难度。因此，教师在教学过程中应当将结构记忆与具体记忆相结合，强调思维导图的重要性，运用图文结合的方式帮助学生整合、梳理所学知识点。

学生不仅要读懂、利用思维导图，而且要学会绘制思维导图，这就需要教师指导学生，引导学生对所学知识进行划分。以“细菌”这一知识点为例，教师可以引导学生对这一关键词向下延伸，延伸出“形态与结构”“生殖”“营养方式”“分布范围广泛”四大类，再对这四类知识点進行细化的补充说明，由此完成“细菌”部分的思维导图。当学生复习到这一知识点时，更容易清晰、快捷地把握学习重点，提升学习效率。

三、结语

随着新课程改革的不断推进与深入，生物学学科的教学目的已经不是让学生通过死记硬背的方式获得高分，生物学课程的教育更关注于学生的核心素养与学科素养的培育。基于此，图文结合的教学策略脱颖而出，在教学实践中发挥着不可忽视的作用。作为一名初中生物学教师，我们应当在重视运用这一教学策略的基础上，优化教学策略，使图文结合的教学策略在实践中发挥作用。

注：本文系山东省滨州市名师工作室专项课题“基于图文结合思想的初中生物教学活动设计研究”（课题编号：BZMSZX21-22）的研究成果。

（徐德明）