读书与自我教育吴刚平

每个人的成长都会遭遇各种困扰，也会找到不同的化解方式。我个人就有不少困扰，是通过读书得到化解的。

我小时候很怕死，经常会梦到自己稀奇古怪地“被死亡”。直到有一年，新学期开学学校发了新课本，我翻到了林觉民的《与妻书》，事情得以反转。

至今难忘那激动人心的场景：当课文篇名和“意映卿卿如晤，吾今以此書与汝永别矣……”映入眼帘，我以为会说点夫妻恩爱的事，不料却是封永别信，还涉及我最纠结的死亡话题。我心头一紧。不过，看到“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”一句，继续往下读，心境逐渐明亮，压迫感逐渐减轻，最后完全消失——吾与汝，吾与天下人，吾与国，吾与子，吾与家，吾与生，吾与死……无不娓娓道来，视死如归，向死而生。长久以来憋在我心中的生死苦闷，就此释然。

自此，我和读书结下难以割舍的缘分；自此，我读任何书时都会有一种自觉意识，会主动跟文本对话，跟作者交心。可以说，读书带给我的是自我启智，自我教化，自我救赎。

读书不是人生的全部，但人生不能不读书。读书的自我教育功能，有自发撞上的，也有自觉寻求的，它对于人的成长和发展都有极为重大的意义。由此，我想，学校教育要做的，是提供尽可能多的阅读时间和空间，帮助教师和学生实现更多自发和自觉的自我教育。谨给出几点建议：

精选阅读资源。精选适合师生阅读的书籍和材料，进行整体规划，确保内容主题、载体形式、课内课外、难易程度、基础阅读和多学科阅读等方面结构合理，便于分类、分层、分项开展读书活动，让师生多角度、有梯度地接受自我教育。

设计阅读任务。善用阅读任务促进师生读书。比如，设计通过读书才能完成的小制作、小创作、读书报告等，带动师生自主阅读和自我教育。

提供阅读指导。针对师生读书过程中可能遇到的问题，提供具有操作性的指导，特别是要明确完成阅读任务的时间要求、范围要求、问题链条、评价标准等，促使师生有步骤、有方法、有秩序地开展自我教育。

重视阅读交流。适时把师生个体读书行为转化为群体读书行为，使之成为一种读书共同体活动，便于师生之间、同伴之间相互分享、相互激发和相互促进，优化自我教育。

关注阅读反思。适时安排读书反思活动，优化读书结构，确保读书既有量的积累，又有质的提升，夯实自我教育。（作者单位：华东师范大学课程与教学研究所）