我国师范生顶岗实习研究进展<br/>——基于Cite Space可视化分析

我国师范生顶岗实习研究进展
——基于Cite Space可视化分析

2022-05-30张奇奇

牡丹江教育学院学报 2022年3期

单良张奇奇

(辽宁师范大学地理科学学院，辽宁大连 116029)

一、引言

顶岗实习是高校师范生经过较长时间的教育理论学习和模拟实习之后，到实习学校去顶替正式老师的岗位，承担一学期或一年教育教学任务的实习方式。为提高基础教育质量，《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0》的提出指明了高师院校应着重培养师范生实践教学能力。

顶岗实习是师范生提高实践能力的重要方式，也是师范生在高校学习教育理论与实习学校实践经验相结合的重要过程。近年来顶岗实习被师范院校广为接受，各高校也开展了相应的实践探索和理论的研究。为了能进一步了解学者们对师范生顶岗实习支教的研究近况，本文旨在对以往的研究进行系统地梳理，以期为顶岗实习支教的开展和研究提供理论和实践的参考。

二、研究方案

(一)数据来源

本研究选取的文献均来自中国知网(CNKI)，通过高级检索设定主题为“师范生AND顶岗实习OR实习支教”，去除期刊述评、会议通知等与本文主题相关度不高的内容，最终得到有效期刊文献728篇(数据截止到2021年6月30日)。

(二)研究工具

本文采用美国德雷塞尔大学陈超美教授研发的文献计量的软件Cite Space 5.7R5w为研究工具。该软件目前被广泛应用于探测、分析学科前沿的变化趋势[1]。本文采用Cite Space软件对文献进行处理，重点是对文献进行关键词的共现、突现及演进分析，以揭示师范生顶岗实习的研究热点及趋势。

(三)研究过程

研究将选取的728篇文献从中国知网中以ref works格式导出，打开CiteSpace5.7R5w，选择时间跨度为从1990年1月到2021年6月，Node Types 选择“Keyword”，对文献进行可视化分析，使用师范生顶岗实习支教的关键词共现来提取研究热点，利用关键词突现来分析师范生顶岗实习的前沿，最后得出结论和思考。

三、师范生顶岗实习现状计量学分析

某研究领域的年度文献发文量分布能够在一定程度上反映研究的发展水平及结果。根据图1所示，可分为三个阶段：(1)初探期(1990-2006年)：文献发表速度较缓，甚至有的年份期刊发文量为零；(2)迅速发展期(2006-2016年)：文献发表数量迅速增长，在2014年达到数量的最高值为84篇，文献发表数量上有所起伏，(3)较为成熟期(2016-)：文献的发表数量呈现下降的趋势，对顶岗实习的研究略有减少。总体来看，对于师范生顶岗实习的研究越来越多，成果也是越来越丰富。2006年《教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》的提出，对推动高校师范生顶岗实习的意义重大，顶岗实习得到了学者们的广为关注。自2016年起，师范生顶岗实习的文献发表数量趋于下降，顶岗实习作为提高师范生的教学技能的主要途径，学者们应进一步加强对顶岗实习的深入研究。

图 1 “师范生顶岗实习支教”期刊发文量

四、师范生顶岗实习现状的可视化分析

运用Cite Space对所选期刊进行分析得到模块值(Modularity，简称Q值)为0.62，大于0.3，意味着聚类结构显著。得到的聚类平均轮廓值(Mean Silhouette，简称S值)为0.88，大于0.7，说明对师范生顶岗实习相关研究的聚类是可信的。

(一)研究热点分析

关键词是一篇论文的高度概括，对期刊文献的关键词分析有助于研究者了解该领域的研究热点。运用Cite Space软件，设置相应的参数和阈值，生成关键词共现知识图谱如图2所示。得到节点共(Nodes：网络知识图谱关键词的个数)510个，连线(Links：网络知识图谱中关键词之间的连线)共有996条，每个同心圆都代表着一个关键词，网络知识图谱的节点，同心圆越大，表示关键词出现的频率越高。可看出顶岗实习、实习支教、师范生是学者们高频使用的关键词。

图 2 师范生顶岗实习支教关键词共现图谱

关键词的共现频次和中心性反映了学者们在师范生顶岗实习支教研究主要领域，高频的关键词的选取一般认为中心性大于0.1的节点比较重要，导出中心性大于0.1 的关键词，如表1所示。去除无意义、类似的关键词，高频关键词有高师院校、师范生、实习支教、教育实习改革、教师教育、顶岗实习、“书江模式”、实践、作用、实习学校、国培计划、对策等。可以看出实习支教、顶岗实习、“书江模式”是师范生的教师技能培养的主要途径，师范生的教学技能、实践能力在教师专业发展中处于中心的地位。

表1 师范生顶岗实习支教的频次及中心性

可将高频关键词分为四大类：师范生(教学技能、培养)、顶岗实习支教(改革、模式、作用、对策、问题)、实习学校、政策。

1.师范生研究

针对师范生的教学技能研究，有学者对其现状进行了相应的调查并指出当前师范生存在课堂教学技能不够熟练、缺乏相应的指导等问题，提出通过构建培训平台及受援单位的合作机制等对策来提高师范生的教学技能[2]。学者们对顶岗实习与师范生的教学技能相关性做了研究，表明顶岗实习能提高师范生的教学能力[3]。在师范生的培养上，主要是教学实践能力的培养，有学者提出可增加师范生的教学技能课、组织师范生参加各种教学实践活动、开展基本功的观摩活动，将教学实践能力的培养贯穿于整个实践教学当中[4]。

总体来看，关于师范生在顶岗实习方面的研究主要体现在提高其教学技能上，但对师范生自身的心理素养、职业认同、专业情愿、自我效能感等方面的研究较少。

2.顶岗实习研究

顶岗实习的研究主要包括其改革、模式、问题、对策、作用等方面。其一，在顶岗实习的改革上，有学者参考国外的实习改革的模式提出我国在顶岗实习改革中存在着实习时间过度集中、实习评价不全面等问题[5]。针对此类问题学者提出了“三位一体”的教师教育改革体系并获得了教育部门的支持及当地学校教师的肯定[6]。其二，在顶岗实习支教的模式上，提出了“顶岗-置换”“2+0.5+0.5”“三位一体的协同培养”等模式。学者对湖南一师做了顶岗实习模式的研究，提出了教育行政部门、高师学院和“书江学校”三方联动，实行以实习学校为主体的教学管理模式[7]。其三，在顶岗实习支教的问题上，通过谈话、问卷调查等方法发现在顶岗实习中缺乏实习指导教师，对师范生的评价机制不完善，师范生严重缺乏教学经验，实习学校的消极应对，高校经费不足等问题[8]。其四，在顶岗实习的对策上，学者提出高校应着重对师范生的专业技能和适应能力的培养，实习学校也应加大对实习支教的重视程度，教育主管部门也需加强高校和实习学校的沟通[10]。在顶岗实习的意义上，有学者指出了顶岗实习有利于师范生的专业情意、教学素质、管理素质和科研素质的综合发展[11]。

总体来说，顶岗实习的研究成果最为丰富。但也有些不足之处，比如对于师范生顶岗实习支教的评价研究较少，缺乏一定的实践性研究。

3.实习学校研究

有学者对师范生顶岗实习学校做了相关的研究，一方面是实习学校评价师范生顶岗实习工作的满意度以及非教学工作的满意度，以提高师范生的教学技能[12]。另一方面是对实习学校场地选择做了一定的研究，指出乡村实习学校的硬件资源和软件资源都会对师范生的教学技能有一定的限制[13]。

总体来看，在师范生顶岗实习支教的学校的研究内容较少，实习学校的选择、实习学校的资源等都会对师范生产生一定的影响。为了师范生能得到更好实践，学者们对实习学校这一方面应多加关注。

4.政策

中小学教师国家级培训计划简称“国培计划”，其中包含了“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”，它是提高师范生的专业素养的重要方式。其研究内容主要是基于“国培计划”对师范生的顶岗实习进行实效性的研究，发现师范生顶岗实习的过程中缺乏指导、统筹安排不合理、安全方面存在隐患等问题[14]。

(二)研究前沿分析

关键词突现是指一段时间内关键词的使用频次突然的增高，表明在该段时间内受到了研究者重点关注，对关键词突现的分析可以了解当前该领域的研究方向及趋势，如图3所示。根据关键词突现年份，将师范生顶岗实习的研究分为三个阶段。

图3 师范生顶岗实习支教关键词突现图谱

第一阶段(1990-2010年)：为研究初期，国家教委制订的中师新《教学方案》中要促进师范生的全面发展，让他们成为合格的教师。为达到目标需要求师范生在实践中提高教学技能。教育实习改革的突现强度为2.44，成为研究的热点。2007年教育部在《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中指出要大力推进师范生实习支教工作，由此学者们展开了师范生顶岗实习模式的研究。

第二阶段(2011-2016年)：为研究发展期，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要着力提高学生的实践能力，师范生在顶岗实习中可以更好地增强社会的责任感和使命感。各师范院校相继运用顶岗实习来提高师范生的教学实践能力。学者们从实践模式的研究转移到了顶岗实习的现状、问题及对策上。“国培计划”的提出，为新时期教师整体素质提出了新的要求，学者们将顶岗实习的研究转移到了师范生顶岗实习过程中的心理健康的研究上，说明研究者开始关注到了师范生自身成长。

第三阶段(2017-2021年)：为研究深化拓展期，《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》的提出，为提高小学教师的质量、建设现代教师教育体系，提出师德养成教育。思想政治教育的突现强度为5.05，突现时间为2018年至今，成为师范生在顶岗实习研究中的热点和前沿。这一阶段研究者们主要关注的是基于顶岗实习师范生的思想政治教育的研究。师范生在顶岗实习中可能会出现思想矛盾，提出师范生顶岗实习的思想政治教育的方式方法迫在眉睫。

四、研究结论与思考

(一)研究结论

从关键词共现来看，师范生顶岗实习支教主要集中在四个方面：一是师范生顶岗实习的过程中教学技能的研究，主要是师范生在教学技能的培养研究；二是师范生顶岗实习的改革、模式、问题、对策、作用的研究，主要是通过调查分析师范生在顶岗实习过程中遇到的问题并提出相应的指导意见的研究；三是师范生顶岗实习学校的研究，包括在其选择和满意度上的研究。

从关键词突现来看，师范生顶岗实习的研究主要分为3个阶段：第一阶段(1990-2010年)为研究初期重点关注师范生顶岗实习模式的改革；第二阶段(2011-2017年)为研究发展期重点关注顶岗实习的现状及对策；第三个阶段(2018-2021年)为研究的深化拓展期重点关注顶岗实习的师范生自身成长和思想政治教育。

(二)研究思考

1.基于顶岗实习研究的教育理论研究相对狭隘

就目前来看，学者对师范生顶岗实习的实证研究大于理论研究，基于教育学理论对顶岗实习的模式做了很多研究，如建构主义学习理论。但师范生顶岗实习支教不只涉及高师院校，还有实习学校及当地政府，理论基础不应局限于教育学，也应该包括社会学、经济学、管理学等理论。

2.基于师范生顶岗实习的实践研究不深入

在师范生顶岗实习支教的实践研究中，很多都是以某高校为例来研究师范生顶岗实习中存在的问题及提出相应的对策，为其他高师院校在顶岗实习中提供可借鉴的经验。但在研究中缺少具体可操作性的步骤，不能为其他高师院校提供有效的指引，需要进一步地深入研究。

3.对顶岗实习支教的师范生微观研究不够细致

一方面当下师范生顶岗实习的研究主要有其改革、问题、对策、意义、教学技能等整体研究，缺少对实习支教工作具体研究，比如指导教师、师范生培训、实习学校学生等都可以作为具体的研究内容。另一方面在师范生的教学技能方面学者们做了全面的研究，但师范生在顶岗实习过程中心理素养、学科素养、专业品质上等方面的研究较少。以生为本的教育不仅是中小学生，大学生亦是如此。

4.对师范生顶岗实习的实质性评价研究比较少

《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》为推进教育现代化，全面推进教师教育改革发展，构建卓越的质量保障体系。现有对顶岗实习支教的评价研究较少，为提高师范生的培养质量，需要构建多元化的评价体系。目前师范生顶岗实习的评价多为定性评价，评价需要将定性与定量相结合，学者应多关注对师范生顶岗实习支教的评价，才能提升教师教育质量。