“双减政策”下的小学美术“居家课程”建设

黄燕青

摘   要：“双减”背景下的美术教师，不仅是美术课程的实践者，更是美术课程的设计者、开发者。在“双减”背景下，美术“居家课程”的开发，要从整体入手，设定板块时间，丰富课程内容和形式。通过设计、开发、实践美术“居家课程”，让学生的美术学习向生活延伸、拓展，让学生过上幸福的美术“居家生活”。

关键词：小学美术   双减政策   美术课程

“双减”政策的实施，给教育教学带来了全新的挑战，作为美术教师，要乘势而上、顺势而为。不仅要在美术教学研究上下功夫，更要在美术课程开发上动脑筋。过去，教师往往只是美术课程的执行者。在“双减”时代，要求教师不仅是美术课程的实践者，更是美术课程的设计者与开发者。

一、美术“居家课程”开发：整体性的路径

开发美术“居家课程”的思路应当是整体性的，应当立足于激发学生学习美术的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的创造性。换言之，美术“居家课程”的建设思路，应摒弃那种以学科知识体系构建课程的方法，应立足于学生美术素养的发展。

整体性设计美术“居家课程”，要立足于学生的普遍学情与具体学情。所谓普遍学情，是指“学生学习美术的年龄和心理特征、认知倾向、行为特质等”。为此，教师可以将美术“居家课程”分为低、中、高三个学段。每一个学段可以设计不同的主题内容，也可以设置相同的主题内容，提出不同的要求。不僅如此，在观照全体学生，构建宏观的课程中，教师还要观照学生的具体学情，尤其要观照美术学习后进生、学困生。要为这些学生开发设置专门的“居家课程”。比如，同样是造型表现，同样是劳动主题的绘画，低年级学生可以安排《我爱做家务》，中年级学生可以安排《同学们爱劳动》，高年级学生可以安排《劳动人民最光荣》。当然，整体性设计开发美术“居家课程”不是绝对的，而是相对的。教师可以结合其他相关内容进行开发，如结合“节日课程”“时令课程”“季节课程”“地域课程”等。通过这样的一种融合、渗透，让学生的美术“居家课程”内容更丰富、形式更多样，让美术“居家课程”真正成为一种跨界课程。

整体性设计开发美术“居家课程”，要让学生、学生家长积极参与其中，成为课程开发的主体、主人。在实践过程中，教师可以借助微信群、QQ群等，了解学生学习美术的心理动态，了解学生的学习需求，从而让美术“居家课程”的设计开发，能真正从学生具体的学情出发，具有一种“生约”“网约”的特性与特质。

二、美术“居家课程”开发：板块化的时间

学生的美术“居家课程”开发，不仅要从整体上进行实际谋划，更要从时空上予以保证。一般而言，美术“居家课程”的实施地点就是在学生的家庭里。当然，相比于学校课程，美术“居家课程”具有一种泛在性，实施时间应以“板块化”的时间为主，以“零散性”的时间为辅。板块化的课程时间编排，有助于教师对学生“居家课程”完成情况的评价。

在板块式的时间安排中，教师还要统筹规划，将时间区域合理划分。一般而言，教师的指导、评价不超过总板块时间的三分之一，而学生自主学习的时间不低于总板块时间的二分之一，还有六分之一的时间可以让学生用来展示。当然，板块式的时间安排，并不是让学生的“居家课程”学习机械化、刻板化，而应由美术学科特点所决定。尤其是美术相关内容的创作，需要有一定的“板块时间”，才能有所成效。“慢工出细活”，只有在板块化时间之中，学生才能静心创作。同时，在“双减”背景下，教师要留有充足的“盈余时间”让学生进行审美、游戏等。当然，对于一些“大任务”“大主题”的课程设计、开发，教师可以将板块时间延长。比如，可以采用“长程两段”的时间安排方式，所谓“长程两段”，是指“学习+创作”。这种板块时间相对来说可能更长，可以“一周一个主题”或“两周一个主题”等。在“居家课程”开发的过程中，学生不仅能完成预设的课程，而且能“创生”一些新的富有个性的课程。这种板块化的时间设定，能保证学生“居家课程”的丰富开展和创新实践。

“双减”背景下的美术“居家课程”的开发，丰富、充实了学生的居家生活。而板块式的时间设定，有助于学生开展综合性的美术“居家课程”学习。当下，美术课程已经远远超出了传统的美术学科范围，挣脱了传统的美术学科边界的藩篱，呈现出一种综合、融通的趋势。板块式的时间，赋予了学生美术“居家课程”实践的时空，赋予了学生充分的自主权，让学生能居家开展美术自主性的学习。

三、美术“居家课程”开发：灵动的形式

相比于学校的美术课程，美术“居家课程”的实践更灵活，形式更多样，内容更丰富。在美术教学中，教师可以利用学生的家庭及周边等活动场所的资源，开发居家学习课程。可以将学校的校本特色、社区特色、地域特色等融入“居家课程”的设计开发之中，尤其是发掘校本、社区、地域的特色资源、素材等，为学生的美术“居家课程”服务。

在“互联网+”时代，教师还可以借助“互联网+”技术，融合各种新媒体、新技术资源，引导学生进行电脑创作，将多媒体信息技术与美术学科有机融合，从而促进学生电脑美术课程的设计与开发。同时，学生还可以结合居家的语文、数学、科学、道德与法治等相关课程的学习，将之融入美术课程之中，从而形成一种跨界性的融合课程。作为教师，要赋予学生开发设计课程的权利，给学生搭建开发设计课程的平台。比如，有学生的奶奶善于剪纸。为此，笔者引导学生开发剪纸艺术课程，将剪纸与美术课程“混搭”，形成“纸艺”课程;又如秋天到了，笔者引导学生将秋天的树叶与美术课程“衔接”，开发设计“树叶的拼贴”课程等。这种将地域性课程、其他学科性课程及生活性课程融入美术“居家课程”、嵌入美术“居家课程”的做法，有效地丰富了学生的美术“居家课程”的开发与设计形式，不仅激发了学生美术“居家课程”开发的兴趣，而且发掘了学生的创造性潜质，能让学生以“美术的眼光”观照生活，以“美术的大脑”考量生活，以“美术的双手”创造生活。

对“双减”背景下的“居家课程”的开发，教师要注重课程整合，发挥课程整合的规模效益;要注重课程内容和课程形式的适切性，这种适切性不仅指课程开发既符合学生的年龄、心理等特征，还能切入学生美术学习的“最近发展区”，能促进学生的全面发展和全能发展。“居家课程”的建构，应让学生学有所依、学有所靠、学有所乐。

在“双减”背景下，对学生的美术“居家课程”的设计与开发，教师要及时跟进、积极反馈、主动评价。不仅要展开师评，更要引导学生展开自评、互评。可以充分应用多媒体网络平台，将学生的作品放置在网络空间，引导学生进行评价，让学生的课程设计与开发接受“公众的审视”。通过积极的反馈评价，让学生不断优化自我美术课程的开发，提升自我课程实践的品质。这样的课程反馈与评价，能让学生的美术“居家课程”形成“家校共育”的一体化教育格局，能有效提升学生的美术学习力，发展学生的美术核心素养。

参考文献：

[1]姜颖.“空中课堂”新型教学模式的运用研究[J].疯狂英语（理论版），2018（3）：125-126.

[2]张琴.基于线上居家云课程资源探求教师专业发展[J].江苏教育，2021（48）：56-59.

[3]郝喜梅.简析“空中课堂”新型教学模式的运用研究[J].新课程，2020（36）：145.（作者单位：江苏省南通市海门实验学校附属小学）