中小学文言文教学衔接探讨

[摘 要] 文言文是中小学语文教学的重要内容，也是一大难点。做好中小学文言文教学衔接，需要语文教师深入研究与探索。在初中语文教学中，教师要关注学生身心发展变化，坚持以学生为中心，选用科学有效的教学方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，注重中小学教学的有效衔接，增强文言文的教学效果。

[关键词] 文言文;教学方法;中小学

文言文是中小学语文教学的重要内容。随着新课改的实施，中小学语文教材中文言文的比例也有所增加。例如，部编版语文教材与原教材相比，小学六年级古诗文数量增加了80%，初中阶段古诗文总篇数也增加了50%。面对大量增加的文言文，许多初中生在新环境与新知识的冲击下学习兴趣降低。如何加强中小学文言文教学的衔接，是当前语文教学改革中需要探讨的一个问题。解决这一衔接问题对于提高文言文的教学质量和学生的学习兴趣具有重要的意义。

一、中小学文言文教学衔接的问题及成因

中华文化源远流长，中国的文学创作历史也非常悠久，诞生了许多优秀的文化、文学作品。其中，文言文传承着中华民族几千年的思想与文化，是我国语文教学的重要内容。但是目前，文言文教学却是中小学语文教学中的一大难点。中小学文言文教学存在着前后不匹配的情况。初中文言文的难度相较于小学明显增加，导致刚迈入初中的学生无法适应文言文的学习，影响了教学效果。

小学生的形象思维能力较强，对于一些理论性或概念性较强的知识学习起来较为困难，往往需要花费更多的时间。所以，语文教师在课堂教学中，大多会通过教学情境或具体案例，帮助学生理解课本上的知识。基于小学生的认知特点，小学语文教师在教授文言文时一般会讲解得比较细致。

初中语文教学的知识内容明显增加，对学生抽象思维或逻辑思维能力的要求明显提高，初中语文教师为了跟上教学进度，满足初中语文对学生思维能力方面的要求，在课堂教学中不会再像小学教师那样进行非常细致的讲解，更多的是引导学生自己探究与理解。对于初中学生尤其是新生而言，小学教师的课堂教学方法还有较大的影响，在新课的学习中，初中教师采用与小学教师差异较大的教学方法，很容易使学生难以适应，使中小学文言文教学衔接不畅。

初中阶段，一方面很多知识的难度出现了断层式增长，很多学生出现了一定的畏难情绪;另一方面，有些教师会因为课时紧张，教学的节奏较快，没有留给学生足够的时间去思考和适应。这些因素导致中小学文言文教学衔接问题突出。

二、中小学文言文教学衔接的策略

（一）坚持以生为本

语文教师必须深刻地认识到学生是学习的主体。教师要清楚学生文言文学习的实际情况，在文言文教学中掌握主动权，更好地帮助学生学习文言文。因此，当初中语文教师接手新班级时，要积极主动地全方位掌握学情，知悉学生的学习基础和能力。在教授第一篇文言文之前，教师主动与学生进行平等的交流，以了解學生对文言文的掌握程度，从而明确教学文言文应该选用哪些方法，一些难懂的文言知识需要向学生讲解到怎样的程度，以便学生顺利进行文言文的学习。教师还要把握好教学第一篇文言文的时机，多采用幽默风趣的语言进行讲解，化解学生可能产生的畏难情绪，培养学生学习文言文的兴趣，让学生以更大的热情投入文言文的学习中。

（二）坚持朗读训练

朗读是文言文教学最常见的方法。俗话说：“读书百遍，其义自见。”反复诵读文言文能够培养学生的语感，帮助学生更好地理解文本内容，体会作者表达的思想感情。小学高年级是文言文学习的初始阶段，所学的文言文相对较为浅显，重点教学生用朗读的方法学习文言文。初中阶段，朗读训练仍是文言文教学的重要手段，重在让学生在理解的基础上进行诵读积累。教师可以在教学中设计不同目标、不同层次的读。例如：一读，读准字音，读通句子;二读，读通全文，整体感知;三读，借助注释，理解文意;四读，读中感悟，体会情感。

（三）注重课前预习

初中文言文篇幅较长，而且生僻字与通假字较多，要更加注重课前的自主学习，达到预学的目的。课前先让学生借助字典等工具书，了解文中的生僻字与通假字的读音和意义，在此基础上了解全文大意。课中，检查预学效果，交流学习所得，就重点句段进行朗读指导，以便学生更好地理解文意。

例如，在《论语》一课教学中，教师可以让学生在课前自主学习，借助注释、字典等了解“说”“乐”的读音和意思。课中，引导学生交流讨论对“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”的理解，随后进行朗读训练，在朗读中加深对“说”和“乐”的理解，读出快乐的情感体验。

（四）注重学习体验

为做好中小学文言文教学的有效衔接，教师还应该注重学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，以达到更佳的学习效果。虽然初中生身心发育比小学生更为成熟，但在学习中还是希望可以得到教师和同学的关注与认可，进入青春期后也有着强烈的表现欲望，希望可以在他人面前展示自己的优点。因此，教师也可以利用学生的这一特点在文言文教学中采用角色扮演等教学方法给予学生展现自我的机会，增强学生的学习体验，提高学生课堂的参与度。

例如，在《邹忌讽齐王纳谏》一课教学中，可以布置学生以学习小组为单位，完成课本剧表演任务。在小组完成课本剧表演的过程中，会经历深度理解文本、有感情地朗读、个性化地创作和表演等过程，这个过程就是深度学习的过程，有利于加深学生的学习体验，培养学生对文言文的热爱。

再如，在教学《陈太丘与友期行》一文时，学生通过初读课文了解了文意，知道课文主要讲述了陈元方与来客对话时的场景，告诉人们要诚实守信、尊重他人的道理。文中会客的场景在学生的生活中并不陌生，而且家长们大多是运用本地方言进行的，所以教师在课堂教学中不仅可以鼓励学生使用方言进行朗读，还可以让同桌之间使用方言分角色朗读和表演，让枯燥的学习变得富有情趣。

（五）注重阅读积累

与其他课文的阅读教学一样，文言文教学不能单纯地局限于教材内的文章，还应该结合学生的接受能力运用好各种学习资源，增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，提升学生的学科素养和文学鉴赏力。初中阶段，学生掌握了一定的文言文学习方法，在此基础上要鼓励学生读古典文学名著、原著。

例如，在教学《陈太丘与友期行》一文时，可以适时推荐《世说新语》《归田录》等名著阅读，让学生在广泛的阅读中不断提升文言文学习的能力。

（六）加强联动交流

当地教育部门应该积极发挥引导作用，为中小学语文教师搭建沟通交流的平台。教师通过课题研究、专题研讨、课堂观察等方式，对中小学文言文教学衔接进行研究与探索。小学教师要了解初中阶段尤其是初中一年级文言文教学的难点，了解小学高年级文言文内容、教学方法与初中文言文教学的差异，让学生在小学阶段就打好文言文学习的知识基础。中学语文教师也需要了解小学与中学文言文内容、难度的差异，知悉学生的文言文学习基础，了解学生学习心态、方法上的变化，在教学内容、方法上尽可能与小学衔接顺畅。

总之，做好中小学文言文教学衔接，需要语文教师深入研究与探索。在初中语文教学中，教师要关注学生身心发展变化，坚持以学生为中心，选用科学有效的教学方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，注重中小学教学的有效衔接，增强文言文的教学效果。

参考文献

[1]王翠.小、初文言文衔接教学研究[D].青岛：青岛大学，2021.

[2] 王冬梅.中小学文言文教学衔接的“三个关注”[J].新课程（上），2016（3）：32.

[3]陈光艳.《童趣》教学衔接探寻[J].中学教学参考，2015（1）：25.

[4]储美莲.中小学文言文教学衔接“三步走”[J].语文天地，2012（18）：32-33.

[作者简介]叶祺（1975—    ），女，江西铅山人，铅山县教学研究中心，正高级教师，研究方向为小学语文教学、教学管理。