留守幼儿心理健康教育与心理救助策略

[摘 要] 突发事件容易对幼儿的心理健康产生消极影响。突发事件发生时，教师应该对幼儿进行积极的引导与心理健康教育，甚至心理救助。在突发事件的背景下，留守幼儿的心理问题容易被忽视，针对他们的心理健康教育与心理救助，缺少一个专业、细致的方案。教师应该解析突发事件发生的过程，结合幼儿的具体心理表征，判断幼儿在突发事件中的每个环节受到的影响。

[关键词] 突发事件;留守幼儿;心理健康教育

随着以人为本理念在幼儿教育中的充分体现，关于幼儿的安全问题被摆到了幼儿教育中最重要的位置。随着当前幼儿园的安全措施越来越严密，发生安全事件的概率也在大大降低，但是在生活中总有一些不可控的因素，会导致一些突发事件的发生。通过大量的实践研究可以发现，在突发事件发生的过程中，留守幼儿是一个不可忽视的群体，很多突发事件都发生在留守幼儿身上。这些事件发生后，由于这些幼儿处于留守状态，家庭和社会对其的干预都不够及时，这个时候就需要幼儿教师及时跟进，对这些留守幼儿进行心理健康教育与心理救助。对于相当一部分幼儿教师而言，这是一项具有挑战性的工作，因为完成这项工作所需要的不仅是热心和爱心，还需要更具体有效的策略。长期以来，社会、家庭、学校都高度重视留守儿童的心理健康教育。但是面对突发事件，留守幼儿的心理问题、心理健康教育与心理救助方面，仍然存在一个较大的探索空间，在这个空间里，需要对突发事件背景下留守幼儿的心理健康教育与心理救助策略进行充分研究、验证。

一、突发事件背景下，留守幼儿心理健康教育与心理救助现状

尽管突发事件是人们所不愿意看到的，但这是一个不得不面对的现实。关注突发事件下留守幼儿的心理健康教育与心理救助，是每个幼儿教育工作者乃至社会人士所应尽的责任与义务。从社会角度来看，面对突发事件，构建突发事件应急资源的需求结构，是应急资源储备和调度的前提条件和重要依据。相应地，社会机构也能够基于突发事件的应急管理阶段，在应对环节及应急资源类型上构建突发事件应急资源的需求结构。与此同时，我们应当看到，这种救助主要是针对突发事件之后所涉及的家庭和个体而言的，更多的是针对生活保障方面的救助。真正面向留守幼儿家庭与留守幼儿本身的救助并不多见。梳理相关的案例可以发现，突发事件背景下，留守幼儿心理健康教育与心理救助现状还存在着更大的提升空间。主要体现在以下几个方面。

1.在整个突发事件的背景下，留守幼儿的心理问题是一个容易被忽略的部分。客观来看，在突发事件发生之后，留守幼儿极有可能在心里留下创伤，但并不会有很直接的表现，因此一般在救助方案中，这不是一个亟待解决的问题，再加上专家的措施未必到位，导致这个问题容易被忽视。

2.面向突发事件背景下留守幼儿的心理健康教育与心理救助，缺少一个专业、细致的方案。很多时候在面对这种情形时，对留守幼儿所开展的心理健康教育只是言辞上的安慰，缺乏一些专业措施，因而也就谈不上真正的救助。所以，在这种情况下，即使相关的救助者满怀热情，最终出现的局面有可能仍然是心有余而力不足。

二、突发事件背景下，留守幼儿心理健康教育与心理救助策略

突发事件发生时，教师需要针对幼儿的具体情况，在心理健康教育与心理救助方面，形成相关的实践策略。笔者认为应该做到：解析突发事件发生的过程，结合幼儿的具体心理表征，判断幼儿在突发事件中的每个环节受到的影响;在此基础上对幼儿进行积极干预，并且对这一过程进行记录，对结果进行评价。

例如，幼儿张宇（化名）是一个留守幼儿，其父母在离家数百公里的城市打工，照顾张宇的是他的爷爷奶奶。他们所住的地方是一个安置小区，有一次周末，因为奶奶未关液化气，导致厨房失火，烧掉了一些厨柜和门窗，后经众人帮助扑灭了大火，但是事发突然，且在事件发生过程中气氛高度紧张，给张宇心中留下了很大的阴影。他的爷爷说：“张宇夜里睡觉的时候经常惊醒，还会大哭不止;而白天在家的时候，有时又会发呆，经常眼神惊恐地看着厨房。”

在分析这一案例的时候，教师与孩子的爷爷奶奶、亲戚进行了多次沟通，也跟张宇进行了交流。通过这些努力，了解到张宇最初发现火灾是因为奶奶的一声尖叫，而那个时候张宇正在客厅看电视，在听到尖叫之后扭过头的一瞬间，他看到了从厨房里面冒出来的一团火苗。后来在众人手忙脚乱地报警、救火的时候，他一动不动地坐在沙发上，直到大火被扑灭;再后来，他还表现出对奶奶的抗拒……

很显然这是一个突发事件，对张宇的心理影响也是明显的，这需要教师对其进行心理干预与心理救助。通过以上的分析，初步判断张宇主要是受到惊吓，然后产生了心理上的一些失调，尽管没有发生物理伤害，但是出现了比较典型的创伤后应激障碍。不过其程度并不算严重，可以对其进行积极的心理干预与心理救助。基于上述背景，笔者采取的具体措施是在幼儿园的心理咨询室里，或在一个安静祥和、溫馨的环境中，与张宇进行交流。在交流的时候，首先，很小心地与他一起回顾事情发生的过程，让他了解到火灾发生的原因;其次，让他回顾当时的火灾情形，从而了解火灾发生会有怎样的影响;再次，让他思考要想避免类似的火灾，在生活中应当注意什么;最后，和他一起商量应该如何跟奶奶交流。这个环节涉及一些细节，包括奶奶对他的付出及内疚之情等。经过我们这一系列的努力，张宇的情绪得到了明显的缓解，他还主动到医院看望了奶奶……

三、突发事件背景下，留守幼儿心理健康教育与心理救助反思

大多数情况下，幼儿园所面对的突发事件背景下留守幼儿的心理健康教育与心理救助，都是创伤不太严重、有可能可以通过幼儿园的努力来解决的问题。客观上留守幼儿也确实占了多数，这就意味着对于幼儿教师而言，这已经是一个无法回避的现实问题，应当成为教育的重要组成部分。

反思理论学习与实践的过程，形成了一些基本的认识：一方面，突发事件发生之后，留守幼儿的心理健康问题需要社会各界共同关注。另一方面，幼儿教师开展细致、专业的心理健康教育与心理救助必不可少，作为与幼儿相处时间最长的对象之一，幼儿教师所起到的作用往往是其他专业机构无法替代的，这种先天的优势决定了幼儿教师必须承担起这一重任。因此，在日常的教育中，幼儿教师要将突发事件及对留守幼儿的关注作为一个重要的研究对象，以此也可体现幼儿教育的价值。

参考文献

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[2]张永领.突发事件应急资源的需求结构研究[J].灾害学，2010，25（4）：127-132.

[3]杨艳.幼儿园留守儿童心理健康教育策略研究[J].文理导航（下旬），2020（4）：87.

[4]王开荣.农村“留守儿童”心理健康问题产生的原因及教育措施[J].贵州教育，2016（6）：26-27.

[基金项目]2020年度甘肃省教育科学“十三五”立项一般课题“突发应急事件下，留守幼儿心理健康教育与心理救助策略研究”的阶段性研究成果（项目编号：GS[2020]GHB4400）。

[作者简介]葛念祖（1973—    ），男，甘肃民乐人，民乐县裕展希望小学，高级教师，研究方向为幼儿教育、小学教育管理、小学思政教学。