论种植课程中幼儿德育的渗透

周莉莉

摘要：幼儿教育是基础教育的启蒙阶段，德育是幼儿教育的重要组成部分，为幼儿一生的发展奠定基础。本文研究以种植活动《向日葵》为例，采用把握时机、主动探究、沟通交流、劳动收获四方面来渗透德育，从而培养其良好的学习品质、积极的社会交往能力、正确的劳动观，以及向善的生命意识。切实促幼儿德育的渗透。

关键词：种植活动  幼儿德育  德育渗透

幼儿德育是关于幼儿道德品质的教育，在幼儿园阶段开展德育，将为幼儿终身发展奠定基础。在种植活动中渗透幼儿德育是自然教育的具体体现“自然教育”，是法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中首次提出来的，他认为： 自然教育是一种顺应自然天性，幼儿园开展种植活动是为了给幼儿创造接近大自然、贴近大自然的机会，种植园里的花花草草都是鲜活的德育“教材”， 以种植为契机，一方面弥补幼儿自然教育的缺失，另一方面润物细无声地渗透德育。

为了让幼儿德育在一日活动中潜移默化地进行，我们幼儿园创设了多种多样的种植场地和环境，让幼儿成为活动中的主人，在活动的过程中学会探索、探究、关爱、体验、合作和分享、等待和尊重等等。我们以种植活动为载体，培养幼儿良好的学习品质，发展幼儿的社会交往能力，树立幼儿的劳动观，培养幼儿的生命意识。本文以大班种植活动《向日葵》为例。

找到孩子们的兴趣在哪里？采取适当的方式激发他们对观察的兴趣，不断鼓励幼儿主动感知、亲身体验。为了激发孩子的兴趣，老师提供孩子们感兴趣的食物，让孩子去感受、发现，教师顺应孩子的想法进一步提供支持和帮助。

谈话交流（种向日葵）

宝1：张老师，葵花籽可以拿来种葵花的，我爷爷种过。

宝2：我妈妈也种过

宝3：那我们也来种一种吧！

我：春天到了，植树节也快到了，那我们一起试一试？

孩子们：太好了！孩子们兴趣非常浓厚。

在孩子们强烈要求下，开始了我们的种葵花籽实验，观察向日葵的生长过程。

分工设计标签→选择用泥土种→开始动手种→选择用沙子种

二、主动探究，智慧渗透德育

在主动探究学习的过程中，拓展学习范畴，提升学习能力。通过科学探究活动将向日葵作为教育元素引入课程，接下来将向日葵元素引入区域之中，让幼儿进行深入探究，让幼儿成为真正的学习者、思考者，我们根据幼儿的认知发展设计每日的观察记录本，幼儿主动细致地观察植物的生长状态，了解植物的生长需求。

一周后向日葵籽发芽了。孩子们发现芽芽上的葵花籽壳掉了，芽芽张开了，叶子上有毛毛，长高的芽芽会弯下头来等等，孩子认真的观察和记录，孩子们在探究过程中提升幼儿观察、比较、分析和归纳的能力。

三、沟通交流，深度渗透德育

每一个幼儿都是相对独立的个体存在，个体与个体之间通过各种形式的沟通交流实现初步的社会交往。种植活动是一项综合活动，幼儿在种植活动中不断的与同伴语言交流，情感交流，甚至是肢体上动作的交流。整个过程就是一种社会交往体验，亲身体验的方式更适合幼儿。

寻找不发芽的原因。向日葵种子种下已经有三周，奇怪的是第3组葵花籽就是不发芽，什么原因呢？今天孩子们实在是忍不住了，要来探个究竟，于是就有了以下的对话和探究。

轩：可能是种的太深了。霞：可能是太干了。鑫：可能是烂掉了。

于是，孩子们开始深入探究，挖开泥土，探个究竟，原来，种子已经开始长根了，就是还没有发出小芽芽，沙子也太干了。孩子们觉得好神奇，怎么种子芽芽是往下长的而不是往上长的呢？这时宸宸：这个不是芽芽，这是根，种子是先长出根，再发芽的，它要先吸收泥土的养分，孩子们听的大眼瞪小眼，原来是这样呀！通过实验，激起孩子的已有经验，让所有的孩子再不知不觉中学到了知识，实现了在实验探究过程中自主学习、快乐学习。

幼儿在有挑战、有难度的活动中学习兴趣、已有经验不断激发，引导幼儿学习走向深度，建构科学概念，不断拓展智慧学习的范畴，提升了幼儿的学习能力。

四、劳动收获、感恩渗透德育

热爱劳动和懂得感恩是中华民族的传统美德，在幼儿园阶段对幼儿进行劳动教育和感恩教育尤为重要。在种植活动中我们为孩子创造了很多的交往机会，孩子们主动地参与到其中，并用自己的劳动换来了满满的收获。通过活动的深入探究，孩子们不断和向日葵产生关联，使用不同的工具和材料持续探究。幼儿对向日葵的认知逐步走向深度：收葵花籽、炒葵花籽、品尝葵花籽、制作葵花药膳……活动开展的如火如荼。通过幼儿全身心投入，付出了辛苦的劳动，流下了辛勤的汗水，最后收获了许多关于向日葵生长的知识、同伴间的友好的合作，以及对生命的认知、对劳动者的尊重和对劳动成果的感恩。

小小的种植活动，构建出初步的德育认知。我们要在活动中充分地體现了幼儿为本的儿童观，促进了幼儿在种植活动渗透德育教育，以幼儿为主体，教师指导为辅，尊重幼儿活动的独立性，给幼儿全方位的体验机会，使幼儿的种植活动更加丰富，更加有价值，更加有意义。

参考文献：

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