农村寄宿制初中师生关系探析

寇 萌，许启衫

(咸阳师范学院 资源环境与历史文化学院，陕西 咸阳 712000)

在《人际关系心理学》中，社会关系是指人们在共同的物质和精神活动过程中所结合的相互关系的总称。[1]社会关系无处不在，初中生虽然还未步入社会，但在学校也经历着如同学关系、师生关系等社会关系。师生关系是指教师和学生在教育过程中产生的联系，包括彼此所处的地位、作用、态度。[2]师生关系包含于社会关系中，但又有所不同，其在平等的前提下具有教育性：师者，传道授业解惑也，从古人的言论到现在的教师准则都体现了师生关系中所包含的教育性。因此老师在学生心中的地位、老师培育学生的方法及其对待学生的态度、期盼等都会影响着学生的发展。[3]当然师生关系是双向的，不仅老师会影响学生，学生的课堂表现、学情反馈、情感表达等也在一定程度上影响着老师。由此可见，师生关系的研究对促进教育的发展具有重要意义。

初中时期不仅是个人身心发展的加速期，同样也是转折期。[4]初中生会用自认为成熟的方式向外界表达属于这个年龄段的情感，具有幼稚与成熟并存的特点。尤其在寄宿制初中，学生的学习、生活多数围绕着学校老师展开，师生关系成为影响他们身心健康发展的重要因素。基于师生关系对初中生的重要作用，学者开展了师生关系的研究，结果表明当前我国中学师生关系总体状况不佳，[3,5-8]但这些研究多集中在城市中学，对于乡镇地区寄宿制中学的师生关系关注较少。与城市中学相比，农村寄宿制初中的学生生活在学校的时间更多，与他们接触最多的是寄宿学校老师，师生关系的好坏会直接影响到他们的身心健康发展，因此研究农村寄宿制初中师生关系显得尤为重要。鉴于此，文章通过对农村寄宿制初中学生发放师生关系调查问卷，分析寄宿制初中学生与教师之间的关系现状及其不同年级、不同性别之间的差异，探讨现阶农村段寄宿制初中师生关系的特点，以期为中学生身心的健康发展提供借鉴。

1 研究方法

1.1 研究对象与调查方法

以咸阳市礼泉县、泾阳县、武功县、永寿县等乡镇寄宿制中学七至九年级学生为调查对象。采用张磊编制的《师生关系量表》，[7]共包含22道题，将师生关系分为四个维度：冲突性、亲密性、依恋性、回避性。[9]冲突性：师生冲突根源于师生社会地位与文化的差异，即社会文化的传递者与学习者、教师的规范性文化与学生的需求性文化之间的差异。[10]257其表现为直接的对立状态，即老师和学生之间存在的各种误解。亲密性：包括热情和畅所欲言的交流等，它对学生在学校环境中的行为起支持作用。[11]依恋性：学生是否表现出对老师的尊敬、倾慕等，[12]如学生愿意告诉老师其内心的想法，总想引起老师的关注，会以老师的立场思考问题等。回避性：学生故意避免与老师的接触，因害怕失败或失望而不敢与教师交往，在行动、语言等方面表现出拒绝与老师交流。[8]依恋性和亲密性代表友好的师生关系，冲突性和回避性则代表消极关系。将五点计分作为师生关系量表评判的依据，1～5代表从完全不符合到完全符合的评分。该量表的α系数为0.905，冲突性、亲密性、依恋性、回避性四个维度的内部一致性系数分别为0.883、0.726、0.706、0.750，表明其内部一致性较好，问卷结果可信。

1.2 数据获取和统计分析

通过发放调查问卷的方式获取数据，共发放441份调查问卷，收回402 份有效问卷。调查七年级男74人，女生67；八年级男生84人，女生65人；九年级男女生各占56人，合计402人。用Excel软件进行数据整理，用SPSS 20.0 软件进行统计分析，不同性别间师生关系的差异采用T 检验进行分析，不同年级间师生关系的差异采用单因素方差分析。

2 结果分析

2.1 寄宿制初中师生关系

结果表明，师生关系在亲密性、回避性、冲突性维度上的均值在2.82～3.12 之间，依恋性维度上的均值是3.12（表1）。依恋性维度的最大值与最小值都高于其他三个维度，说明寄宿制初中学生对老师的需求依恋明显，师生关系处于积极友好状态。

表1 寄宿制初中师生关系的总体情况

2.2 不同性别间师生关系的比较

由表2可知，性别对于寄宿制初中的师生关系有一定影响。在四个维度中，寄宿制初中男生的师生关系在亲密性、回避性、冲突性三个维度的均值高于女生，女生只在依恋性维度中的均值高于男生。不同性别学生的师生关系在亲密性、冲突性和回避性维度的差异显著（P＜0.05），男生相比女生更容易对老师产生负面情绪。在依恋性维度上没有表现出明显的差异（P＞0.05），说明在寄宿制初中，不论男生女生，他们都很依赖老师，也期望获得老师的赞许与认同。

表2 不同性别间师生关系的差异性比较

2.3 不同年级间师生关系的比较

由表3可知，在亲密性、回避性、冲突性这三个维度上，不同年级之间师生关系差异显著（P＜0.05）。从亲密性维度看，相比九年级，七年级和八年级的学生与老师的关系更为亲密；从回避性维度看，三个年级差异显著，呈现出八年级＞九年级＞七年级；在冲突性维度上，八年级学生较容易与老师发生冲突。但在依恋性维度中没有表现出较大的差异（P＞0.05），且依恋性在不同年级的均值为3.05～3.15 之间，说明寄宿制初中生不论哪一年级，都对老师的依恋性都较高，他们渴望得到老师的认可。

3 讨论

3.1 现状分析

总体上看，代表积极关系的依恋性与亲密性均值大于代表消极关系的回避性与冲突性均值，农村寄宿制初中师生关系表现为积极友好的关系。但已有研究发现我国中学师生关系总体状况不佳，与本研究结果相悖。分析原因主要是研究对象差异明显，已有研究集中在城市中学，学生与教师的交流多源于学习的交流，他们都背负着巨大的升学压力，学校的严格管理与学生的减压期待形成强烈冲突，是导致师生关系不良的重要原因。[3]但是，乡镇寄宿制学校的学生多数时间都是在学校度过，与他们接触最多、直接知悉他们情感变化的就是老师，与其朝夕相处的老师自然成他们倾诉的对象，因此学生对积极友好的师生关系有更强烈的需求，对老师表现出明显的依恋性。调查表明，农村寄宿制初中学生在师生关系的四个维度上，依恋性的平均值最高，而且在不同性别、不同年级均没有显著差异。

分析其中原因，主要包括以下三点：（1）寄宿制学校的学生多为留守儿童，学生与父母的亲子关系是疏离的，家里老人并不能和学生之间进行有效沟通，因此无法满足学生的心理需求。当学生遇到学业、心理、生活等问题时，与他们接触最多的老师成了为其提供帮助的第一人选，因此学生会与老师建立友好的师生关系。（2）在寄宿制学校中师生交往的频率大大增加，沟通更为充分，能促进师生之间类似亲子般的交流。老师为了促进学生身心良好的发展也会更加关心学生，容易促使师生关系更为和谐。（3）社会对教育的期望越来越高，家长和学校越来越看重教育，教师行业准入要求越来越高，教师都要经过严格筛选方可被录用。教师更珍惜这份来之不易的职业，会用自己的真情感染这些处于青春期的学生。作为学生来说，当他们感受到来自教师善意的关怀时会褪去身上的荆棘，这是促进师生友好相处的外在因素。

3.2 性别差异

在冲突性和回避性维度上，男女表现出明显差异。尹小琳等[13]研究表明，男生在消极情感师生关系和约束控制师生关系水平上显著高于女生，这和笔者的研究结果类似，说明不论是乡镇寄宿制中学还是城市中学，男生更容易对老师产生消极的情绪，这与男女生本身的性格、思维方式、做事习惯等差异有很大关系。

分析其原因，主要有下述四个方面：（1）语言表达。女生在语言表达能力上会高于男生，女生更容易向老师传达自己的需求。在寄宿制学校中，学生能寻求帮助的主要人选就是老师，但男生会羞于向他人表达自己的内心意愿，女生较能准确地传达想法。老师获得的信息女生可能占绝大多数，因此利于女生对老师产生依恋情绪，从而建立友好的师生关系，这与付宇[14]的结论相似。（2）学生数量。女生的数量明显少于男生，且女生比男生会心理成熟一些，考虑问题会更加理性和全面，因此女生与老师的冲突和矛盾较少，但男生与教师有分歧时会更冲动，如果老师处理不当就会让学生产生埋怨的心理和话语。（3）性格。处于青春期的男生更容易冲动、鲁莽，特别讨厌受到约束，然而寄宿制学校的规定较多，渴望独立自由的他们常会去触碰管理“红线”，较容易受到学校的处罚，因此男生更易产生敌对情绪。女生因其顺从、听话、容易接纳老师的要求，所以更容易获得老师的喜爱。（4）自我约束。寄宿制学校因为老师的数量和精力有限，所以需要学生具备一定的自控能力。女生的自控力明显高于男生。比如自习课上，女生能自主完成作业的人数明显多于男生，女生的行为更容易得到教师的肯定，而男生可能会因为扰乱纪律、未完成任务而受到批评，这在一定程度上影响着男女生对教师的态度。

3.3 年级差异

不同年级的师生关系差异较大。随着年级的增加，回避性和冲突性维度的均值增加，表明随着年级的增加，积极的师生关系在减弱，消极的师生关系在增强。在亲密性维度上，九年级的均值低于七、八年级。在依恋性维度上，各年级差异不大，这与王静、张誉赢[15-16]等的研究结果类似，表明不论是乡镇寄宿制中学还是城市中学，随着学生年龄的增加，师生关系都会随着学生心理发展、学习交流的需要而发生显著变化。

之所以呈现年级差异，笔者认为这与其学龄特征有关。七年级的寄宿学生刚刚步入初中生活，且第一次面对寄宿生活，对周围的新鲜事物和陌生的感觉让他们感到新奇。七年级学生在心性上还不够成熟，他们习惯于向教师寻求帮助，课堂上积极回答问题，乐于表现自己。这个阶段的他们受到小学教育的影响较大，对于教师的要求多数都会服从，希望得到教师认可。他们对于老师有明显的依恋性和亲密性，同时老师对于新入校的他们也会更加关心，帮助其适应寄宿生活。因此七年级的学生更容易与老师建立友好的关系。八年级的学生已经适应了初中生活，其思想也变得成熟起来，他们寻求自由，讨厌被束缚，并且八年级的课程相对较多，繁重的学业压力和心智的变化让他们容易暴躁，因此在冲突性和回避性维度上的表现尤为突出。九年级的学生面临中考的压力，此时他们的心性比八年级要稳定得多，冲突性和回避性有所缓解。他们与教师的关系更趋向责任化，个性化的成分在减少，亲密性有所降低。面对中考的压力，教师成为帮助他们解决问题、提供情绪慰藉的重要角色，所以九年级学生对教师的依恋性依然较高。

4 对策与启示

4.1 分年级调整沟通策略

寄宿制初中师生关系虽总体表现为积极关系，但仍存在一些问题。在亲密性维度中，七年级学生需要时间适应初中的生活，但其均值低于八年级，表明这一时期学生和教师的相处没有达到期望的程度。在三个年级中，亲密性的均分都比较低，说明师生间的有效沟通需要增强，教师应该对处于青春期的初中生给予更多心理上的关怀。七年级学生进入一个陌生的地方，有一个适应的过程，期间教师应主动与他们勤加沟通，新生也乐意表达自己，希望得到老师的认可，师生间容易建立友好的关系。八年级的学生虽然已熟悉校园环境，但是课业负担也在不断加重，学习压力很大，他们极容易产生情绪波动，需要教师耐心的引导与帮助。九年级的学生面临中考压力，更期望老师在学业上的科学指导和帮扶。总之，无论哪一年级，教师除了要帮助他们解决学业问题，还要加强与学生的沟通与交流，以缓解学生来自学习、生活、心理等方面的压力。

4.2 平等对待男女生

男生与教师的冲突性和回避性明显高于女生，需要教师对男同学有更多的包容和耐心。事实上，在男生出现某种问题时，教师采取的教育方式会更简单直接一些，使男生认为自己被区别对待，因此他们不仅不能理解老师的用意，反而会出现不满或怨愤的情绪。在寄宿制学校，教师是学生的依靠，出现问题时教师应以平等对话的方式与学生沟通，这样学生会更容易接受，也有利于良好师生关系的确立。