新高考背景下物理分层教学的实践探索

杨学龙

(新疆石河子第一中学 新疆 石河子 832000)

1 研究对象

石河子第一中学2021届高三(1)班和高三(3)班的学困生.

2 学困生类型分析

方法不当型：上课也认真听讲，认真做笔记，笔记做得整齐工整，课后作业也保量完成，但考试成绩始终不理想.

一知半解型：一听就懂，一做就错，知其然不知其所以然，自我感觉良好，不深思细究，考试成绩也不理想.

基础薄弱型：高一、高二基础知识掌握不扎实，高三虽然一轮复习夯基础，但对这部分学生而言，提升基础仍然是困难.

意志消沉型：这部分学生对学习没什么要求，提不起学习的兴趣，做一天和尚撞一天钟，得过且过.

还有其他一些类型，如粗心大意型、数学欠佳型、不懂不问型等，总之，都是不良的学习习惯.

3 分层依据

这两个班每个班有56人，按整个高二年级历次月考的成绩平均值作为基准，把每个班的学生分为3个层次.

第一层次：班级总人数的15%，四舍五入，计8人.这部分学生学习习惯良好，成绩突出，自觉性强，平时以鼓励、点拨为主，学习无需老师太操心，它们是班级平均分的贡献者.

第二层次：班级总人数的60%，四舍五入，计34人.这部分学生是班级的中坚力量，占比最大，抓紧了成绩可突飞猛进，放松了成绩可大幅下滑，当然更多的还是稳定保持者，是班级平均分的保持者.

第三层次：班级总人数的25%，四舍五入，计14人.这部分学生学习习惯不良，听课不好，作业不认真甚至不交，学习的自主自觉性不高，拖班级的平均分.

4 分层前的学情分析

分层教学之前，学生无意识，主动学习的愿望不是那么强烈，老师的课堂教学各个环节缺乏明显的针对性.课堂提问少，有提问也是学生集体回答，正误分不清，问题辩不明，学生思维不能突出体现，单个提问也缺乏明显的针对性，随机性很强，看到谁提问谁.作业批改中也缺乏针对性，讲评中仅对错误率较高的题目集中讲授，下面学生懂不懂、会不会也不再过问.学生学习意志品质得不到有效激励与提升，学习得不到有效改善，长期下来.部分学生成绩停滞不前，甚至还会出现下滑.

5 分层前学生成绩展示

表1所示成绩是部分学生进入高三以来的第一次月考成绩.

表1 部分学生高三第一次月考成绩 (单位：分)

6 分层后的实施办法

课堂上：对第三层次学生，提问基础知识，练习简单变式，一题多变，突出其思路方法，呈现其典型错误，供其他同学借鉴参考.这样的操作很有必要，可不是在浪费时间，对一、二层次的学生是一个勘误、强基的好时机.

作业上：作业分层，把当天的课后作业分为必做题和选做题两个层次.必做题为全体学生共同完成的题目，选做题其实也是第一层次学生的必做题，是第二层次的选做题，供学有余力的学生尝试完成.必做题当中有三小问，第三问还是略有难度的，对于第三层次学生也可以删去不做.

个别辅导：针对第三层次课堂上、作业中出现的问题，进行单独辅导.辅导中让学生分析错因，让学生表达思维，老师发现问题，及时纠正.再对同类型问题做简单变式或稍作深度拓展，让学生拓展思维、灵活应用.对多个学生所犯的同一个错误，则把学生集中起来进行纠错，让学生在交流表达中掌握知识，提高兴趣，提升能力.

交流谈心：主要针对意志消沉型学生，通过谈心、谈话，了解学生的思维动态，体会学生的所思所想，走进学生的生活.分析学生意志消沉的原因，找出相应的对策，逐点突破，逐点改善，逐点提高，日积月累，坚持不懈做好一件事情，让学生形成良好习惯，助推学生学习成绩的提高.

7 分层后的学生表现

分层后的课堂，学生更加认真了，精神贯注了，全情投入了.不仅学困生，连第二层次、第一层次的学生也更受激励，更加发奋了.分层作业中，各个层次也完成得更好了，学困生学习的积极性、主动性增加了，课堂上思维活跃了，语言表达的时候多了.课下的个别辅导，个别谈心，对学生精神意志的转化也在潜移默化进行着.

8 分层后一学期的成绩展示

表2所示成绩是学生进入高三以来的第七次月考成绩.

表2 分层后部分学生高三第七次月考成绩 单位：分

9 物理分层教学的展望和建议

分层教学理念的价值就在于强调学生学习主体的地位，尊重学生个体差异，注重最近发展区不同的学生差异发展，尽最大可能调动最广泛学生的学习积极性.古训中的“因材施教、因人施教”.我们知道教育的投入不是立竿见影的，是需要长期投入的，教育的效果评价也不是唯成绩的，而是多元化的.所以，只要是能有效提升学生学习能力的，只要是能提高学习成绩的，只要是符合教育规律的这些办法，笔者认为都是好办法，教学有法，教无定法，分层教学也是一种行之有效，操作性强的，可以普及的教育教学方式.