学校精准教学的创新实践——基于个性化学情数据的“自主组团约课”模式探索

陈国平 陈女谊|浙江省嘉兴市秀州中学

《中国教育现代化2035》提出，推动各级教育高水平高质量普及，鼓励普通高中多样化有特色发展。学校高质量特色发展已成为教育事业发展的重要内容。2018年伊始，嘉兴市秀州中学以特色项目为引领，全面推进精准教学。从“自助—互助—自省”式试卷讲评模式到保“大众口味”、留“私人订制”式试卷讲评模式，再到基于个性化学情数据的“自主组团约课”模式实践研究，学校在行进中更新迭代，主动迎接、融入了通往未来的教育趋势。

一、精准教学行进中的自我迭代

2012年，学校数学教研组开展了试卷讲评课的实践探究，播下了精准教学的种子。2016年，开始接触智慧教育产品，尝试应用精准教学系统。2018年，正式引进智慧教育平台，全面系统地推进精准教学项目。

（一）“自助—互助—自省”式试卷讲评模式

学校对“自助—互助—自省”式试卷讲评模式的研究始于2018年9月。在这一阶段，学校精准教学聚焦于课堂讲评内容的精准性。教师基于智慧教育平台精准筛选班级共性错题，再针对共性错题进行讲评，并完成后续的相关巩固练习推送。这不仅走出了手工统计费时费力的困局，而且开启了平板教学助力课堂多元互动讲评的尝试，课堂教学也因此插上了信息技术的双翼。“自助—互助—自省”式试卷讲评模式的流程如图1所示。

图1 “自助—互助—自省”式试卷讲评模式的流程

（二）保“大众口味”、留“私人订制”式试卷讲评模式

学校对保“大众口味”、留“私人订制”式试卷讲评模式的研究始于2019年9月。在进一步探究平板教学模式的过程中，精准教学反馈的关注点开始转向讲评课中的“共享”与“私享”问题。信息化背景下的讲评课往往更精准地满足了“大众口味”，教师讲评内容可以覆盖80%以上的学生共情问题。但10%的优秀生“吃不饱”、10%的后进生“吃不完”的状况就容易被忽略。同时，80%受众群体的课堂吸收参差不齐，课后“自愈”效果也欠佳。所以，讲评需要跟进“私人订制”式个性化推送。

这一阶段，学校主要尝试通过空间留言、微课推送等方式实现“私人订制”式个性化讲评。但线上反馈方式受制于移动终端，学校公共区域配置的终端设备数量有限，无法满足所有学生的需求，仅凭每周两天的周末时间也很难在线上聚集一定的学习场域能量，而手机、平板的使用却触及了学校管理的痛点。就目前的“学校生活模式”而言，这样的反馈方式无论是实操性还是互动性，都是差强人意的。保“大众口味”、留“私人订制”式试卷讲评模式的流程如图2所示。

图2 保“大众口味”、留“私人订制”式试卷讲评模式的流程

（三）基于个性化学情数据的“自主组团约课”模式

朱永新教授对未来教育的预判为：今天的学校会被未来的学习中心所取代。今日学校距离“未来学习中心”还有很长一段“进化”之路。互联网时代的教育变革风暴虽已迎面扑来，但强气旋还需要时间的积聚，需要一个蓄势的过程。但“未来学习中心”必然会采取一种“以学定教”的个性化学习方式，而精准教学的目的同样是利用数据驱动因材施教，以实现个性化学习。

如何满足20%小众群体的真实需求？如何跟踪80%受众群体的课堂吸收状况？在今日学校，创设“班级学习中心”，基于个性化学情数据进行“自主组团约课”，由线上转线下、由被动变主动、由课内延课外，跟进个性化学习成为这一阶段精准教学的实践要点。

二、精准教学迭代中的创新实践

基于个性化学情数据的“自主组团约课”，是一种“以学定教”的个性化学习方式。课程内容依据学生的具体学情来确定，教学方式依据组团学生的所学知识的特点和知识的掌握情况来确定。“自主组团约课”倡导小组合作学习、自主学习。教师并非知识的传授者，而是学生自主学习的指导者、陪伴者。教师既是教练，也是陪练。因此，基于个性化学情数据的“自主组团约课”是突破传统答疑模式的创新实践。

首先，它是一种教与学的新生态。不同于一对一的个别答疑、辅导，它是一种以学生自主学习为主、以教师指导为辅的教学范式，一种有共同需求、能力水平相当的学生组织在一起的小班化自主学习。它既能整合统筹教师资源，又能促进合作学习、自主学习的有效开展。其次，它并非“就题论题”式的答疑解题，而是个性化的深度学习。教师需要了解学情并针对性备课、授课，需要诊断学生思维的卡点、症结点，从根本上助力学生找到解决问题的关键点、发现能力提升的增长点，并进一步由点及面地指导学生合理建构知识体系。整个过程有分析、有诊断、有指导。再次，它倡导的是一种学习内容订制化、学习时间弹性化、学习空间多元化的泛在学习理念，是一种让学生自主决定“什么时间和哪些人一起在哪里学习及学什么”的学习新样态，学生可以从学情数据中去发现学习需求，自己约同伴、约时间和约地点，约教师订制课程。

在具体的实践过程中，基于个性化学情数据的“自主组团约课”模式的操作由建立班级学习中心、学生自主组团约课、教师接单精准备课、师生共同实施约课、组团约课反馈评价五个环节组成。

（一）建立班级学习中心

班级学习中心是“未来学习中心”的雏形，它是以行政班或教学班为单位的实体。在教学核心业务上，班级学习中心实行扁平化管理，由班级任课教师与学生组成学习共同体，教师引导，学生自主组织管理。

班级设立自助约课服务平台，采用班长或课代表负责制，按期发布教师可预约的微主题系列、自主约课导师表单、师生双方约课反馈评价单等，及时收集、处理约课订单。班级学习中心的工作模型如图3所示。

图3 班级学习中心的工作模型

（二）学生自主组团约课

学生的“自主组团约课”主要有两种方式（详见图4）。第一种约课由教师确定微主题，学生通过自主约课服务平台随机组成学习小组。教师主要基于阶段性考情数据分类分层订制微主题，供学生选择。第二种约课由学习小组确定学习内容，学生依据自身学习的“盲点”与“堵点”组成同质学习小组。学习小组必须由3～5人组成，大家的约课主题要相同，并至少提前2天与教师预约，确认时间、地点和主题，填写并当面向教师递交约课单。

（三）教师接单精准备课

接单后，教师应基于内容、学情做好约课的各项准备。教师可登录精准教学平台了解约课学生的情况，针对约课主题内容进行针对性备课。约课内容涉及的重点、难点、热点知识可提交备课组集体交流研讨。

（四）师生共同实施约课

师生在约定的时间共同实施约课。约课的地点可以在学科教室、办公室、图书馆、实验室、咖啡吧等。小班化教学、学习空间的变化可以创生多样的教学方式与学习方式。多样的教与学方式不仅能解决学生个性化问题，同时还能传递突破时空限制的泛在式学习理念。

（五）组团约课反馈评价

“自主组团约课”的反馈评价采用双向评价。学生对已完成的约课订单进行评价反馈，可以真实记录自己的收获与感想，也可以对教师的约课服务进行评价。教师可以对已完成的约课订单进行诊断性反馈，以指导学生后续更好地学习。

三、精准教学实践中的反思与工作推进

目前，基于个性化学情数据的“自主组团约课”在试点行政班、教学班开展状况良好，试点班级的班风、学风远远优于其他班级，学生的学习热情、主动性均大大提升，其学科成绩也有所提升。智慧教育的精准性在于用大数据指导教与学，但也容易陷入“只见数据不见人”的误区。教师通过大数据可以直接看到一些显性的知识性诊断数据，比如正答率、平均分、高频错误知识点等。然而，隐性的非知识性因素同样值得关注，如考前的学习与复习、临场心理状态调整等。讲评课后，教师不止有个性化练习推送，还要有基于情感交流的学法指导、应试策略“人工服务”的推送。基于个性化学情数据的“自主组团约课”，正是一种有数据亦有温度的精准教学反馈服务。

在前期积累经验的基础上，基于个性化学情数据的“自主组团约课”已进入全校推广阶段。在这一阶段，学校将聚焦升级约课自助服务、搭建学习空间群两项重点工作。

学校将借助教室的“希沃”一体机，统一建立线上约课自助服务端，采用线上线下相结合的“淘宝”运作模式——线上下单、线下走单、反馈跟进，以方便约课信息的实时更新与发布。因此，无论校内还是校外，学生均可上线约课，教师可以随时随地查看接单信息，约课反馈也可及时记录与保存。

学校将借助开放式书吧，统一搭建学生学习空间群，旨在以书吧自在的学习环境影响学习行为。教师与学生可以在学习空间中完成约课，学习小组也可通过申请进入学习空间完成自主学习。学校鼓励师生学习共同体创新学习方式，逐步形成学校泛在学习特色。

未来学校到底有多远？通往未来的教育趋势，不会“忽如一夜春风来”。相反，它是随风潜入夜、润物细无声的。当下，主动迎接、主动对接通往未来的教育趋势无疑是最明智的选择。基于个性化学情数据的“自主组团约课”正是这样一种接轨未来学校的明智之举。□◢