在习作教学中培养学生的思维能力

□ 梁高英

（浙江省宁波市象山县外国语学校 315700）

习作教学是语文教学的重要组成部分。借助习作教学，教师可以对学生的思维能力进行训练，从而提升学生的思维水平。

一、在审题中培养学生的分析力

审题是作文的第一步。指导学生学会审题，能够培养学生的分析能力。然而，学生常常拿到作文题目，不管三七二十一就开始写。对此，教师要强化学生的审题意识，培养他们养成良好的审题习惯，使其明确审题的任务，重视审题的方法。

首先，在三年级学生正式习作时，教师就要明确告知学生：作文审题很重要，不能拿到题目就写。其次，每次习作教学中都安排审题环节，反复强调审题的重要性。再次，每次习作都要呈现审题的痕迹，可以在题目旁写写、画画，搞清楚“写什么”和“怎么写”，即明确习作内容和要求，形成思考的意识，在头脑中构建起分析框架。最后，教师在习作课堂中要教给学生审题的方法。比如，围绕题目，抓住重点词……可以每节课渗透一种方法，也可以根据习作题材教给学生合适的方法。

二、在选材中培养学生的取舍力

一篇作文可以选择的材料很多。在选择合适材料的过程中，教师可以培养学生的取舍力。

（一）紧扣要求取舍

不符合要求的习作是离题的习作，因此选择材料时必须紧扣要求，进行取舍。比如，统编教材三年级下册《看图画，写一写》提供了图片，提出了要求：“图画上有哪些人？他们在干什么？他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？”根据这些要求，这次习作要重点写图片中人物的一言一行，而其他内容比如天气、环境等可以不写或者少写，不应该成为本次习作的重点。

（二）紧扣主题取舍

所谓主题，是指作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思，体现作者的主要意图。习作应该围绕主题展开。比如，统编教材五年级下册《那一刻，我长大了》的主题是“成长就在一瞬间，心灵的成长才是真正的成长”。所以，习作时不应选择“长高了、发育了”这一类材料，而应该选择那些促进自身心灵成长的事件，尤其要选择最熟悉的材料来写，这样才有话可说，才有真情实感。

三、在撰写中培养学生的调节力

学生撰写习作的过程其实就是不断调整自己思路的过程。这一过程可以培养学生的调节力。

（一）紧扣目标调节

习作目标要贯穿始终。教师要不断提醒学生：有没有紧扣目标写？有没有偏离？可以在大屏幕上直接出示目标，也可以把目标打印在作文纸上，人手一份。写的时候要读读目标，写完之后更要读读目标。学生在目标的引领下进行撰写，一旦发现偏离，能进行自我矫正。

（二）围绕问题调节

学生习作时会存在共性问题。教师可先分析可能存在的问题，然后引导学生在撰写的过程中避开这些问题。比如，统编教材六年级上册习作《变形记》容易被学生写成童话。在审题的过程中，教师就明确指出：变形变的是实际存在的事物，所以我们不能变成孙悟空、猪八戒等虚拟人物，经历的事情也要具有合理性，不能写成童话。在学生写的过程中，教师不断地问：“你变成了什么？”“你有没有经历一些匪夷所思的事？”然后学生不断调整习作内容，情节从“借助超能力脱险”变成描写看到、听到、感受到什么，尊重现实生活。

（三）借助提纲调节

构思单其实是写作提纲。借助构思单写，能解决离题、不知写什么等问题，而且在习作过程中能起到调节的作用。比如，教学统编教材五年级上册《“漫画”老师》时，可以出示这样一张构思单（如表1）。

表1

学生填完之后，紧扣构思单展开习作，并及时调整内容。

四、在讲评中培养学生的反思力

习作完成后，教师在讲评的过程中，要引领学生抓住目标、借助例文、根据评价展开思考，提高学生的反思能力。

（一）围绕目标进行反思

习作目标要转化成评价标准，用学生可以接受的语言进行表述，然后指导学生进行评价思考。如统编教材五年级下册《形形色色的人》的教学目标为：（1）能选择典型事例反映人物的性格特点；（2）能从语言、动作、神态等角度进行具体的正面描写和侧面描写，凸显人物特点。然后在习作讲评的过程中，该目标转化为评价标准：（1）典型事例能突出人物特点。（40 分）（2）有正面描写和侧面描写，能突出人物特点。（40分）（3）正面描写和侧面描写比较具体、生动。（20分）教师让学生根据这个标准给自己打分，再进行有针对性的修改。打分的过程其实就是自我反思的过程。

（二）利用范文进行反思

借助范文进行反思，可以让学生看到自己的不足，看到自己跟别人的差距。呈现范文后，教师可以引导学生进行如下反思：“你觉得你写得比较好的地方在哪里？”“你觉得自己不足的地方在哪里？”“你打算怎么修改这些不足？”这样能让学生的反思有据可依。

五、在修改中培养学生的逻辑力

修改习作的目的是改掉缺陷，凸显优点，让习作更完善。教师在习作修改的过程中可以培养学生的逻辑力。比如，有些文章选材重复，前后内容不连贯。学生在修改的过程中，要树立全局意识，反复思考，注重整篇文章的逻辑性，使其更精练。有的文章没有明显的问题，通过修改可以进一步凸显特点，深化主题。

展开多方评价，可以丰富评价内容，特别是同伴评价，更易被学生接受。学生修改习作时，可以把合理的建议融入习作。比如，有个学生写《变形记》，写自己变成了一枚硬币，流落到了包子铺和小店。教师觉得内容不够丰富，建议再增加一个环节：流落到了公交车上。这个学生听取了修改意见，增加了故事情节。习作内容如下：硬币流落到了包子铺，看到了人们对粮食的爱护；流落到了小店，看到了人们对弱小的爱护；流落到了公交车上，看到了人们对老人的尊重。如此，主题突出，修改的部分跟原来的内容逻辑一致，很和谐。学生在这个过程中也提升了逻辑能力。

作文是一项非常复杂的过程。在教学的每个环节中，教师都要注重学生思维能力的培养，提升学生的习作水平。