基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计*

陈 芳|北京教育学院石景山分院

蒋京丽|北京教育科学研究院基础教育教学研究中心

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教新课标》”）提出，核心素养是课程育人价值的集中体现，同时在总目标中也强调发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力[1]。然而，目前的初中英语教学存在目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表面化等问题，使得英语课程要培养的核心素养无法有效落地课堂。基于英语学科大观念的单元整体教学可以有效解决上述问题。

英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一[2]，具有以下特点：一是从全局视角审视整个单元的学科育人价值，实现教学目标立体化；二是在充分考虑各部分内容之间关联的基础上，统筹安排教学内容，避免教学内容碎片化；三是根据主题意义和语言习得的规律有序设计教学活动，避免过程模式化；四是从单元整体角度评价教与学的效果，反思、改进教与学。下面以北师大版义务教育教科书《英语》九年级第六单元“Role Models”的教学为例，具体阐述如何基于英语学科大观念整体设计单元教学。

一、依据课程标准，分析单元内容，梳理各语篇主题意义

主题为语言学习和课程育人提供语境范畴[3]，主题意义是关于主题的陈述性表达[4]。语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材[5]。单元主题role models，属于《义教新课标》“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，子主题内容为“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”，同时也属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我认识，自我管理，自我提升”[6]。该单元由多种类型的语篇组成，各语篇内容及其主题和主题意义如表1所示。

表1 单元语篇内容及其主题和主题意义

二、基于单元学习内容和语篇主题意义，建构单元大观念

单元主题是大观念得以建构和生成的物质基础，单元大观念本质上是在单元层面围绕多个语篇的子主题建构和生成的结构化知识[7]。英语学科大观念需要借助学科内以及跨学科的双重视域进行透视，即将其分为指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念[8]，二者有机融合，互为补充。

（一）深入探究语篇背后的思想观念和文化知识，提炼单元的主题大观念

主题大观念包含在人与自我、人与社会、人与自然三大范畴之中，为学生学习语言和探究主题意义提供语境，并在学习内容中有机渗透情感、态度和价值观，以使学生在完成学习后能够基于主题建构并生成新的认知，解决问题的思想、方法以及正确的价值观念[9]。

“Role Models”的七个语篇均围绕“榜样”展开，逐步呈现并深化关于“榜样”的思想观念和文化价值，即从“榜样的品质—学习榜样—客观评价榜样—成为榜样”层层递进。其中，GR引导学生初步思考榜样应该具备的品质，以及如何成为榜样，开启关于“榜样”的主题探究；L16 Yao Ming以名人榜样为例，引导学生感知榜样的优秀品质；L17 People in Our Lives以身边的普通榜样为例，引导学生意识到榜样并非都是名人，普通人也可以成为榜样。由此，教师提炼出本单元的第一个主题小观念，即“深入认识榜样，学习榜样的优质品质”。L18 Steve Jobs和CYP从正反面对名人榜样的影响进行描述，引导学生领会榜样并非完美之人，要辩证客观地看待榜样的影响。由此，教师提炼出本单元的第二个主题小观念，即“客观评价榜样，理性学习榜样”。CWA Good Role Model和FZ Famous People均引导学生回归自身，思考自己应该如何加强学习，提升自我，成为他人的榜样。由此，教师提炼出本单元的第三个主题小观念，即“提升自我，成为榜样”（主题大、小观念的建构流程如图1所示）。

图1 “Role Models”单元主题大、小观念的建构流程

（二）梳理单元学习内容和结构化语言，提炼单元的语言大观念

语言大观念指学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟的关于语言是如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念[10]，是辅助主题大观念建构的重要中介工具和过程载体。“Role Models”单元的语言大观念梳理主要从语言表达方式和语篇文体特征两个方面展开。

在语言表达方式层面，本单元主要涉及以下两类词汇和表达方式的理解与运用：一是描述榜样性格品质的词汇和表达方式，如helpful、hard-working、modest、honest、organised、caring、impatient、calm、fair、wise等；二是描述榜样行为与经历的词汇和表达方式，如decide to enter、have to deal with culturedifferences、be drafted to、work hard、found Apple Computer Inc、set up a company、spend timedoing volunteer work、make a plan、help…with...等。就语法而言，本单元主要是理解动词不定式作宾语、宾语补足语和目的状语的语用功能，要求学生在学习后能够初步运用动词不定式对榜样的行为进行描述。为此，本单元的第一个语言小观念可以提炼为“围绕语义整合性学习词汇和表达方式”，即从描述行为品质、评价正反影响和阐述努力目标三个方面将本单元的语言表达方式串联成结构化的知识体系。

在语篇文体特征层面，本单元主要是按照时间顺序来描述榜样的行为和经历、根据语篇的段首句来理解整个语篇的主旨大意以及运用具体的事例来支撑作者的观点等。为此，本单元的第二个语言小观念可以提炼为“按时间顺序，对人物及事件进行描述与评价，表达个人观点，阐述努力目标”。

综合单元的两个语言小观念，本单元的语言大观念可以提炼为“运用与榜样相关的词汇和表达方式，‘描述经历→分析品质→评价影响（正反面）→阐述目标’”（语言大、小观念的建构流程如图2所示）。

图2 “Role Models”单元语言大、小观念的建构流程

（三）基于主题大观念和语言大观念，建构单元大观念

英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合。语言大观念通过提升学生的语言意识来促进学生语言能力的发展，主题大观念将课程育人作为主要目标[11]，二者侧重点不同，但相互依存、互为补充，共同促进学生学科核心素养的养成。基于主题大观念和语言大观念，单元大观念可以提炼为“树立正确的榜样观：学习榜样的优秀品质，深刻认识榜样的影响，客观评价榜样，不断提升自我，努力成为他人的榜样”（单元大观念的建构流程如图3所示）。

图3 “Role Models”单元大观念的建构流程

三、基于单元大、小观念和学情，制订单元与课时教学目标

单元教学目标是学生在完成整个单元学习后的综合素养表现。教师要在单元大、小观念的基础上，结合单元教学内容与具体学情，制订单元教学目标。课时教学目标应在单元教学目标的基础上，依据各课时的主题、语篇及教学内容来制订。单元和课时教学目标的制订应遵循以下几个要点：其一，整体梳理单元的教学内容是制订单元和课时教学目标的前提；其二，单元教学目标不是各个课时教学目标的简单叠加；其三，各个课时教学目标虽然可以独立存在，但它们不是分离和割裂的，而是从不同维度来达成单元教学目标的；其四，单元和课时教学目标的制订要与单元大、小观念相融合，从认知、情感和态度三个层面实现学科的育人价值；其五，单元与课时教学目标的制订应充分考虑学情。就“Role Models”而言，学生对role models这一主题比较感兴趣。但从课前调查结果来看，多数学生对什么样的人可以成为榜样缺乏深入思考，相当一部分学生将流量明星、网红乃至动漫游戏中的人物当作榜样，忽视了他们是否具有榜样的优秀品质、是否真正对社会和他人作出积极贡献。在语言学习上，学生运用形容词、动词短语、动词不定式等来描述人物事迹的能力有待提升；在学习策略上，学生运用具体事例来支撑观点的能力有所欠缺。

基于单元大、小观念和学情，教师制订了三个单元教学目标，并在此基础上细化课时教学目标、整体安排课时（单元与课时教学目标及课时安排如表2所示）。

表2 单元与课时教学目标及课时安排

四、践行英语学习活动观，推进“教—学—评”一体化设计

本单元的活动设计具有以下特点：其一，围绕单元教学目标设计教学活动，教学活动指向单元教学目标；其二，以英语学习活动观为引领，从学习理解、应用实践、迁移创新等方面设计教学活动；其三，提炼单元各课时要回答的关键问题，在活动中培养学生的问题意识；其四，注重效果评价，通过课堂观察、评价量表等方式对学生的学习效果进行反馈，体现“教—学—评”一体化，实现以评促教、以评促学的目的（本单元“教—学—评”一体化设计如表3所示）。

表3 “教—学—评”一体化设计

续表

续表

基于英语学科大观念的单元整体教学设计能够助力学生在完成学习后生成新的认知，解决问题的思想、方法以及价值观念，能对学生一生产生深远的影响。为使教学效果最优化，基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计需要关注以下几个要点：其一，语篇分析是提炼单元大、小观念的前提和基础，不仅可为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台[12]；其二，单元大观念的提炼不仅应反映情感、态度、价值观等方面所传达的概念，还要关注语言学习本身，提升学生的文化意识、思维品质和学习能力，发展学生的跨文化沟通与交流能力[13]；其三，单元整体与局部不是一个简单相加的关系，单元内各部分内容之间存在紧密的内在逻辑关系，应从更上位的角度，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元学习体系[14]。□◢