观察·理解·想象

沈雯茜

小学中年级的写作教学具有承上启下的作用，既有助于学生基础写作能力的提升，又是高段位写作的启蒙，所以一直是广大语文教师的工作重心。而看图写作作为写作训练的重要板块，是锻炼场景写作不可缺少的课程之一，一直是语文教师的重要研究课题。看图写作相对于其他类型的写作，更具创新性、拓展性、情景性、趣味性，对提高学生的综合写作能力和核心素养大有裨益。目前小学中年级学生在看图写作方面存在很多问题，比如写作内容千篇一律、对图片的理解不准确或不到位、无法进行写作延伸等。这些问题的产生不能简单归咎于学生写作兴趣不高，归根结底还是教师教育观念和指导方法不正确，导致了学生对看图写作的理解只停留在图片的表象上，不能独立创新。脱离实际生活的教学方法让学生只能通过书本知识理解看图写作，不能带着兴趣和疑问钻研和理解写作内容，而是单纯想完成写作任务。这对学生写作能力的提升没有任何帮助，甚至还会导致他们后续写作时胡拼乱凑，作文逻辑性下降，使写作能力的提升成为一句空话。这需要教师和学生共同改变，一起探索出看图写作的高效之路。

一、以趣设问，培养学生的联想能力

对于刚刚接触写作的学生来说，看图写作比传统的构词造句组文来说更难入手。看图写作中的图片往往不只表达一件事，学生的思考角度和思维方式不同，写作的方向就会不同。这也导致了很多学生不知从哪些角度进行写作构思，写出来的作文常常偏离题意或不符合要求，实现锻炼学生看图写作能力的目的。而且这个年龄段的学生智力和思维都处于开发期，在没有完全读懂图片含义且没有正确引导的情况下写作，会让他们感觉手忙脚乱，写出的作文往往词不达意。因此，教师需要立足看图写作的特点，从最基础的识图开始，不要急于让学生直接写作。教师应该先了解学生的写作基本功，根据实际情况制订教学方案。首先，教师应该培养学生的想象力。只有具备了联想基础，学生面对作文题目中的图片时才不会头脑一片空白。学生只有对图片产生立体的想象，才能将其和生活联系在一起，由此联想到自己日常所见的事物，并用语言描述出来。

例如，教学“春游去哪儿玩”这一口语交际主题时，教师可以有意识地培养学生的看图联想意识，利用该板块提供的图片引导学生观察并思考：春天都有什么事物会出现呢？大家觉得春游可以做什么？教师可以先用生动有趣的语言激发学生对春游的兴趣，把学生带入“春游去哪儿玩”的想象中，引导他们思考自己可以去哪里春游，再引导学生根据图片想象春天花儿、绿叶、树木等的生长以及春天里很多小鸟喳喳叫的美好景象，让他们在脑海中构图并延伸想象。教师可以让学生交流，结合自己以往的春游经历和同学分享自己见过的优美景色和做过的有趣游戏等。教师还可以让学生想象和讨论下次春游想去哪里和做些什么。在交流的过程中，学生会结合现实在脑海中形成完整的春游画面，例如有的学生想象自己在树林中做游戏、抓小虫、收集植物标本等。这种教学方式能引导学生在现实的基础上合理想象，潜移默化地提高学生的想象力;而且交流和表达环节也能让学生的口语表达能力得到锻炼，帮助他们把所思所想以口述的方法表达出来，提高他们的表达能力，让他们能在写作时更好更快地遣词造句。

二、联系生活，培养学生的观察能力

看图写作时要对图片进行合理而准确的描绘和延伸，只拥有想象力是不够的，还必须具备细致的观察力，确保不会因为粗心忽略图片中的重点内容，导致写作时偏离主题。但小学生正处于好动好玩的年纪，很多时候不能对事物保持长期的耐心的细致观察，无法集中精力做一件事。而敏锐的观察力是需要不断练习才能形成的，如何让学生专注地完成每一次看图写作，需要教师的耐心引导，引导学生专注地对待每一件事。敏锐的观察力不是教师在课堂上借助课本就能教会学生的，需要教师结合生活实际，利用身边的事物引导学生留心观察生活，并感受生活的乐趣。最好的培养观察力的方法就是把观察融入生活，帮助学生养成在日常生活中不断观察的良好习惯。敏锐的观察力能让学生感受到生活中和事物的细微变化，愿意全身心投入一件事中，在潜移默化中不断提高个人的综合素质。

例如，学习“看图片，写一写”这一课时，图片上展示的是孩子放风筝的情景，但是并不是所有学生都放过风筝，教师可以根据实际情况组织放风筝活动，可以在双休日组织家长和学生一起去放风筝，并给学生普及放风筝的简单知识，如风向对风筝的影响、什么样的风筝可以飞得更高、风筝大小的區别等，激发学生对放风筝的兴趣。教师要提醒学生观察风筝是如何飞上天的，之后让学生自己动手实践，明白放风筝并不是简单地把风筝甩出去就可以了，只有通过一定的方法才能让风筝飞得更高更远。这一实践过程不仅能让学生提高观察力，增加知识积累，还能让他们拥有和家长共同游玩的亲子体验，身心都能得到放松。如，学习如何描写事物时，教师可以鼓励学生先对事物进行充分的感官接触，发现事物的变化，之后再让他们把看到的、听到的、摸后的感受描述出来。学生在了解事物的变化过程时，会把大部分注意力都放在当前事物上，不仅能不断提高观察力，专注力也会有所提升。这种教学方式相比传统的单纯看图分析的教学，更容易给学生留下深刻的印象，也更有利于提升学生的写作能力和综合素养。

三、交流思想，培养学生的理解能力

看图写作时，对图片的正确理解是必不可少的，快速准确理解图片表达的意思是提升看图写作效率的关键，能保证学生在审题读图时少走弯路。但是“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，学生的想法也各有不同，看图时心情、场景、想法不同都可能导致对图片的理解有所不同，这时理解能力的重要性就体现出来了。如何快速提高学生的理解能力，帮助他们正确理解图文信息，是看图写作的重中之重。但是培养理解能力并不是培养“哈姆雷特”，如果理解能力的培养导致学生的独立创新能力被压制，所思所写都按照同一个模板进行，反倒得不偿失。这样不仅会损害学生的独立创新力，而且会导致学生的理解能力被限定在狭隘的圈子里，写出的文章千篇一律，毫无新意。培养学生理解力的初衷是让他们在保留自己思想的同时，领会他人的意思，让文章在不脱离主题的情况下制造属于自己的“小惊喜”，令人耳目一新。

例如，在教学“接龙编故事”时，教师可以把这一板块变成日常开课小游戏，在潜移默化中提升学生的理解能力。教师可以每天提供一张学生平时喜欢的动画片的情景截图，鼓励学生放弃对已知动画的认知，充分发挥想象力，根据对生活的理解编写出属于自己的动画片。教师可以先请一位感兴趣的同学针对图片内容编一个开头，再请其他学生根据自己的理解进行下一步的创作。每天可以邀请6～8个学生合作口述一个有趣的故事，然后在全班进行不记名计票，评比出哪些学生编的故事最具有创新力和教育意义。这样的活动可以激发学生的挑战激情，不仅能够锻炼学生的理解力，还能让学生根据不同场景进行快速应变，激发学生的创新能力，可谓一举两得。

四、图文结合，培养学生的构建能力

经过联想能力、观察能力和理解能力的训练后，学生已经具备了基本的看图写作能力，教师可以根据实际情况对学生进行更进一步的训练。写作是长期的事，教师要根据学生的实际写作能力不断调整教学方案，进行更加有针对性的训练。教师可以把图文相结合，指导学生根据文题中的图片信息和文字内容构建写作框架。构建力顾名思义就是对学生的看图写作作品进行反思和再造教学，构建力的实现首先要求学生能够理解图片表达的意义，构建写作的总体大纲，做到下笔时便已经胸有成竹。有了完整的写作大纲，写作时就不会出现思路中断、后续不接前文等现象，就能快速顺利地完成写作任务。这是一个磨炼写作技能的过程，需要教师对学生进行合理引导。

完成写作后，教师可以重新组织学生讨论文题中图片的主次内容分别是什么，哪些是图片的中心内容，哪些是中心内容的补充。讨论后，教师可以综合学生的观点，对较为全面的观点给予表扬，并请学生再次分析图片的内容和含义。当学生对图片的理解和把握更加全面深刻时，教师可以继续引导学生深入思考就图片应该先写什么再写什么，重新构建清晰的写作大纲。必要时学生可以先整理观点，梳理图片上展示的人物关系或事物之间的关联。在理清人物或事物间的关系并保障故事完整性后，教师请学生对自己的文章进行修改和完善。这样可以帮助学生在反思中再创作，培养他们对文章的构建力，让文章品质越来越高，也能为学生今后的修改提供思路。

五、开展活动，培养学生的兴趣

随着年级的增长，语文教材中的童趣慢慢变少了，课文更多偏向于文字的内容，看图写作中也不会再出现“春游去哪儿玩”这类可以激发学生探索欲望的图片，更多的是偏向于有教育意义的且能够提升学生综合素质的图文。在这种情况下，学生对看图写作的兴趣会慢慢下降，会认为看图写作只是作文的一种形式，自己只需要完成教师布置的写作任务即可，从而出现审题不认真、胡编乱造等现象，导致学生看图写作的综合能力下降，作文分数大幅下滑。那么如何让学生对写作持续保持兴趣呢？这就需要教师根据不同年龄段学生的心理特点和兴趣爱好调整教学策略，不断更新教育教学方法，布置适应学生不同阶段发展特点的写作任务，保证学生对看图写作一直充满兴趣。

教师可以根据学生的实际情况组织成立写作兴趣班，周末或其他节假日带领学生到景色优美的地方进行实景写作。在到达选定的地点后，可以由教师指定一处场景，组织学生进行观察和描写，其他内容不做过多限制，学生可以自选文体。这和画画写生是相似的，教师要引导学生在大自然中观察、想象、感受和写作，把写作变成一件有趣的事。等到学生的写作能力有了一定的提高后，教师可以不再规定写作场景，可以让学生自行讨论和选择自己喜爱的场景，充分发挥想象力，写作属于自己的文章。这样的写作活动能激发学生的写作欲望，带领他们进入沉浸式写作的状态。

小学中年级看图写作看似抽象复杂，不易学习和掌握，实际有着独特的教学规律和教学方法。教师只要多下功夫，摒弃以往单一的寫作教学方法，根据学生的发展特点和学习情况，不断创新教学模式，就能够有效提升学生看图写作的水平，循序渐进地提高学生的综合写作能力。教师需要准确把握看图写作的特点，创新教学方法，激发和培养学生的写作兴趣，引导学生留心观察生活，把生活中的所学所见和所思所想融入作文中，用文字记录生活。随着写作能力的不断提升，学生会愿意通过写作思考、学习和实践等，不断提升想象能力、观察能力、理解能力，最终实现综合素质全面发展的教学目标。