BOPPPS教学模式联合网络平台在肝胆外科临床实践教学中的应用及对理论、技能评分的影响分析

王东 曹亚 邹俊伟 凤景

摘要：目的：分析BOPPPS教学模式联合网络平台在肝胆外科临床实践教学中的应用及对理论、技能评分的影响。方法：在2021年9月至2023年8月期间，选择本校临床医学专业本科学生120例进行分析观察，通过随机抽签将其分为试验组和传统组，两组均有60例。对传统组实施传统教学模式授课，对试验组实施BOPPPS模式教学联合网络平台授课，比较两组学生的相关理论知识和技能考核成绩，并比较两组的对教学模式的满意度。结果：试验组学生的相关理论知识和技能考核成绩均显著高于传统组（P<0.05）;试验组学生的满意度显著高于传统组（P<0.05）。结论：将BOPPPS教学模式联合网络平台应用在肝胆外科临床实践教学中，能有效提升学生的相关理论知识和技能考核成绩，增加学生的满意度。

关键词：成绩;网络平台;肝胆外科;BOPPPS教学模式

【中图分类号】  R256.4【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）14--01

作为强调临床实践的肝胆外科外科学科，由于其建立在脏器，血管，胆管解剖的基础上，因此有着知识点抽象、解剖名词生僻等特点，在实践操作上较为困难，也因此一直是临床教学的难点、重点[1]。以往的肝胆外科临床教学中存在教学资源不足、传统的实习带教模式单一、趋紧张医患关系压缩了实习带教空间等问题，严重影响了老师的教学质量和学生的学习效率[2]。随着网络技术的发展，要想让教育内容和教学手段顺应时代潮流，就应对新的改革教学方法进行探索和研究。而为了分析BOPPPS教学模式联合网络平台在肝胆外科临床实践教学中的应用及对理论、技能评分的影响，本文对此进行了相关研究和分析，分析过程如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

在2021年9月至2022年4月期间，选择本校临床医学专业本科学生120例进行分析观察，通过随机抽签将其分为试验组和传统组，两组均有60例。所有学生中，年龄>20岁，<25岁，平均为（22.47±1.69）岁;男性31例，女性29例。全部学生基本信息没有太大差异（P>0.05），可进行对比。

納入标准：为本校临床医学专业本科学生;审批通过。

排除标准：存在缺勤、早退、迟到等情况的学生。

1.2方法

以临床医学本科生教学大纲为依据，参考人民军医出版社出版的《黄志强肝胆外科手术学》和人民卫生出版社出版的《奈特人体解剖图谱》，设计和编写大纲。考虑到以本科生培训为主，培训大纲以浅显易懂、内容适中为主。对传统组实施传统教学模式授课，对试验组实施BOPPPS模式教学联合网络平台授课：培训大纲中利用网络平台，共享资源，结合BOPPPS模式，设置可能出现的问题以及涉及到的常见临床问题，向学生提问，进行讨论，然后总结纠正，再学习。教学结束后，对学生进行相关理论知识和技能考核。BOPPPS教学模式包括：①导言。由带教老师梳理相关理论知识，结合相应的临床案例进行融合讲解，并解答学生的问题。②学习目标。上课前，应让学生知晓上课时需要满足和掌握的学习目标以及相关理论知识，并在课后，对上课内容的重点和需要注意的问题进行温习。同时，带教老师还应提出完成学习任务的期限、诊疗熟练度、以及诊疗多发且常见的原则等要求。③前测。上课前，通过经验分享、提问应答等方式来对学生的理论和技能掌握度进行了解。④参与式学习。让学生分组进行课题讨论研究和辩论，并动手实操，提升其团结协作和独立思考能力。⑤后测。教学结束后，对学生进行理论知识和技能考核。⑥总结。总结学习要点和学生的实际学习情况。并让学生对自身的学习情况实施自我评定。然后由师生一起对更完善的教学方案进行制定。

1.3观察指标

比较两组学生的相关理论知识和技能考核成绩，并比较两组学生的对教学模式的满意度。通过问卷调查的方式来对学生的满意度进行评估，采用百分制，>60分为满意，<60分为不满意。

1.4统计学方法

数据资料全部以SPSS20.0软件进行处理.计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，采取t检验方式：计数资料采用[例（%）]表示，采用x2检验，结果以P<0.05表示本次研究具有统计学意义。

2.结果

2.1比较两组学生的相关理论知识和技能考核成绩

由表1数据可知，试验组学生的相关理论知识和技能考核成绩均显著高于传统组（P<0.05）。

2.2比较两组学生的对教学模式的满意度

由表2数据可知，试验组学生的满意度显著高于传统组（P<0.05）。

3.讨论

网络平台有着能让教学模式多元化、生动化，且具备可重复性及时效性强的特点，从而也就能解决教学资源不足的问题，同时还能打破实习带教过程中时间与空间的限制，提升教学效率和质量[3]。BOPPPS教学模式有着教学时间短、教学内容较少、教学设计完整精致、反馈及时、针对性强等特点。此模式强调以学生为中心的教学理念，分解教学过程，进行模块化课堂教学，在教师培训过程中采用微型教学方式进行演练，让教师通过小规模短时间的高强度演练来重新审视并改进教学过程，从而确保既定课程教学目标的有效实现[4]。国内一些高校研究证明，BOPPPS教学模式能培养和提高学生的临床能力以及教师的教学水平，从而就能稳步提升实践教学质量[5]。本研究结果可见，通过网络平台+BOPPPS模式来对学生进行教学，更能提升学生的相关理论知识和技能考核成绩，并能提升学生的满意度。

综上所述，将BOPPPS教学模式联合网络平台应用在肝胆外科临床实践教学中，能有效提升学生的相关理论知识和技能考核成绩，增加学生的满意度。

参考文献：

[1]曹学峰，王西秀，孔令群.浅谈"互联网+"教学模式在肝胆外科实习带教中的应用[J].中国继续医学教育，2021，13（2）：95-98.

[2]谭翠，魏续福（通讯作者）.BOPPPS教学模式在肝胆外科临床实习带教中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（46）：205，211.

[3]赵云，高宏君，曾晓东，等.BOPPPS教学模式在外科理论教学设计中的应用实施策略[J].吉林医学，2021，42（1）：3.

[4]王俊庭，刘勇."互联网+"联合BOPPPS教学模式在临床血液学检验细胞形态学教学中的实践初探[J].卫生职业教育，2020，38（18）：2.

[5]吴川杰，李艳，吕云玲.基于网络平台的BOPPPS教学模式在基础护理实训教学中的应用效果[J].卫生职业教育，2019，37（6）：2.

基金项目：安徽省教育厅重点教学研究项目（2017jyxm0266）.皖南医学院重点教学研究项目（2021jyxm49）

作者简介：王东（1979.08）男，安徽淮南人，汉族，研究生，副主任医师，研究方向：肝胆、胰腺、脾脏、腹腔镜外科。

通讯作者：凤景（1985.05）女，皖，安庆，汉族，本科，主管护师，研究方向：普外护理及教学。