初中材料作文写作指导策略探索

徐耀东

语文教学关乎民族教育的未来，材料作文则是语文教学的重要组成部分，作文教学不仅能有效培养学生的语文素养，还能激活学生的创造思维和提升想象能力，尤其是在社会飞速发展的今天，提升学生的写作能力，有助于促进学生综合素养的全面提升。基于此，教师要及时转变自己对材料作文教学的固有认知，从学生实际情况出发，以促进学生长远发展为目标，开展高效的材料作文教学工作，不断优化写作指导策略，助力学生语文核心素养的提升。

一、转变对材料作文教学认知，培养学生的写作兴趣

1.转变教学认知

要做好对学生的材料作文指导工作，教师首先要转变自己对材料作文教学的认知，提升自身的专业素养，认识到材料作文教学的重要性。教师只有深刻认识到材料作文教学的重要性，才会远离教学的功利化，不再将应付考试当成教学的主要目标，才能以科学的教学方法来指导学生，让学生对材料作文产生写作兴趣。与此同时，教师还要积极主动与学生沟通交流，了解学生的内心想法，关注学生的学习状态，引导学生掌握更多的写作方法和技巧。

2.培养观察习惯

一切的写作素材都来源于学生的阅读积累和生活积累，生活经验是学生写作内容的重要来源，因而教师需要重视培养学生观察生活的习惯。平时，教师在指导学生的材料作文时，就要利用情境创设等方式，引导学生借助语言文字，对生活事件进行概括，通过这种方式，提升学生审题立意的能力。

例如，在进行以“选材”为主题的材料作文教学时，教师可以先通过大屏幕展示一篇学生作文，这篇作文是以“窗外”为话题，写了一个老奶奶在大雨中找绣花针的故事。接着让学生谈谈对这件事的看法。学生经过认真思考，认为这篇作文所选材料不合常规，缺乏真实性。通过这一案例，教师顺利引出“选材”的课题，并引导学生仔细观察生活，从生活中寻找合适的写作材料。教师通过引导学生观察生活，使他们积累了丰富的写作素材，并能感受到写作的乐趣，调动了学生的写作积极性。

3.激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，当学生对材料作文产生了浓厚的兴趣时，他们就会积极思考，主动写作，提笔才能文思如泉涌。这就要求教师在指导学生写材料作文时，需全面把握学情，抓住学生的兴趣点，为他们呈現有趣的写作素材，激发学生的写作欲望。

例如，教师可以为学生呈现一小段有趣的动画片，吸引学生的注意力，调动学生的课堂参与积极性，然后鼓励他们结合动画片中的素材，撰写一篇相关主题的作文。学生受动画片的吸引，能够积极发散思维，充分调动写作热情，进而写出高水平的作文。

二、着重审题立意和表达技巧指导，提升学生的写作能力

1.准确审题

准确审题立意和丰富的表达技巧，是写好一篇材料作文的关键。许多学生感觉材料作文难写，原因就在于他们审题不清、立意不明，没有足够的表达技巧。而在日常的写作教学中，教师大多通过鼓励学生看作文书的方式来训练学生的审题立意能力，但这种方式收效甚微，无法让学生将学到的知识灵活用于写作之中。

对此，教师应该从初中生的实际认知出发，首先培养学生的理解能力，通过循序渐进的方式，来逐步提升学生的审题立意能力。在培养审题立意能力的同时，教师还要指导学生掌握丰富的表达技巧，能够综合运用议论、记叙、说明、描写等多种表达方式。

2.掌握表达技巧

学生在作文中使用多种表达方法，会增强作文的可读性，能够激发读者的阅读兴趣。教师在平时的教学中，要引导学生深入分析范文，引导学生学习并模仿范文使用的表达技巧。

例如，在学习《背影》这篇文章时，教师就可以从文本的写作技巧出发，引导学生对文本进行分析。教师通过提问“为什么车站送行，父亲的背影让作者感动流泪”，引导学生分析出作者采用的是侧面描写的表达方式，“他两手攀着……眼泪很快流了下来”这一句，则采用了素描式的表达方式，鲜明刻画了父亲的形象。通过这种引导思考的方式，教师能够让学生准确把握文章主旨，掌握更多写作技巧，进一步提升写作能力。

3.锻炼写作能力

当教会学生正确的审题技巧和丰富的表达技巧后，教师则可以进一步锻炼学生的写作能力，引导学生将所学知识应用于写作中。以上述提到的《背影》这篇文章写作技巧的教学为例，教师在分析完本篇文章的特殊表达方式之后，可以鼓励学生以“父亲的背影”为主题，撰写一篇小作文，要求学生应用文中的一些特殊表达技巧，以加深对这些表达技巧的理解与记忆，让学生能够学以致用。在写作的过程中，学生不仅能够加深对文本内涵的理解，还能迅速内化所学知识，从而不断提升自己的写作能力。

三、开展多主题多素材写作训练，创新作文指导方式

1.转变教学观念

在传统的材料作文教学中，教师常常让学生进行大量的写作训练，以期达到量变引起质变的目的。然而，学生在练习的过程中，由于缺乏明确的规划和练习方向，导致再多的训练也只是在做无用功。

对此，教师应积极拓宽教学思路，创新作文指导方式，开展多种材料主题和不同材料类型的写作训练指导，让学生能够根据不同的材料类型来审题立意，把学生从迷茫的写作状态中解脱出来。在平时的教学中，教师就要注意引导学生对文本进行深层次剖析，引导学生树立正确的核心价值观，使学生作文的立意更为高远。

2.鼓励阅读积累

在平时的教学中，教师要引导学生注意积累，鼓励学生大量阅读，多看新闻联播，通过这些方式来不断扩充写作素材库，使他们在写材料作文时能更加得心应手。

例如，教师可以在黑板的角落开辟一块区域，安排学生每天轮流在黑板上写下自己摘抄的名言警句，通过这种方式增加学生的名人名言积累。另外，教师还可以鼓励学生每天与父母一起收看新闻联播，了解国内外的时事新闻，积累更多新闻时事素材。学生拥有了丰富的写作素材积累，在写作时方能信手拈来，写出高质量的作文。

3.创新指导方式

教师的教学指导方式会直接影响最终的教学成效。在传统的材料作文教学中，教师往往会直接给学生呈现一段材料，然后带领学生分析材料，指导学生把握材料主旨，从中寻找关键信息，然后围绕这些重要信息确立主题。千篇一律的写作指导方式，容易让学生产生枯燥感。

针对这种情况，教师就需要勇于突破，敢于创新，进行多主题多素材的写作训练，创新作文指导方式。除了主动为学生呈现材料之外，教师还可以鼓励学生自行搜索素材，发挥学生的主动性，调动学生的创新性思维，为学生写作能力的提升奠定良好基础。

四、培养想象能力和发散思维能力，激活学生的写作思维

1.尊重个性思维

为了确保学生写出内容新颖、情节生动、见解独到的文章，在指导学生写材料作文的过程中，教师还需要着重培养学生的个性化思维，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，通过合理的想象与联想，写出更加生动的作文。为此，教师需关注学生的想象和联想能力、发散思维能力和逆向思维能力，尊重学生的独特想法和个性化思维。在实际的教学指导中，教师要适当放手，让学生掌握学习的主动权。

2.训练思维能力

教师对学生进行全方位的思维训练，能够帮助学生从多个角度、多重维度来解读和分析材料。这样，学生写出来的作文更能彰显个性，别具一格。

例如，教学完《蚊子和狮子》这篇寓言故事，教师就可以让学生充分发挥想象力，想一想：在蚊子快要被吃掉时，蜘蛛会对它说什么？蜘蛛在即将要吃掉蚊子时，会不会发生什么意外？在学生发挥想象力、运用发散思维想出各种充满创意的答案后，教师就可以鼓励学生，把自己的想法以文字的形式记录下来，为课文续写一个结尾。这种练习方式以课文为材料，对学生的想象力和发散思维进行了有效锻炼，更好地培养了学生的写作思维能力。

3.拓展写作思维

在传统的材料作文教学中，教师往往会给学生提出很多硬性的要求，让学生被动跟着教师的思路走。在这样的写作课堂上，学生的思维受到过多限制，他们虽然最终能够完成教师布置的写作任务，但难以形成自己独立的写作思维。在这种情况下，学生写出来的作文比较呆板，缺乏新意。为了解决这一问题，教师就需要积极拓展写作指导思路，注重培养学生的想象能力和发散思维能力。

例如，教师可以经常性地组织开展“童话类”材料作文写作指导活动，给学生充足的思维发散空间，让学生积极调动自己的思维能力和想象力，写出创意十足的作文。如此，不仅可以锻炼学生的写作能力，而且可以激发学生的想象力，提高学生的综合素养，促进学生全面发展。

五、创新作文评价模式，培养学生的语文素养

1.创新评价方式

创新作文教学评价方式，有助于培养学生的写作思维方式，帮助学生提升語文综合素养。对此，教师在课堂上就要注意自己的评价方式，当学生无法写出高水平的作文时，教师不能用消极的语言打击学生的写作自信，应当用积极的语言鼓励学生，让学生不要轻易放弃，教师要相信学生，肯定他们的努力。教师的支持和鼓励，是学生前进的动力。在教师的支持和鼓励下，学生对写作会逐渐充满自信，克服写作障碍，不断提升写作能力。

2.实施多元评价

教师还要积极开展师生互评和师师互评的作文评价活动。在学生完成写作任务后，教师让同桌之间交换作文进行评价。学生评价结束，教师将一些优秀的作文挑选出来，让全班同学共同欣赏。这种方式有效增强了学生的学习主体意识，也让学生在相互评价的过程中，取长补短，互相促进。

在批改作文的过程中，教师还可以积极与同年级其他教师展开交流，通过互相评改对方班级的作文，使作文评改走出封闭的状态。

例如，在开展相同主题的材料作文教学后，教师将班级学生的作文与同年级其他教师的班级进行互换。在交换评改后，教师再在对方教师评改的基础上，再次评改。这种双师共同修改的方式，能让学生更加全面地了解自己的写作情况，加上不同教师的评改有不同的侧重点，学生也能从多个角度了解自己的作文。通过对评价方式的创新，教师可以进一步提升材料作文的教学效率，促使学生形成良好的语文素养。

3.完善评价机制

在传统的写作评价中，教师往往会根据学生平时递交的作文或考试中所写的作文，来判断学生的写作能力。而事实上，这种写作评价机制较为单一，不能客观真实地评价学生的写作能力。

针对这种情况，教师可以进一步完善写作评价机制，除了关注学生对写作任务的完成情况之外，还可以关注学生的日常表达，将学生参加口语交际、演讲比赛等活动的表现，纳入写作能力评估要素中。这种方式使写作评价机制更加完善，使得评价活动更加系统、全面。教师在综合分析了学生作业完成情况以及日常表现之后，可以得出更加客观、真实的评价结论，能够有效挖掘学生的写作潜能，进而对学生进行更有针对性的写作教学指导。

材料作文在初中语文教学中占据了十分重要的地位，教师在开展材料作文的指导教学时，既要提升自己对材料作文教学的认知，又要做到从学生实际出发，传授学生更多实用的写作技巧，提升学生审题立意的能力，使学生的写作能力和写作质量能够得到提升。