以日语新闻听力为例探讨阅读教学策略

司迎春

内容摘要：听力教学作为外语教学中的重要组成部分，广受关注。新聞是生活中重要的信息来源，对于二语学习者而言听懂对象国的新闻是必要技能。新闻听力作为一种特殊的听力材料比起普通听力材料听起来更困难。因此研究新闻听力教学是非常有意义的。本文综述了从过去到现在的听力教学法，在此基础上本文通过问卷调查了解了日语新闻听力教学现状，发现很多学生认为听力能力是不可教的，且很多学生表示没有过被教授听力技巧及策略的经验。笔者通过实证研究证明了听力策略教学的可能性，同时，也希望能为新闻听力教学提供一定的参考，使新闻语料能够更高效地被二语学习者利用。

关键词：日语新闻听力 听力策略 听力策略教学 教学法

随着经济全球化的发展，市场对外语人材需求量增多的同时，对外语人才的交际能力要求也越来越高。“听”作为日常交际中的重要语言技能，愈受重视。在外语教学领域，听力教学一直是重点与难点。“听”作为语言四项基本技能（听，说，读，写）中的重要输入环节，影响着外语学习者的会话能力，阅读理解能力，写作能力，与语言的其他三项基本技能相互联系，相互促进。随着现代教学手段的不断进步，也为了提高听力课堂的有效性和丰富听力课堂，近几年国内越来越多的高校开设了新闻听力的课程。新闻听力作为一种特殊听力素材，不仅能给外语学习者提供大量的语料资源，还能使听者了解该国家的风土人情，时事热点，具有很强的实用性。但究竟如何进行听力教学才能有效提高学生的听力能力，才能充分发挥新闻听力的作用这一问题一直困扰着教学者们。基于此，越来越多的学者积极推动听力教学法的研究。但相较于其他三项语言基本技能（说，读，写）的教学研究，听力教学研究起步较迟且尚不充分。国内有关日语听力教学的研究更是少之又少，而像笔者这样从听力策略教学的角度研究日语新闻听力教学的研究更是不足。基于以上现状笔者实施本次调查研究。

一.先行研究

1.听力理解

听力与阅读理解20世纪50年代以前都被认为是一个被动接受的过程，但是随着认知心理学相关理论在语言学研究领域的运用，人们渐渐认识到听力与阅读理解都是积极主动的过程，是听者运用语言知识、专业知识等已有知识对所听信息加以判断、预测、推断并重新构建意义的过程”[1]（Anderson & Lynch， 1988）。

O’Malley & Chamot（1990）则强调听力过程中注意力的作用，他认为听力是听者有选择地注意所听到的信息并与已有的知识建立联系然后构建意义的积极、主动的过程[2]。

桂诗春（2005）借鉴心理学的相关概念定义了听力，从心理学的视角来看，他认为听力是一个积极地对声学符号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测的过程[3]。

2.听力教学研究

很多人认为听力教学是虚无的，他们对听力课的有效性持怀疑态度。那么听力课的任课老师究竟在听力课堂中起着什么样的作用呢？听力课堂上又应该教什么呢？

听力教学的目的在于培养学生听口头语言然后理解其中意思的能力。大坪（1982）认为，听力教学是指，第一，教授学生一定的知识从而使他们能够顺利进行听力活动;第二，指导学生调整课堂上的日语与现实日本社会中使用的原始日语之间的差距[4]。

当作靖彦（1987）在综述了外语教授法理论和听力理解的心理过程基础上提出了听力教学应重视过程。他认为听力课堂不仅要让学生听，还要在考虑听力的心理过程的基础上让学生进行练习，从而提高语言学习过程中的价值[5]。

土岐哲（1988）指出，听力与其说是靠耳朵不如靠脑子。因此听力课堂上不能仅对学生进行听觉方面的训练，还应该教授学生“用头脑听”的方法。

从上述研究结果不难看出，听力教学中不应只让学生反复的听，也应该教学生用什么样的方法或技巧来听。这样的听的方法或技巧就是听力策略[6]。

3.听力策略及听力策略教学

关于听力策略的研究主要有以下三种：①听力策略的使用意识情况;②听力策略使用情况与听力水平的关系;③听力策略教学的可行性。关于①②的研究很多，但是关于③的研究非常少。

（1）听力策略

O’Malley et al.（1989）通过实验发现听力水平高的人在听的过程中比听力水平低的人更经常使用听力策略，尤其是自我监控策略，推测策略，精细加工策略[7]。

Vogely（1995）以西班牙语二语学习者为对象，进行了听力策略相关的意识调查，结果表明，学习者虽然具有提高听力效果所需的知识，但并不能有效在听力中调动这些知识，需要进行策略指导[8]。

从以上研究中可以看出，听力策略的使用情况对听力是有影响的。听力过程中听者为了弥语言知识的不足，会努力使用各种策略来捕捉所听信息的整体的意义。

（2）听力策略教学

掌握正确的听力策略能提高听力技能这一观点得到很多学者的认可[9][10]（Thompson & Rubin，1996;李慧，由立发，2007）。可是关于听力策略是否具有可教性，即通过听力策略教学能否提高学生的听力策略使用意识，如果有，如何有效进行听力策略教学的研究还很少。

Vandergrift（2002）对10-12岁的法语学习者进行了听力策略教学，教学过程中重视听解过程和内省活动，重视培养受试者的隐喻策略。通过对学习者进行问卷调查发现学习者策略使用意识明显提高，证实了策略的可教性[11]。

梁凯杰（2013）以11名日语二语学习者为研究对象，对他们进行了“自我监控”“精细化处理”“推测”三项听力策略的教学，实验结果亦证明了听力策略教学是可行的[12]。

莳田雅子（2015）以51名日语二语学习者为研究对象，对实验组进行“推测”“预测”“自我监控”三项策略的教学后发现实验组的这三项听力策略使用意识明显高于其他两组[13]。

二.实验设计

本次实验为期1个月，共3次，每次45分钟。通过对先行研究的梳理与参考，笔者选取了“预测”“精细化处理”“自我监控”这三项目策略进行课堂教授与训练，并设置一定的任务帮助学生内化这些策略。

1.教学内容与流程

笔者参考及梁凯杰（2013）的听力策略教学流程设计了以下授课流程[12]。

（1）在了解新闻听力的特点的基础上。在播放新闻听力材料之前，老师进行适当的讲解，补充一定的新闻有关背景知识，然后让受试者通过小组讨论的形式进行头脑风暴，激活已有图式和目的意识，从而培养学生的预测策略。

（2）在听的过程中和最后引导学生分别进行讨论，讨论听到的内容，依据讨论对自己之前的理解进行修正、精细化处理各自听到的内容，并预测后面的内容。并且要求实验者将在脑内进行的精细化过程通过文字写下来。

（3）在课堂的最后阶段发放调查问卷，按照问卷项目一一核对、回顾自己的听力过程。

2.结果分析

为了验证学习者的听力策略使用意识变化情况，笔者在实验前受试者进行了问卷调查。在实验后实验对象进行了半结构化访谈。

（1）问卷调查结果分析

问卷调查主要为了调查当前新闻听力教学现状及受试者对日语新闻听力课的看法与态度。结果表明，近63%的学生对听力教学内容持有怀疑态度，也就是说他们不太认可听力教学的有效性。近84%的受试者认为听力能力靠练习提升，而不是课堂教授。还有近77%的受试者表示没有过被教授听力技巧的经验。问卷调查结果还显示日语新闻听力对学生来说最大的障碍是生词，语速，话题熟悉程度。

（2）半结构化访谈结果

访谈大纲：

你对这次教学各个环节的感想？

你认为这次课堂上老师发挥了什么作用？

今后在进行新闻听力时你会采取哪些行动？

你是如何理解听力过程的看法有何变化？

对这种形式的听力课堂提出意见？

为了收集更多的数据也为了使受试者能够踊跃，笔者通过分组的形式进行半结构化访谈。采访是用中文进行的。时间为30分钟左右。地點为受访者所熟悉的平时上听力课的教室，可以使受访者充分放松。进行半结构化访谈时，尽量让受试踊跃发言，笔者除依据大纲偶尔引导外尽量不发言。访谈在取得受试同意下全程录像以作后续分析用。

在半结构化访谈中，大部分受试者表示没有上过这种形式的听力课。不少受试者表示，第一次接触听力策略这个词之后觉得很有兴趣，课下有主动去通过文献调查其他听力策略。发现有些策略中有的策略以前也无意识地使用过。但是通过对策略的专门学习，加深了对策略的认识后会更有意识地去使用它。由此可见，听力策略的教学有一定的趣味性。还有受试者表示，今后也要运用课上所教的方法去进行听力活动以及与外教或日本来的留学生交流。有一位日语水平较低的受试表示，以前做听力训练时难以集中注意力，带着目的去听后变得更专注了。此外通过对听力过程的看法变化，也能感受到受试者对听力策略意识的变化。很多受试表示，以前认为听力是逐字逐句的听的过程，注意力更多地放在具体单词上，忽略了自己的“预测”“推测”能力对文章大意的理解。更为惊喜的是，有不少受试者表示通过讨论环节对接下来的听力内容进行预测一定程度上缓解了他们的听力焦虑，他们表示预测了听力内容后，就不会再去逐字逐句听，而是会有选择的听。这是笔者意料之外的收获。

如上所述，通过访谈不仅检验了此次新闻听力策略教学实践的效果，也能看出受试者对听力策略是感兴趣，不觉得无聊。另一方面在讨论过程中还收集了很多对新闻听力教学的宝贵意见。

三.不足与展望

（1）由于现实条件限制，本次研究样本数量较少，教学实践时间也不够充分。

（2）听力策略种类有很多，笔者只是验证了预测、精细化处理、监控这三种策略教学的可能性，但是是不是所有策略都具有可教性还不能确定。

（3）仅对新闻听力这一种听力类型的听力策略教学进行验证，其他种类听力的听力策略教学（例如故事性的、访谈性的）该如何有效进行还有待研究。

（4）笔者在综述先行研究时发现很多研究表明，不同语言水平的学生策略使用情况也是不同的。本次调查研究中笔者选取的样本为大四学生，也就是高水平日语学习者。对于初级水平的日语学习者实施听力策略教学效果又是如何还不清楚。

参考文献

[1]Anderson， A. & T. Lynch.1988.Listening， NY： Oxford University Press.

[2]O'Malley， J. M. & Chamot， A. U.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition. New York： Cambridge University Press.

[3]桂诗春.2000.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，443-452.

[4]大坪一夫.1983.『日本語教育事典』.大修館書店：610-611

[5]當作靖彦.1988.『聴解能力開発の方法と教材-聴解のプロセスを考慮した練習-』 日本語教育第64号.

[6]土岐哲.1988.『聞き取り基本練習の範囲』.日本語教育第64号.

[7]O' Malley， J. A. .1989."Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition". Applied Linguistics ， 10 （4）， 418-437.

[8]Vogely， A.1995. Perceived strategy use during performance on three authentic listening comprehension tasks， The Modern Language Journal，79（1），41-56.

[9]Thompson， I. and Rubin， J. （1996） Can strategy instruction improve listening comprehension？ Foreign Language Annals，29（3）.

[10]李慧，由立发.基于SPSS的英语听力策略教学效果分析[J].外语电化教学，2007（01）：46-49.

[11]Vandergrift， L.2002. "It was nice to see that our predictions were right： Developing Metacognition in L2 Listening Comprehension". The Canadian Modern Language Review ， 58 （4）， 555-575.

[12]梁凯杰.2013.聴解ストラテジーを用いた教授法の可能性と問題点 ―学習者のインタビュー分析からー. 日本学刊第64号.30-31

[13]莳田雅子.2015.『聴解におけるストラテジー指導の効果―トレーニ ング群と従来型群、統制群との比較から―』.名古屋外国語大学大学院国際コミュニケーション研究科博士論文.131.