语文核心素养下整本书阅读的基本问题

王莉亚

内容摘要：“整本书阅读”作为当今教育的热点，它的提出具有重要的教育意义。“整本书阅读”不仅具有丰富的内涵而且在构建语文核心素养方面具有独特的价值，但同时“整本书阅读”的具体实施也面临诸多挑战。本文围绕“整本书阅读”的内涵、价值和面临的诸多挑战展开论述。

关键词：整本书阅读 内涵 价值 基本问题

目前我们处于信息飞速发展的时代，海量的信息通过电子媒介、网站、社交软件等方式输送给人类。快餐式的生活导致我们的阅读浅显化、娱乐化、碎片化，现在很少有人可以静下心来去完整的读完一本书。学校教育的重点大多数是单篇文章为主，单篇文章虽然也是文化的载体，但由于它在其容量和结构的复杂方面不能与整本书相比，对于提升学生整体的文化素养方面存在不足。针对这种现状，我国提出了“整本书阅读”的理念，以促进国民语文核心素养的提升

一.整本书阅读的丰富内涵

叶圣陶基于20世纪40年代学生不读整本书的现状，在《论中学国文课程的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。可见，叶圣陶“阅读整本书”的初衷是培养学生的专一阅读意识，培养学生的阅读习惯。但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。随着人类步入21世纪，网络信息的飞速发展，我们处于一个信息时代每天被各种信息所包围，我们时时刻刻都在阅读，但这种阅读只是走马观花式的浅阅读，并没有达到真正的深度阅读。为了改变这种现状，提升国民的整体文化素养，将“整本书阅读”落到实处在《普通高中语文课程标准（2017版）》中将“整本书阅读与研讨”作为第一个任务群。“整本书阅读”具有丰富的内涵：第一，“整”具有完整的整体性意义。不仅包括对整本书的全文发展脉络的把握，也包括对整本书的整体思考;第二，“本”可以是以阅读的数量为单位，分为一本独立的书，一本多本的书，也可以是几本在某种意义上存在关联的书;第三，“阅读”可以是深度阅读、浅读、跳读、略读、精读、泛读、课内外阅读相结合等多种形式的读。学生通过“整本书阅读”可以提升阅读鉴赏能力，培养正确的核心价值观，在本文所讨论的“整本书阅读”是根据课程标准嵌入语文课程的语文核心素养。

首先，整本书阅读在“读什么”的问题上给出了明确的标准，整本书阅读主要指向经典作品。经典作品，在历史的长河中见证了我们中华民族的发展，打上了时代的烙印，感染着一代又一代的人。整本书的阅读目的是让学生阅读经典作品，拓宽视野，提高文化底蕴，建立阅读体验，提高阅读鉴赏能力，形成适当的阅读方法，培养自己正确的价值观和建构自己的人文素养。

其次，整本书阅读体现着语文课程的性质。语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。中学生通过阅读大量的经典作品，感受其中深厚的文化魅力，体会语言文字的建构，培养在特定情景下正确有效地运用语言文字的能力。

最后，整本书阅读具有单篇课文所没有的价值。整本书阅读具有内容上的连续性和统整性，单篇文本篇幅较小，在内容上缺乏深度和厚度，“整本书阅读”更在于其“整体的艺术结构”，“整体上把握一本书的艺术结构，有助于学生进入其完整的艺术世界，获得更全面的理解和思考”。

二.整本书阅读的价值定位

在新课标中，我们将语文学科核心素养凝练表述为“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。“整本书阅读”教学的提出和实施在一定程度上促进了语文课程的内部资源整合，也促进了学生语文核心素养的发展。

1.建构与运用语言

语言不仅是人类重要的交际工具和信息载体，也是人类区别于其他物种的基本标志。没有语言，人类社会的文明就难以进步。人们通过语言来交流思想，在认识和改造现实的过程中，协调自己的行为，整本书阅读由于其内容量大，思想内涵丰富和复杂，学生可以通过大量的语言阅读和接触，潜移默化地提升语言表达能力和对文字的理解能力。例如路遥《平凡的世界》语言朴素和平淡，并且富有哲理意味，學生通过阅读这本书可以感受作者在语言描写上的匠心独用，并且感受语言背后蕴含的对人生的思考，即使在艰难的岁月也有人依然在努力的生活和奋斗，平凡的人也有平凡的人生。在阅读整本书中，学生会无意识地模仿自己喜欢的语言表达形式，从而发展自己的语言表达能力，这种发展是可持续的，可以为学生的终身成长提供营养。

2.锤炼与完善思维

语言不仅是沟通的媒介，也是思维的支柱。在阅读过程中除了可以获得知识以外，而最重要的是在阅读中获得自己的思考和见解。阅读是发展学生思维的重要方式，学生在整本书阅读中需要调动自己的思维来思考书中的人物关系、情节脉络、隐含手法，人物的命运，不仅可以扩大思考的深度，还可以促进学生批判性思维的提高。例如，《红楼梦》中有大量的人物，每个人物之间的关系微妙而复杂，文中有两条平行的主线：一条是贾家由盛到衰的过程，另一条是宝、黛、钗三人的婚恋悲剧，这两条线彼此相照进行叙述。总体上是描述了贾家的衰败过程，通过宝、黛的爱情悲剧反映了封建制度的腐败和黑暗，描绘了广阔的社会生活视野和丰富多彩的世俗人情。如果学生在阅读整本书时不能充分发挥他们批判性思维，就无法理解作家巧妙的构思逻辑。

3.发展与提升审美

阅读审美是人们的高层次需求，是以阅读理解和交流为基础，从作品中获得认同感的乐趣。在阅读整本书的过程中，无论是语言内容还是语言本身都有着不可抗拒的美的因素，如果语言本身的美被学生接受，他们的审美能力就会大大提高，例如沈从文的《边城》以小镇茶峒为背景，在文章的开头部分，通过大量的环境描写，描绘出一个像田园诗般的湘西世界。作品中描述的湘西自然风光秀丽，湘西人民淳朴善良，体现了每个人纯朴的人性美。学生通过阅读《边城》不仅可以感受作者勾勒的湘西自然美景和湘西人民的纯真，还可以提升对美的鉴赏和感悟力，从而获得精神上的审美感。通过阅读整本书感受作者的语言美，勾勒的世界和传递的人生价值观都可以在一定程度上提升学生的审美鉴赏能力。

4.理解与传承文化

书籍不仅是人类发展的阶梯，也是文化传承的媒介。在阅读整本书时，学生可以感受到先人的智慧，并以此为基础自发地继承中国优秀传统文化。例如，以“仁义”为核心的儒教文化精神贯穿于名作《白鹿原》之中，“仁义”是白鹿原人的共同追求催生了白鹿原淳朴的民俗风情。《白鹿原》被称为“中华民族的秘史”，其中蕴含的儒家文化的仁义性是中华五千年的灿烂文明，儒家在几千年的历史滚轮中一直占据主导地位。可以说，《白鹿原》是儒家文化发展历史的综合反映，对继承以“仁义”为核心的儒家文化具有重要意义。

三.整本书阅读的实施面临诸多挑战

整本书阅读对建构学生的语文核心素养起着重要的作用，今后的高中语文课程会贯穿始终。但是，伴随当今信息时代的冲击，纸质阅读受到很大的压力，整本书阅读更是面临巨大的挑战。无论是现在还是未来课程体系的发展，整本书阅读中还有很多现实问题值得我们去应对。

1.教材如何与整本书阅读对接

作为语文教育的重要思想，阅读整本书在整个语文学习中应该受到重视，具体的方案的实施情况反映在教材中。当前我们的教科书一直是文选型占据主流，所选用的大多是单篇文章和节选型课文。如果我们想把整本书的阅读融入到日常教学中，那么如何将整本书的阅读与教材联系起来是首要的问题。初中教材中安排了《西游记》和《红楼梦》两本整本书阅读，对于刚步入初中阶段的学生而言，如果没有教师的引导他们很难把握这两本书中众多的人物形象和复杂的结构。在初中教科书的编写中没有明确具体结合学生实际情况的阅读指导，而且部分教师可能存在自己就不曾阅读这两本书的现状。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的“整本书阅读与研讨”安排1学分，18课时，通过两个学期来完成，但在教材的编排中没有具体的安排每个课时的实施情况，这就导致了教师没有一个实施的标准。在初中和高中阶段安排的整本书阅读都只是相嵌在其中一个单元，这就会导致学生不能连贯的阅读也会因整本书容量大难以坚持下去。当前的实际情况，如果将整本书放进教材中学生是否有时间兼顾和是否又有能力阅读它也是一个难题，由此可见将整本书完全放进教材中也是不现实的。結合这种实际情况，最好的方法就是在语文教科书中渗透关于整本书阅读的理念，一是可以在教材中增加整本书的节选，这样可以让学生有一个初步的了解以便激起学生阅读整本书的兴趣;二是在编排教材上可以建立整本书阅读的“学习任务群”将它具体实施在每个单元，这样可以避免学生因整本书阅读量大而难以坚持;三是可以在教材中增加“任务清单”让学生带着问题去阅读，可以促进他们在阅读中思维的发展，并且每完成一个任务还可以使学生获得精神上的满足感，提升阅读效率。在教材中整本书阅读的理念、阅读书籍的清单、具体实施策略没有很明确，只是很简单的提及在这方面的问题需要进一步完善和研究。

2.课堂教学如何融入整本书阅读

在课堂教学中，整本书阅读也面临很大的挑战。教师在指导学生整本书阅读的课堂中倾向于课程模式化和单一的阅读方法。课程模式化是指教师在指导整本书阅读时还停留在“首先教师布置任务，其次学生自由的阅读和做笔记，最后，拿出一节课来分享和交流”。采用这种模式不仅未能很好的给出学生在阅读方面的指导，而且也不能激起学生阅读整本书的兴趣。阅读方法的单一是指学生在阅读过程中大多采用的还是课内精读和课外默读的方法，对于跳读、略读、深度、浅读等方法的关注度不够，在阅读整本书的过程中教师未能根据相应的特点给予学生指导。在课堂教学中教师还面临学生对阅读经典作品不感兴趣的问题，由于网络的信息的发展，导致他们的阅读娱乐快、浅显化，他们很难静下心来去阅读经典作品，这都是整本书阅读需要解决的问题。针对这样的问题，教师可以根据情况给学生阅读提示、阅读方法、阅读目标这方面的指导，还可以开展阅读测试、阅读比赛、读书会这样的活动组织学生多种形式的读，充分调动学生对阅读经典作品的兴趣。除此之外，教师可以在整本书阅读的课堂教学中讲解经典作品经典片段，解决学生在阅读中的困惑，并且教师可以播放影视化后的经典作品中的片段，例如1986版《西游记》、1987版《红楼梦》使学生通过观看视频让他们感受其中巧妙的对话，人物之间的关系，通过阅读原文和观看视频相结合的方式，大大加强他们阅读整本书的积极性。在课堂教学的具体实施中，整本书阅读面临的现实问题远远不止这些，这就需要广大教师不断钻研和研究相关对策和方法来解决这一难题，真正使整本书阅读教学在课堂教学中落到实处，一步步提升国民的语文核心素养。

3.学业评价如何考察整本书阅读

一个具体的任务布置下去，如果没有考察势必会落空，整本书阅读也是如此。我们当前的教育模式大多还是“考什么，教什么”，整本书阅读作为当前的热门话题，如果只是在平常的课堂教学中为学生布置阅读的任务而没有具体的考察方案，那么势必会导致学生对待这个任务散漫、或者只是流于形式，而不能真正将整本书阅读落到实处。教师在平时的整本书阅读中应定期考核和检查学生整本书阅读的情况，并根据每个人不同的情况给出评价。高考作为我们最权威的考试，如果将整本书阅读列入其中，以作为考察学生整本书阅读能力的方式，那么它在出题方面该如何设置，具体的评价标准和考察方式又该怎样规定，在这方面的问题需要进一步探讨。例如2020年江苏高考语文卷在名著阅读方面设置了选择题和简答题两种形式的方式考核学生的文学阅读情况，选择题重点考察学生对文学名著中主要人物和主要内容的理解上，简答题主要考察学生对人物形象概括的分析能力，这两个问题的考察侧重学生对作品的一个整体把握缺少学生对作品本身主旨背后自己的见解。在整本书的考察中，不仅在作品的筛选方面要符合学生的阅读情况，而且在题型的设置上要能很好的体现学生的整体阅读水平，这样才能体现出考察的意义，从真实层面反映学生的阅读情况。

整本书阅读在增长学生的知识面，开阔视野，激发并培育学生的阅读兴趣，提升学生的语文核心素养方面具有重要意义。但是，对于整本书阅读中存在的问题和挑战，我们也需要积极面对。无论现在还是未来推行整本书阅读任重而道远，这就需要专家和教师给予合理化的建议和规范的要求。

参考文献

[1]叶圣陶.论中学国文课程标准的修订[A].中央教育科学研究所.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.[M].北京：教育科学出版社，1980：19-32.

[3]吴欣韵.阅读整本书：整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学.2017（01）：12-13.

[4]周志伟.整本书面临的挑战与对策[J].语文建设，2021（2）：4-8.

[5]张燕玲，倪佳敏.“整本书阅读”语文核心素养的必由之路[J].中学语文教学参考，2019（6）：20-33.

[6]郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016（7）.

[7]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习，2016（7）.