BOPPPS+课程思政教学模式在计算机导论课程中的应用

王克丽，卢 照

（运城学院数学与信息技术学院，山西运城 044000）

0 引言

计算机导论课程是计算机专业新生的第一门专业基础课程，作为承上启下作用的大学入门专业课程，是激发学生对专业好奇并发挥潜能的关键，新生第一年的学习经历很大程度上决定了之后的发展，这对于提高本科教育质量至关重要［1-2］。但该课程在当前教学中还存在一些问题：

（1）教学方式较为传统。大部分院校对于新生的教学采用教师授课的传统教学方式，学生参与度低、注意力集中时间较短。“计算机导论”内容较多，也较枯燥，学生缺乏兴趣，对后续课程的学习有较大影响。

（2）思政教育知识比较薄弱。大部分计算机学科类的大一新生为理科生，思想政治教育相对薄弱，外在环境的不良影响，易导致对其人生观和价值观的负面诱导。

（3）学习目标不明确、不易测量。大部分教师在设立课程目标时采用“了解”“掌握”等不明确的词语，使得学习目标不易测量，难以准确地进行过程性评价。

（4）学生上课积极性和参与度不高。计算机导论课程内容多，且涉及面广；理论基础知识多，较枯燥。

鉴于此，各院校都在积极进行教学方法改革，尝试将思政元素融入课程教学中。目前，BOPPPS 教学方法应用相关研究较广［3-8］，计算机专业核心课程研究也相对较多［9-14］，而大部分地方院校课程思政改革尚处于起步阶段，尤其是，对于学科基础课程，如计算机导论课程思政改革相关研究较少［15-17］。

本文提出对学科基础课程进行改革，将BOPPPS 教学方法应用于计算机导论课程，并借助智慧教学工具“雨课堂”完成整个教学过程，在课程中挖掘思政元素，潜移默化融入每节教学设计中，旨在从大一基础阶段开始，培养德学兼修、德才兼备的高素质计算机专业人才。

1 相关概念

1.1 BOPPPS教学模式

BOPPPS 教学模式源于加拿大，是教师技能培训中广泛采取的一种新的教学模式。近几年来，我国对于青年教师的技能培训，如国培，也采用这种方式开展，获得了青年教师的好评。该模式是一种以学习目标为导向，强调以学生为中心，重视教学交流、反思、总结、收获等方面的闭环反馈教学模型。它将教学过程分为导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）共6个模块。

1.2 雨课堂工具

雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具。教师可借助电脑上安装的雨课堂软件便可将教学PPT 和微信融合，实现班级资料发布、扫码自主签到、同步教学课件、投票、随堂测试、实时答题、答疑弹幕、数据统计等多重功能。该工具通过“课前—课中—课后”3 个环节的功能支持，实现大数据时代的智慧教学，该过程使教师的“教”和学生的“学”更清晰分明，教学过程可视可控，从而提高了教学效率和教学质量。

2 BOPPPS+课程思政教学模式

计算机课程主要介绍计算机科学与技术概述、计算机软硬件基础、计算机网络基础、计算机安全与计算机法规方面的基础知识，本文使用BOPPPS+课程思政教学模式并借助雨课堂智慧平台的教学模式进行课程设计，其基本结构如图1 所示。根据BOPPPS 教学结构理论，融合雨课堂“签到、课件发布、发送任务、随堂测试、投稿、PPT 标记、数据统计等功能”，将学生课前查找资料，课中参与学习和课堂反馈，课后巩固学习等教学过程模块化，实现了课前—课中—课后三者有机结合，这种模式逻辑清晰，结构完整，能使学生上课时快速参与到课堂中，课下进行知识拓展，并且易于统计课上课下学生学习情况，提高了学生的学习兴趣，树立了正确的认识观念，提升了教学效率［18-19］。

Fig.1 Structure of BOPPPS method+ideological and political education teaching mode图1 BOPPPS+课程思政方法的教学模式结构

3 BOPPPS+课程思政教学模式下的教学设计

BOPPPS+课程思政教学模式下的教学设计主要分为3个环节6 个模块，3 个环节为“课前—课中—课后”，这3 个环节借助雨课堂智慧工具使教师可以实时了解学生的“课前—课中—课后”的学习动态，其中关键环节——课中又分为6 个模块，分别为导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结，在参与式学习模块将课程思政的教育理念隐性地融入课堂。

本文以计算机导论第一讲《计算机科学与技术概述》为例，将BOPPPS+课程思政教学模式应用于教学设计中［20］，具体设计和说明如下。

3.1 导入（Bridge-in）

第一环节为导入，一个好的导入可激发学生的好奇心及学习兴趣，可以用图片、故事、问题、热门话题等多种方式进行导入。作为计算机导论课程的第一讲内容，为了激发学生对专业课程的兴趣，可使用提问题进行讨论的方式进行导入，如：目前，计算机应用已经渗透到社会各领域，正在改变着人们的生活、工作和学习方式，推动着社会的发展。提出问题：大家讨论一下，以小组为单位，举例说明，计算机为人们带来了哪些便利呢？通过对计算机应用的讨论，激发学生对计算机知识的学习热情。此外，在课前可通过雨课堂推送预习材料，导入效果会更好。

3.2 学习目标（Objective）

第二环节为学习目标，在学习目标设定中采用明确、可达成、可测量的动词表达学习目标，与教学目标不同，学习目标旨在使学生明白学完本节课后具体应该达到何种程度。在设立学习目标的过程中不仅要根据课程知识点设立知识目标，还需要挖掘思政元素设立情感目标，培养学生对人生观、价值观的正确认识，比如在本讲可设定如下目标：

（1）知识目标。①可以陈述出计算机的4 个发展阶段；②可以解释说明计算机的特点。

（2）情感目标。①使学生树立科技兴国、军事强国的思想理念；②增强学生民族自豪感，对我国科技充满自信。

3.3 前测（Pre-assessment）

第三环节为前测，前测用来了解目标群体对所授课内容的了解程度即先备知识，进而调整课程的深度与进度。在课程开始时可借助雨课堂智慧工具发图片、发讨论、匿名投票、发问题等多个方式进行前测，并通过数据统计方式收集前测结果，了解目标群体先备知识。比如在本讲可提问：大家知道第一台电子计算机是什么时候诞生的吗？长什么样子？有多大？

3.4 参与式学习（Participatory Learning）

第四环节为参与式学习，该环节是核心环节，既要全面保障学生的学习效果又要将课程思政的教育理念“润物细无声”地融入课堂，此过程需要教师不断挖掘探索学科知识与思政元素的融合点并与教学内容进行合理设计，可通过思考、讨论、讲案例、视频播放等多种方式引导学生积极主动学习，使学生通过多表达，多合作、多思考的方式参与到课程中，实现专业知识与思政教育的和谐统一。各章节教学内容与思政案例如表1 所示。（在课程中，学生可根据雨课堂同步课件，对单页PPT 可点击“收藏”和“不懂”进行实时教学反馈。）

3.5 后测（Post-assessment）

第五环节为后测，经过前面的参与学习，可根据前面的学习目标设定小测试、思考、回答问题、问卷等方式进行检验，查看学生对课堂的掌握情况，是否达成了学习目标，形成学习反馈。在课程中，参与式学习和后测可多次交互进行，可借助雨课堂工具同步教学课件、发送思考题、随堂测试、弹幕互动、投稿等多方式互动，检验学生的学习情况，并可增加课堂活跃度，提高学生参与度和积极性。例如：通过雨课堂在线发布随堂测试，巩固计算机的4 个发展阶段；通过雨课堂发投稿的方式进行，巩固计算机的特点等；通过主观问卷或间接观察等的方式测量情感目标的达成情况。

Table 1 Teaching content and ideological and political cases表1 教学内容与思政案例

3.6 总结（Summary）

最后一个环节为总结，综合目标、内容及后测情况对所学内容回顾总结，突出本节课的知识点及重难点，并布置课后任务。在课后，学生可通过雨课堂智慧工具实时查看同步课件，方便课后复习；学生也可在线完成教师布置的作业，并提交等；教师可查看学生作业完成情况，并统计出班级数据详情。例如：本讲可利用思维导图的方式给大家展示本节课的学习内容，进一步巩固学习内容，并通过雨课堂发送课后作业：①查找资料，找出对计算机发展做出贡献的人物事迹；②收集疫情期间计算机在疫情中的应用，并反思，疫情期间我们不是医生，我们可以做什么？

4 BOPPPS+课程思政教学模式实践效果分析

在计算机导论课程中，选取同一专业人数相当的实验班和对照班进行测试，成绩分析如图2 所示。结果显示，实验班成绩主要分布在良好等级而对照组成绩主要分布在合格等级，实验班成绩优于对照班，表明BOPPPS+课程思政的教学模式更能够促进学生对基础专业知识的掌握和运用；为了后期更好地运用BOPPPS+课程思政教学模式开展教学，采用问卷调查的形式搜集学生对该模式教学的评价反馈，问卷调查结果分析如表2 所示。反馈结果表明，绝大部分学生对BOPPPS+课程思政教学模式比较满意，是一种较科学的教学模式。

Fig.2 Proportion of the number of people in each level of experimental class and control class图2 实验班和对照班各等级人数占比

Table 2 Students'evaluation of BOPPPS+ideological and political education teaching mode（99 people）表2 学生对BOPPPS+课程思政教学模式的评价情况（99人）

5 结语

本文针对导论课程内容丰富、涉及知识点多、知识面广、不容易掌握学生具体学习情况，以及大一理工科生思政教育较薄弱、易受外界影响等问题，提出了BOPPPS+课程思政的教学模式，该模式实现“以学生为中心”的教学模式，将好的教学方法与课程思政较好地融合在一起，充分调动学生的积极性与参与度，极大提高了学生的学习效果，并对学生的人生观、价值观起到了良好作用。但同时，该模式仍存在一些不足：①BOPPPS 教学方法主要适用于微课教学中，而平时上课大约45min，针对学生注意力问题，在教学设计中需要适当调整BOPPPS 教学方法的6 个模块；②在课堂中适当融入课程思政，不能将专业课程当成思想政治课程来讲，这样容易造成学生的排斥心理，在融入课程思政的过程中不应刻板，应把思政教育“润物细无声”地融入到课程设计中；③将BOPPPS+课程思政教学模式应用于课程中，教学模块较多，教学设计较难，需要教师精心组织并安排好每一节课。总之，在教学改革中，应强化理论研究，不断积极实践新的教学方法，创新课程思政建设理念，才能为国家和社会培养更多、更优秀的德才兼备的计算机专业人才。