生活化背景下小学语文阅读写作教学思考

摘 要：随着基础教育改革的不断发展，素质教育成为教育改革的核心方向，它更为关注学生学习模式的优化和改变，有利于促进学生的个性化成长和全面发展。基于素质教育理念下，在小学语文阅读写作教学中，教育要引导学生回归生活，因为小学生自身的认知能力、理解能力不高，如果只是采用填鸭灌输式的方式开展语文教学活动，很容易引发小学生的厌学心理，而生活化阅读与写作教学则能够激发学生学习的主观能动性，使他们能够感知到学习的乐趣，进一步端正学生的学习态度，提升其阅读能力、写作能力，促进小学生的全面成长。本文主要是对生活化背景下小学语文阅读写作教学展开思考，希望提供参考与借鉴。

关键词：小学语文;生活化背景;阅读写作;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.051

生活化背景下，在小学语文阅读写作教学中，教师要全面融入生活化教育理念，用小学生能够接受、理解的方式来展示文本知识，这样才能够锻炼小学生的阅读能力、写作能力，提高小学语文阅读写作教学活动的有效性。但是在当前的小学语文阅读写作教学活动中，依然存在“伪生活化”的教育现状，无法展示出生活化教学的优势，学生的创新能力、实践能力、思维能力有待提升，语文阅读写作“教学生活化”无法向着健康、有序、科学化的方向发展，语文阅读写作教学不能取得理想化的教育效果。基于素质教育理念下，在小学语文阅读写作教学活动中，融入生活化教育理念是语文课程改革的迫切需求，教师不仅要传授语文理论知识、学科技能，还要重视学生的身心健康、创新精神、自我发展、实践能力、思想道德等方面的教育，让语文学习活动真正回归真实的生活，让学生在探索、体验中掌握文本知识，从中获得更多的生活经验、学习经验，培养良好的语文学科核心素养。

一、当前小学语文阅读写作生活化教学现状

（一）教师缺少生活化教学意识

在当前的小学语文阅读写作教学活动中，部分教师缺少生活化教学意识，没有意识到开展生活化教学的优势与作用。语文阅读写作生活化教学是一种新型的教育模式，较为符合语文新课标的要求，更加顺应我国当前教育改革的步伐和方向，但是通过当前实际调查可以发现，部分语文教师忽视自身教育能力的提升，对于语文阅读写作生活化教育则缺乏正确、全面的认知，依然以灌输式、填鸭式的方式来对待学生，在一定程度上阻碍了小学生技能、思维、情感等综合素质的发展，学生成为参与考试、做题的机器，无法锻炼自己的创新能力、实践能力、知识运用能力。同时，很多语文教师的阅读写作生活化教学依然停留于“了解一些”“知道一点”的状态，这不仅无法展示出语文生活化教学的优势，还会出现适得其反的教育效果。

（二）语文阅读写作生活化教学实践形式较为单一

生活化教学理念适用于语文学业评价、作业布置、课堂教学中，每一个教育环节中都可以渗透生活化理念，在具体的课堂教育教学中，可以借助于生活化语言、生活化道具、多媒体技术等，让学生在实际生活情境中来构建语文知识。但是在实际的语文课堂教学活动中，依然以语文课堂讲授法为主，在作业设计中通常是采用背诵、抄写为主，无法把生活化教学理念融入语文教学活动中，学生依然是语文课堂中的知识被动接受者，学生缺乏自主探索语文知识、主动发现语文知识的机会，无法锻炼语文综合素养。同时，学校、教师缺乏对语文阅读写作生活化教学的重视，生活化教学模式较为单一，没有让生活化教学活动全面融入语文教学工作中。

（三）家长缺乏对开展语文生活化教学的配合

在小学语文教学工作中，只有融入生活化教学理念，才能够提高学生参与语文教学活动的主观能动性，进而锻炼学生的自主学习能力、实践能力、实践能力，但是在实际落实生活化教学理念的时候，缺少来自家长的支持，无法产生理想化的语文教育效果。产生以上问题的主要原因是家长缺乏对生活化教学的正确认知，认为开展生活化教學是一种浪费学习时间的现象，依然希望教师用理论灌输式、题海战术的方式来开展语文教学活动，这些都成为落实生活化教育的主要阻碍。

二、基于生活化背景开展小学语文阅读写作教学的必要性

（一）语文课程改革的迫切需求

基于生活化背景下开展小学语文阅读写作教学活动，是语文课程改革的迫切要求。随着社会的发展，人们普遍较为关注教育的优化、改革、创新，素质教育成为教育改革的核心内容，学校应积极关注并开展对于学生的创新精神、自我发展、实践能力、思想道德方面的教育，以此来促进学生的全面成长和发展。基于此种教育改革形式下，语文教育教学也更为关注回归学生的现实生活，鼓励学生利用已知生活经验来探究、构建语文知识结构，让学生在探索、体验、经历之中，深化对所学语文课程知识的记忆和理解。在小学语文教学工作中，阅读教学和写作教学是核心内容，很多学生对于阅读和写作普遍存在一定的抵触心理，只有基于生活化背景开展阅读活动和写作活动，才能够让学生以最放松的状态融入学习活动中，取得理想化的学习成果。同时，当前在教育事业发展过程中，新课标对于一些课程的内容、目标、性质提出了具体化的标准与要求，希望为语文课程活动注入更多新的活力，锻炼学生的知识运用能力，构建“教学生活化”教学模式。除此之外，只有基于生活化背景下开展阅读活动、写作活动，才能够提高学生学习的自主性，让学生创造性理解知识，展开阅读与写作，提升学生的学科综合素质。

（二）促使学生的全面成长、发展

基于生活化背景下开展小学语文阅读写作教学活动，能够促使学生的全面成长、发展，让学生在阅读写作中真正收获知识并形成感悟，养成良好的学习习惯、行为习惯。首先，只有基于生活化背景引导学生阅读、写作，才符合学生的身心发展特征，小学生自身的语言表达能力、思维能力比较薄弱，如果采用理论灌输、习题练习的形式，学生则无法理解和接受，只有基于生活元素来开展阅读活动与写作活动，才能够让学生结合实际生活经验和常识来理解文本知识，在生活中探索文本知识，进一步感知到生活中的美好，提升学生的审美能力和人文素养。其次，基于生活化背景开展阅读和写作教学活动中，能够让学生围绕已知的生活经验实现知识的改造、转换、重组，让学生掌握学习的技巧、方法，更好地适应社会生活，充分感知到学习的快乐，努力构建轻松、愉悦的阅读写作教学氛围。最后，基于生活化背景开展阅读写作教学活动，能够用形象化、生动化的生活素材来讲解文本知识，引导学生自主、积极参与到知识探究中，让学生形成良好的思考习惯，激发他们的探索精神，使他们能够勇于表达想法、观点，促使学生的个性化成长、发展。除此之外，基于生活化背景开展阅读写作教学活动，能够促使学生身心健康成长，让他们能够在学习文本知识的同时，正确辨别是非，提升自己的事物辨析能力。E5C04FCF-3DE6-4A71-B572-B02AD1A9241E

三、生活化背景下小学语文阅读写作教学策略

（一）融入生活化教育理念

在小学语文阅读写作教学活动中，教师要融入生活化教育理念，优化语文教学目标，让语文生活化教学活动能够顺利开展下去，锻炼小学生的实践能力、创新能力、自主学习能力，促进其全面发展，从而提高小学语文阅读写作教学活动的有效性。教师要转变传统的教育观念、教育态度，在语文阅读写作教学中实现人文性和工具性的相互统一，展现出语文课程的中介功能与社会实用功能。教师要树立终生学习意识，更新自我教育观念，意识到开展生活化教育的必要性、功能，在语文教学中融入思想观念、意志力、情感方面的内容，构建创造性的语文实践活动，做好语文教育模式、观念的改革，让语文教育活动能够顺利开展下去。教师要引导学生学习观察生活，把生活素材和文本知识深度融合在一起，让语文教育活动更加有意义与有价值。同时，教师要改变学生只是被动接受者的学习状态，体现出学生的学习主体地位，尊重学生的人格，构建平等、民主的语文教学氛围，借助于生活化教育素材，强化学生对于文本知识的理解和感悟，教师还要全面熟悉生活化教育内容，在具体的语文实践活动中运用生活化教育理论知识，把生活化教育理念深度融入每一个教育环节。

（二）融入生活化语文教育内容

在小学语文阅读写作教育教学中，要想展现出生活化教育的优势、作用，需要融入生活化语文教育内容，传递观点、思想、技能、知识，帮助学生养成良好的学习习惯、行为习惯，实现生活化素材和文本知识的深度融合。教师要引导学生从实际生活中筛选语文学习内容，语文知识来源于实际生活，生活中处处存在语文知识，教师要利用生活化教育引导学生发现生活中的文本知识，使他们时刻保持对于生活现象的敏感度，广泛搜集生活化语文素材，并且开展详细的分类与研究，在语文实践活动中灵活选择素材内容，以此来真正提高语文教学活动的有效性，在潜移默化中提升学生的语文综合素养。同时，教师要围绕语文教学内容来选择生活化素材，在正式开展语文教学活动之前，教师需要深入钻研语文教材知识，这样才能够明确语文教学方向，选择最佳的生活化教育素材，把生活事例和文本案例融合在一起，从而厘清人物事物、时间逻辑、故事情节。教师要选取一些有价值、有趣的生活化教育内容实现生活和教材内容的整合，让小学语文阅读写作生活化教学更加有深度、有意义。

（三）构建生活化语文教学情境

在小学语文阅读写作教学活动中，教师要构建生活化语文教学情境，以此来增强语文教学活动的趣味性、实践性，让学生更为专注、积极地投入到语文学习活动中。教师要利用生活实例来导入语文课堂，锻炼学生的思维能力，让语文课堂活动更加富有启发性、创造性、探究性，实现新旧知识的关联，激发学生的知识探究欲望。教师要围绕小学生的心理特征、年龄特征以及已知生活经验来导入教学内容，围绕生活实例层层剖析文本知识，展现出生活化教学的优势与价值。教师选择的生活实例要和实际教育内容有着较大的关联性，让学生把实际生活和教育内容融合在一起，从中掌握语文学习规律、技巧，发挥出生活化情境的真正教育价值。

同时，教师设定的语文生活实例内容要符合小学生的理解能力、认知水平，并且要善于利用生活化问题情境来讲解文本知识，通过悬念式生活化问题教学情境，让学生自主学习、合作探究，锻炼自身的创造性思维能力、探究性思维能力，注重课堂教学过程的鼓励、启发，为语文课堂融入更多的活力，全面展现文本中的人文价值、情感内涵，培养学生良好的学科素养，提高语文课堂教学质量和效率。

（四）丰富语文生活化教学实践活动

小学语文是一门实践性非常强的学科，基于生活化背景下，在小学语文课程教学中，教师要丰富语文生活化教学实践活动，为学生创设富有个性、生动活泼的语文实践活动，让他们在合作探究中收获语文技能和语文知识，锻炼自身的知识运用能力与实践能力。教师可以利用生活化游戏来引导学生感知文本内容，让语文教学活动形式多样、内容丰富、生动有趣，消除学生对于探究文本知识的恐惧感，培养其良好的学习习惯。教师要利用生活化教学实践活动，引导学生把抽象、复杂的文本知识形象地展现出来，深刻体验、感知文字中的丰富意蕴，实现生活情境再现，让学生从多方面感知思考文本内容，提升学生的语文综合素质。

同时，基于生活化教学理念的引导下，在小学语文教学活动中，教师要体现出小学生的主体学习地位，尊重其个体化学习差异，尊重、理解每一个学生的学习想法，让学生围绕生活经验发表真实的观点、建议，真正融入语文实践活动中，激发学生的学习兴趣，锻炼他们解决问题的能力和学科思维能力，促进其个性化成长。除此之外，在小学语文阅读写作生活化教学活动中，教师要注重融入生活化教学评价，激发学生的语文学习潜能，提倡促进发展、立足过程的教育评价，在教学评价中引导学生表达生活、思考生活、观察生活。

四、結语

总之，在小学语文阅读写作教学中，教师要注重对学生全面渗透生活化教育理念，围绕他们熟悉和感兴趣的方式融入生活化文本素材，这样学生才更容易理解并接受所学文本知识，更好地锻炼自己的实践能力、创新能力、自主学习能力、理解能力。在教学中营造生活化的教学氛围，能够使学生在语文学习活动中真正有所成长。

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[4] 徐清琴.寻找生活中的语文元素——生活教学法在小学语文教学中的应用分析[J].华夏教师，2018（14）.

[责任编辑 梁爱芳]

作者简介：刘旭峰（1988.11— ），男，汉族，甘肃庄浪人，中小学二级，研究方向：小学语文教学。E5C04FCF-3DE6-4A71-B572-B02AD1A9241E