现代信息技术在小学语文阅读教学中的尝试

摘 要：新课程改革明确提出了“信息技术与教育深度融合”的要求。在这一背景下，小学语文教师必须要采取有效的措施，促进现代信息技术与小学语文阅读教学的有效融合，充分发挥信息技术的价值，不断提升小学语文阅读教学效果。但在教学实践中，受到多种因素的制约，现代信息技术与小学语文阅读教学整合效果不佳，严重影响了信息技术在小学语文阅读教学中的作用。本文以此为出发点，针对现代信息技术与小学语文阅读教学融合现状进行了简要的分析，并随之提出了深度融合的策略。

关键词：小学语文;阅读教学;现代信息技术;深度融合

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.041

新时代背景下，人类已经完全进入到信息时代，现代信息技术逐渐渗透到教育领域中，并对传统的教育思想、教育内容、教学方式产生了深刻的影响。同时，在最新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，也明确提出了“信息技术与教育深度融合”的要求。基于此，小学语文教师必须要顺应时代发展的潮流，将信息技术与小学语文阅读教学进行有效的整合，充分发挥信息技术的教育价值，真正提升小学语文阅读教学的有效性。

一、现代信息技术在小学语文阅读教学中的使用现状

（一）认识不够深入

在促进现代信息技术与小学语文阅读教学融合的过程中，教师自身持有的观念，直接决定了现代信息技术与阅读教学融合的效果。在调查中发现，部分语文教师对信息技术的认知不够深入、不够准确，对信息技术在阅读教学的价值依然停留在“生动有趣”的浅层认知上;甚至有的教师认为信息技术对于小学语文阅读教学来说，就是华而不实的“花架子”，会干扰小学生的注意力，甚至导致学生难以把握阅读教学的节奏。

（二）信息技术应用过程缺乏科学化

要想真正发挥信息技术在小学语文阅读教学中的价值，必须要将现代信息技术作为课堂教学要素，将其与阅读教学文本进行整合，才能真正发挥信息技术在阅读中的价值。但在调查中发现，在当前小学语文阅读教学中还存在滥用信息技术、信息技术运用不当等现象。这就严重制约了信息技术在阅读教学中价值的发挥，致使小学语文阅读教学效果大打折扣。

（三）过分关注课件美观性

在调查中发现，虽然部分语文教师已经意识到了信息技术在阅读教学中的重要性。但在具体运用信息技术开展阅读教学时，还是过于注重课件的制作，力求制作出更加精美的阅读教学课件。在这种情况下，语文教师设计的课件虽然异常精美，但是会出现喧宾夺主的现象，转移了学生的注意力，并在很大程度上扰乱了学生的思维，严重制约了信息技术在小学语文阅读教学中的价值。

（四）不够重视小学语文教学资源

信息化背景下，教师往往将信息技术作为教学的辅助手段，围绕教学内容开展课堂教学，对于网络上的小学语文教学资源不够重视，这就导致学生的学习还是束缚于教材的内容中，视野不能有效拓展，小学语文信息资源的利用效率不高，信息技术的作用不能充分发挥，制约了学生阅读能力的提升。

二、现代信息技术与小学语文阅读教学的深度融合

（一）转变理念，端正教学态度

现代化教育背景下，要想真正推进信息技术与小学语文阅读教学的有效融合，教师必须要转变传统的教学理念，端正教学态度。首先，应充分发挥小学生的主体地位。在促进信息技术与小学语文阅读教学深度整合的过程中，教师必须要尊重学生的主体地位，将信息技术作为阅读教学的辅助手段，在阅读教学中给学生留有一定的思考和讨论时间，在信息技术的辅助下，引导学生开展阅读、思考等，最终达到预期的阅读教学目标。其次，在阅读教学中还应明确自身的引导者、辅助者价值，切不可滥用信息技术，或者将阅读教学演变为讲课件。在这一过程中，教师要对信息技术的教育价值形成正确的认识，并结合阅读内容、学生的实际情况等，恰当融入信息技术，将其作为引导学生思考、深度阅读的主要路径。再次，教师在开展信息技术阅读教学之前，还应亲自备课、制作阅读课件，切忌直接从网络上下载阅读教学课件，也不能将全部内容都呈现在阅读课件中。另外，在设计教学课件时，还应注意内容不宜形式过多，以免分散学生的注意力，导致学生在阅读学习中出现分神等现象。最后，教师还应加强学习，不断提升自身的信息素养，以更好地开展阅读教学。

（二）依托信息技术拓展阅读面

小学语文核心素养下，教师在优化阅读教学时，不能局限于小学语文教材上，还应对其进行拓展和延伸，不断丰富小学生的阅讀内容、拓展其阅读视野等，促使学生在广泛的阅读中，循序渐进提升自身的语文综合素养。而要实现这一阅读教学目标，就要充分发挥信息技术的价值：一方面，信息技术背景下，教师在指导学生开展阅读教学时，可围绕教材上的阅读内容，从网络上搜集相关的阅读材料，将其作为学生阅读内容的有效补充，促使学生在广泛的阅读中拓展自身的视野。另一方面，现代信息技术背景下，教师还可利用班级网络平台，给学生分享一些优秀的阅读材料;也可以指导学生在这一平台上对阅读资料进行共享，最大限度满足小学生的阅读需求。在实际的教学中，教师就可以借助信息技术，向学生展示一些科普类的视频、图片等，使得小学生能直观地感知文本内容。这样不仅降低了学生的阅读难度，也拓展了学生的知识面，还唤醒了小学生的求知欲望，使其以更加积极主动的态度参与到阅读学习中。

（三）依托信息技术优化阅读教学过程

为了促进信息技术与小学语文阅读教学的深度融合，还应坚持灵活的原则，结合不同的阅读教学内容、阅读教学目标、小学生的实际情况等，将其灵活运用到阅读教学的每一个过程中，充分发挥信息技术在阅读教学中的价值。

首先，借助信息技术创设阅读情境。情景驱动是提升小学语文阅读教学效果的重要手段，有助于学生在特定的阅读情境中获得积极的情感体验，并与作者形成情感共鸣等，真正实现高效阅读。尤其是针对一些脱离实际生活的阅读内容，学生虽然能够读明白文章中的内容，但学生的阅读只是停留在浅层次上，无法站在作者的角度上体会其中蕴含的情感。基于此，小学语文教师在促进信息技术与阅读教学整合时，就必须要结合阅读的内容，立足于小学生的知识背景、阅读能力、个性特征、兴趣爱好等，创设直观、形象的阅读情境，带领学生走进阅读情境，在情境中理解人物情感，并激发学生的阅读思维发展，使得学生在情境中产生共鸣和感悟，最终对文章内容形成更加深刻的理解和感悟，梳理良好的情感认知，真正提升小学语文阅读教学的有效性。

其次，多重感官参与，激发深度认识。结合心理学家的研究结果，学生在阅读的过程中，只有多重感官都参与其中，才能加深大脑的印象，提升小学生的记忆效果等，最终提升阅读的效果。基于此，小学语文教师在借助现代信息技术优化阅读教学时，就可以结合具体的阅读内容，利用信息技术的特点，将静止、抽象、微观、无声的阅读内容，动态、具体、宏观、有声地呈现在学生面前，促使学生在图文并茂、动静结合的阅读学习中，调动自身的多种感官，持续强化感知，真正提升阅读效果。

再次，信息技术引导，促进深度理解。在小学语文核心素养下，教师在优化阅读教学指导时，不能局限于表层中，还应关注小学生的分析能力、综合能力、评价能力、创造能力、鉴賞能力、创新能力等，真正促进学生思维的发展。而要实现这一阅读教学目标，小学语文教师就可将信息技术与阅读教学进行有效的融合，借助信息技术给学生创设具有挑战性的阅读任务、阅读问题等，引导学生在任务的引领下，多角度思考和分析问题，才能促使学生在深度阅读中，促进思维的发展。小学生受思维的限制，很难对阅读内容进行更深层次的理解，往往停留在文本内容的表层，达不到深层次阅读的效果。在传统的阅读教学模式下，学生也很难将文本中的内容清晰、完整地表达出来。面对这一现状，为了提升阅读效果，可以借助现代信息技术这一工具，将文本内容制作成动画视频，使得学生在直观的感知中感悟文本中所描绘出的情景。如此，有效降低了阅读的难度，也在很大程度上加深了对文本内容的理解和赏析，真正实现了深层次阅读。

最后，强化自主阅读能力。小学语文核心素养下，教师在优化阅读教学时，还应培养和发展小学生的阅读能力，真正提升小学生的语文综合素养。在教育现代化背景下，教师可灵活借助翻转课堂这一教学模式，提前对阅读教学内容进行分析，明确阅读教学内容、小学生的实际情况，并在此基础上设计阅读教学视频，将自主阅读任务单呈现在学生面前。接着，将其上传到班级平台上，引导学生围绕阅读任务单展开自主阅读，并结合设计的自主阅读检测题针对自主阅读效果进行检测。教师则可以通过智能终端，了解学生自主阅读效果，对其进行科学诊断和评估，并据此设计出阅读教学方案。长期坚持下去，在信息技术的帮助下，学生的自主阅读能力也随之提升，从而满足小学语文核心素养下的阅读教学目标。教师可以提前制作引导学生阅读的微课，指导学生按照微课上的自主阅读预习单开展阅读。并结合教师提供的信息技术资料，初步了解阅读内容，围绕设计的自主阅读题目进行思考和交流。学生在微课的帮助下，自主阅读能力也随之提升，真正满足了新课改背景下的阅读教学要求。

（四）整合现代信息技术，升华阅读情感

在小学语文阅读教学中，受到多种因素的制约，学生常常难以理解文章中蕴含的思想情感，难以走进文本、走进作者内心世界，无法与阅读文本进行深度的对话。在这种情况下，学生常常阅读完某一篇文章之后，仍不明白文章的主旨。面对这一现象，小学语文教师在优化阅读教学时，就可借助现代信息技术这一方式，结合信息技术的特点和运用优势，找到阅读和信息技术之间的最佳方法，借助信息技术将文本中内涵、思想情感表达出来，以便于学生更好地理解文本内容。学生的生活经验和社会经历和不丰富，对于一些阅读文本中的内容不能够感同身受，不能够产生情感的共鸣，大大降低了阅读效率。因此，教师可借助了信息技术这一工具，先给学生播放生活中熟悉的一个片段，使得学生在直观感知中，对文本中的场景形成全面的感知，激活学生的情感认知。接着，引导学生结合生活中的经验，从多个角度挖掘文中蕴含的情感。在这一过程中，还可以引导学生结合自己的经历，以主人公的角色进行体验，以便于学生将自己的真实情感融入阅读中，促使其在阅读中与作者形成情感共鸣，深刻把握文本的内涵。

（五）信息技术阅读教学与传统教学有效融合

教育现代化背景下，充分发挥信息技术在阅读教学中的应用价值，不断提升阅读教学效果已经成为一种必然趋势。但这并不意味着抛弃传统的阅读教学模式。由于信息技术阅读教学与传统阅读教学模式各有利弊，必须要坚持二者相融合的原则，扬长补短，将信息技术阅读教学与传统教学有效结合起来，才能真正提升小学语文阅读教学的有效性。一方面，教师应坚持学生的课堂主体地位，在融入信息技术开展阅读的同时，还应给学生留出足够的思考时间、讨论空间，指导学生以小组的形式，围绕设计的阅读问题、阅读任务等展开思考和讨论，最终在互动交流中完成课文的深度阅读。另一方面，还应明确信息技术阅读教学的辅助价值，结合小学语文阅读教学的实际情况，选择恰当的时机切入信息技术阅读，以免其使用次数过于频繁。

（六）依托信息技术培养学生阅读习惯

新课程背景下，小学语文教师在优化阅读教学时，还应在日常教学中引导学生组建养成良好的阅读习惯。一方面，灵活借助社交软件，强化阅读习惯培养。阅读习惯培养是一项系统化的工作，绝非一朝一夕即可完成的。基于此，教师在培养学生阅读能力时，应灵活借助社交软件，定期给学生推送一些高质量的阅读材料，并引导学生制订阅读计划，以便于学生在社交软件的引导下，逐渐形成良好的阅读习惯。另一方面，教师还可建立网络平台，指导学生结合自己在阅读中的感悟、观点等，对其展开交流和讨论。在这种情况下，学生在网络平台讨论中，不仅解决了自己在阅读中的疑惑，也在讨论和分享的过程中，强化了成就感，逐渐形成了良好的阅读习惯。

三、结语

综上所述，新时代背景下，实现信息技术与小学语文阅读教学的有效融合，充分发挥信息技术在阅读教学中的价值，已经成为当前小学语文阅读教学发展的必然趋势。基于此，必须要立足于信息技术与小学语文阅读教学整合现状，转变传统的运用理念，并利用现代信息技术拓展学生的阅读面，优化阅读教学过程，培养学生阅读习惯，与传统阅读教学模式进行整合等，真正提升小学语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1] 黄幼晶.现代信息技术与小学语文教学的深度融合探究[J].当代家庭教育，2021（25）：147.

[2] 柳丽阳.信息技术与小学语文阅读教学深度融合的实践研究[J].考试周刊，2021（71）：10.

[3] 杜元堂.现代信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J].家长，2021（25）：141.

[4] 陈日花.信息技术与小学语文阅读教学结合的策略[J].新课程，2021（28）：119.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介：王学春（1976.7— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学语文教学。