“读者意识”观照下的习作教学策略研究

摘 要：面向小学语文习作教学活动，立足于全新教学环境，关注“读者意识”理念，文章对如何在“读者意识”观照下创新小学语文习作教学活动进行了研究，并先后阐述了“读者意识”观照下的小学语文习作教学新变化、可行教学指导策略。策略主要包括基于阅读分析激发读者意识、融入文体思考明确写作形式、生活迁移教学促进习作训练等，以供参阅。

关键词：小学语文;习作教学;“读者意识”

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0088-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.030

一、“读者意识”观照下的小学语文习作教学变化

就小学语文习作教学来说，所谓“读者意识”，就是通过“读者”阅读角度激发学生的写作意识，使其在头脑中、心中明确写作对象（要写什么）以及要倾诉的对象（向谁表达、表达的内容和目的是什么），从而促进他们逻辑更清晰、情感更饱满、内容更丰富的写作和表达。事实上，这与新课程改革理念下的“读写结合”思想不谋而合，均强调了“先对读展开思考、再激发写作意识”的重要意义。但是需要注意的是，在“读者意识”观照下，学生写作不仅应结合自身阅读收获展开，还应该提前分析其他读者读自身作文时的意识变化，这是“读者意识”观照教学与“读写结合”的明显区别。随着该理念的出现，小学语文习作教学活动形式不可避免地需要作出调整，教师应根据实际情况研究更合适的教学策略。

二、“读者意识”观照下的小学语文习作教学策略

（一）基于阅读分析，激发读者意识

小学生学习如何写作，需要从读其他人创作的文章开始，以“读者”的身份思考其他人创作文章的方式方法、情感融入，从而汲取他们的优势调整自身写作思路和内容、结构。也就是说，教师在“读者意识”观照下组织小学语文习作课程活动，需要先带领学生对其他人创作的文章展开阅读，激发他们的“读者”意识，并引导他们站在“读者”立场上分析该文章创作方法以及自身应如何书写同类型作文。然而就目前来说，大多数师生在该方面做得都不是很好。一些教师习惯直接在习作课堂上抛出作文题目，让学生进行写作，甚至还有一些教师会直接向学生提供写作大纲。在该状态下，学生只要向“大纲”中填充内容就可以完成习作任务，并未真正站在“读者”意识下思考如何写作，其作文创作是机械性的、刻板的，自然难以有效提升自然水平。

因此，在“读者意识”观照下组织小学语文习作教学，一定要先让学生成为“读者”，教师应结合学生学习情况挑选优秀的散文、故事、诗歌等多种文体文章，定期设计“故事汇”“我是小小播音员”等语文活动，让学生依次上台朗读文章，激发他们“读文章”的意识，让他们在阅读中以“读者”思维分析写作方法。通过这样的过程，学生可以对情节和内容有深刻的印象，对文章中的表达方式和语言运用有更深入的体会，并设身处地地分析“怎样写才能让其他人看懂我的作文”，无形中转变了学生的学习态度，不再“为了写作而写作”，他们自然能够更灵活、清楚地进行写作。

（二）阅读结合写作，把握读者对象

“读者意识”观照下的高质量小学语文习作教学，不仅需要让学生提前了解“怎样写”，还应该使其对“写什么”“为谁而写”形成正确认识。只有把握住了“写什么”“为谁而写”，学生才有可能写出符合“读者”需要的、有阅读价值的作文。而他們提前阅读的文本中的大部分内容，通常都可以为其提供关于“写什么”“为谁而写”的灵感。这也就意味着，教师在组织教学时，应积极将阅读和写作结合在一起，让学生通过阅读把握“写”的对象、也就是读者对象，真正落实高效写作教学。但是在现阶段，阅读与写作相分离、教师没有结合阅读材料带领学生分析读者对象的问题比比皆是，严重影响了学生在“读者意识”观照下的高质量写作。对此，教师必须加强重视、快速调整教学理念和教学方法，引导学生明确写作内容和写作对象，以评选优秀文章公开展览为彩头，吸引学生的参与兴趣，并在写作指导中做好引导工作，深化学生对读者需要什么样习作的认知，化被动讲解为主动接纳，比如，在学生读某一文章时，教师可以询问他们：“该文章描写的对象是什么？结合该对象，你可以写出哪些不一样的内容？”这样一来，在阅读内容的启发下，从“读者”角度思考“写什么”，学生能够轻松明确“写”的内容及对象，“读”与“写”实现有机结合，其写作效率与效果得以提升。

（三）融入文体思考，明确写作形式

一般来说，不同文体的写作目的也不同，如文体为说明文的作文是在向读者说明、介绍某一件事物，而文体是记叙文的作文通常在借助事件表达一些情感。由于向“读者”传递的信息不同，其写作形式也存在一定差异。因此，“读者意识”观照下的小学语文习作教学，教师还应该融入关于“文体”的思考，以此帮助学生明确写作形式，并深化写作规则和要求，推动写作能力的提高。但是实际上，大多数教师都忽略了这一内容。他们在教学指导工作中更加习惯围绕单独某一个作文话题引导学生写作，并未主动带领他们思考不同文体的写作形式差异性。在该状态下，学生对“不同文体所对应写作方法”的掌握并不熟练，自然无法通过写作准确表达想要表述的内容、并以此激发读者真实情感。这同时也提醒了教师，想要在“读者意识”观照下更好地提升小学语文习作教学有效性，一定要注意引导学生思考不同文体的文章在写作形式方面存在的差异性，加强他们对不同文体作文写作结构、情感表达方式、内容呈现顺序的掌握。

在写作指导中，教师可以引导学生养成列大纲的习惯，从写作主题出发列出大致内容，将“读者”感兴趣的点及学生想要表达的观点都罗列在大纲中，以点连线，将其串联起来形成写作大纲，最后再用便于理解的方式按照大纲进行写作。这样一来，学生结合文体进行自由表达的能力得以提高，他们写出的作文自然符合“读者意识”要求。

（四）生活迁移教学，促进习作训练

艺术源于生活又高于生活，语文作为一种语言文字艺术，自然与生活有着千丝万缕的联系。因此，小学语文“读者意识”观照下的习作教学活动，还可以迁移生活元素、围绕生活展开，生活元素的融入能够为学生提供更多的写作灵感。简单来说，教师可以结合习作话题，先在生活中寻找与之相关的现象、信息，再将相关信息提供给学生、引导他们一边观察生活现象一边结合自身生活经验思考如何写作。此时，学生不仅是写作活动的参与者、也是现实生活的参与者，他们可以将自身情感准确、完整地在作文中表达出来，从而引起读者共鸣。然而在当前小学语文习作课程中，仍旧有一部分教师不注意将生活迁移在习作教学活动中，缺乏对生活化教学的重视。长时间处于该学习模式中，学生极易形成“不仔细观察生活”“不主动围绕生活写作”的消极习惯，无益于“读者意识”观照下的习作教学目标实现。这再次证明了，在“读者意识”观照下优化小学语文习作教学活动，教师必须将生活实际迁移到课程活动中。从课内的角度来说，教师可以借助媒体技术、课堂互动来引導学生对生活细节有更直观的印象并进行热烈的讨论，使学生在写作时从自身经历出发将完整的情感投入到写作中，让文章中充斥着更饱满的情感。而从课外角度来说，教师可以组织学生到户外参与踏青、郊游、植树等实践活动，一方面亲近自然，另一方面可以感悟生活美好，让学生通过亲身体验积累更多生活化素材，并在写作中合理运用，进一步提升作文内涵和深度。以此促进学生生活化的写作训练，让他们在生活经验支持下更好地向读者讲述内心所想。

（五）创设语文情境，深化读者意识

除将生活元素迁移进来之外，在小学语文习作课程活动中创设语文情境，也可以起到深化学生读者意识的作用，真实的情境能够吸引学生注意力，进而促进他们在“读者意识”观照下的高质量写作。因此，教师在教学过程中，还应该积极创设语文情境。尤其是在面对一些需要学生进行想象的作文话题时，结合作文话题创设相关情境，为学生的想象指明方向，能够迅速帮助他们理清写作思路，从而促进其逻辑清晰、严谨的表达。反之，若教师没有及时创设合理的语文情境，学生一味按照“凭空想象”的内容进行创作，他们极有可能想象出“不符合常理”的内容，最终写出“严重违背常理”的作文。而对于这一“严重违背常理”的作文，读者在阅读时自然难以理解相关内容、无法感知学生内心真正所想。所以说，基于“读者意识”创新设计小学语文习作课程，教师一定要提高对情境创设的重视，结合教学内容和素材情况，利用媒体技术、故事、生活案例等创设真实的情境来引导学生直面读者，叩问内心，实现快乐写作。教师要及时创设合理的语文情境并引导学生进行观察，让他们在观察中深化读者意识、结合读作文的人真正想要看到的内容进行写作。此外，教师在教学中要善于利用日常生活中的现象和问题，依托学生的生活经验，设计交流情境，让其坦露出自己的心声，在交流中感受到分享和表达的乐趣，这样不仅有利于深化读者意识，还能凸显出其内在的交际意义。

（六）改进评价方式，助力写作指导

在“读者意识”观照下调整小学语文习作教学模式，教师还应该改进作文评价方式，以全新评价方式为写作指导提供助力。这主要是指，教师应将评改作文的主动权交还给学生，让他们自主阅读作文并进行评改，同时鼓励他们与其他同学交换点评、修改作文。这样一来，学生既是自身文章的创作者，也是其他同学所创作文章的读者，他们可以在读其他人的作文过程中得到新的启发、发现自身不足，从而主动调整自身存在的问题、实现取长补短和自我成长。但是在现阶段，大多数小学语文教师还是采取传统方式评价学生的作文，直接根据教育大纲和考试标准要求指出学生作文中存在的问题，没有给予他们足够的读自己和其他同学的作文的机会。针对该问题，为进一步优化“读者意识”观照下的小学语文习作教学，教师必须主动做出改变。如在课堂中设计“我也评评你”的活动，在活动中运用生生互评、小组互评的方式，引导学生以“读者”身份切实参与到作文评价中，鼓励学生以自己的眼光去评价别人的作文，同时重新审视自己的作文，可以从有无病句、标点是否恰当、中心是否鲜明、语言是否流畅等角度展开分析。基于此，学生可以在评价中吸取他人优点提升自己，还能纠正写作中的错误和偏差，互评后教师还可以设计反馈环节，让生生之间就作文评价展开互动和交流，强化对写作的理解。此外值得一提的是，为更好地促进学生对自身所创作文章的阅读和分析，教师还可以将多媒体加以应用，将学生作文展示在媒体中，引导他们共同对同一篇作文展开读和评价，以此使其得到共同进步。

（七）落实多元交流，增强写作意识

最后需要重视的是，在“读者意识”观照下优化小学语文写作教学，教师还需要落实多元交流政策，在互动中产生灵感，以此增强学生的写作意识。对此，最简单的办法就是将网络手段加以利用、让学生家长参与进来，使他们成为学生作文新的读者，要求家长对学生的作文展开客观评价、提供科学指导。然而这一切都需要教师与家长达成合作共识。教师可结合教学内容及学生年龄特点，开展以朗读、写作为主题的亲子活动。在课堂中，教师要结合教学目标引导学生明确写作主题，在批改后将文章返还给学生，鼓励其带回家中给父母阅读，同时选择优秀的作文作为范文上传到班级群、微博账号等社交平台上，鼓励学生及家长观看和阅读。教师还应与家长取得联系，引导其在阅读孩子写作内容时，重视肢体动作和语言的运用，肯定学生写作中的优点，给予其积极的鼓励，促使其在教师和家长的双重激励下，树立写作自信。在该模式下，学生不仅在学校接受习作指导，还可以在家长监督下、主动在家中进行“读者意识”写作，实现持续、不间断的写作练习。久而久之，其写作意识和能力自然能够得到增强，“读者意识”观照下的高质量小学语文习作教学目标得以实现。

三、结语

综上所述，在“读者意识”观照下组织小学语文习作教学活动，教师需要让学生在“写”之前明确写什么、如何写以及为何写，使其在充分利用自身阅读经验、考虑他人阅读体验的基础上进行写作。在此过程中，基于阅读分析文本、结合所读进行写作、融入文体思考和生活实际、创设情境并改进作文评价方式，均有着十分积极的意义。教师应对上述手段加以灵活运用，以便在“读者意识”观照下更高效地提升小学语文习作教学质量。

参考文献：

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[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：强小荣（1970.12— ），女，汉族，甘肃白银人，高级教师，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《读者意识观照下部编本小学语文作文教学策略研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB1223。