基于主题意义的英语语篇教学课例的研究

朱双乾

【摘 要】当前的英语教学偏向于重视语言的“形”而忽视领略其“神”，语篇教学注重对语言的解析而轻视对主题的解读。课标指出，英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。本文以一节译林版英语小学高年级语篇教学课为例，讨论如何开展基于主题意义的阅读教学活动，如何引导学生预测文本大意，深入文本，理解深层含义，实现读、思、用、想结合，进而培养学生分析、归纳、推理、判断、创新的思维品质，在发展阅读技能的同时，提升学生英语学科的核心素养。

【关键词】主题意义 英语 语篇教学

译林版英语教材使用已近十年，多年来，对于教材中Story time板块的教学一直是一线英语教师关注的热点话题，许多教师也在各类公开课上不断地尝试语篇教学。通过不断探索，Story time板块教学已经有相对固定的教学模式。但是，这也使得很多教师只会跟着模式走，从而造成对文本把握的偏差，如支离破碎地呈现语篇、不符合学生实际的多个情境的创设……这些问题都容易破坏文本的完整性，从而忽略语篇的主题和其所承载的文化内在，必然使教学停留在知识获取、表层理解和策略技巧的训练层面上，从而忽略主题语境和语篇意义。基于语篇教学的浅层化、碎片化及模式化等问题，开展主题意义视域下的英语语篇教学的实践研究，有利于将教材内容和语言学习有机结合，使师生关注于语篇主题而不是语言形式上，从而进一步发展学生的核心素养。

一、预测文本，聚焦主题

“聚焦主题”是主题意义视域下语篇教学探究的初始部分，这一部分的教学活动要求教师精准把握学生所具备的与该主题相关的生活经验，并以此为引领，创设导入情境，让学生有语言可表达，有经验可分享，有兴致来参与。学生本身具备的生活经验和对话题的浓厚兴趣等将成为学习该主题意义的强大动力和不竭源泉。

近年，因为新冠肺炎疫情，医护话题成为全球热点。本节课由观看一段关于the novel corona virus（新型冠状病毒）的视频开始，引导学生进入“看病”这个话题，进而聚焦本节课的主题Seeing the doctor。师生对话如下：

【教学片段1】

T： What is the video about？

S： 新冠病毒。

T： Yes. It’s about the novel corona virus.

T： If we don’t feel good， what should we do？

S1： We should wear a mask.

T： Can we play with friends？

S2： No， we shouldn’t play with friends.

S3： We should stay at home.

S4： We should drink more water.

T（追问）： Warm water or cold water？ Why？

S5： Warm water. Because cold water is bad for the stomach.

T： When we are ill， we also can go to see the doctor.

Seeing the doctor 是一個和学生日常生活联系紧密且谈论度很高的话题。教师通过热点话题the novel corona virus（新型冠状病毒）引入，让学生感受到该主题意义的可谈论性。教师引导学生观看视频后的Free talk，快速激活了学生的已有知识经验，从而高效引入文本主题。教学从一开始就聚焦话题本身，将学生引入主题意义探究活动之中，开始逐渐关注本课的主题意义。笔者将生活经验与书本内容结合起来，提出生病时喝温水还是冷水、是否能和小伙伴们一起玩等问题，启发学生辩证思考生病时该做和不该做的事情，并追问原因，发展学生的迁移与创新能力。简约而不简单的Free talk，一下子将本节课的主题聚焦在“生病”这个话题上。

二、精泛结合，深入主题

“深入主题”是主题意义视域下语篇教学研究的核心部分，这一部分的学习活动主要是围绕主题意义，引导学生获取语篇含义，梳理语篇细节内容，捕捉相关信息线索，从而对该主题进行深层的认知研究。在这一环节的学习活动中，教师要做到将精读和泛读有机结合，既不能将整份语篇材料笼统带过，也不能对每一句话精读分析，只有做好两者结合，才能深入对主题意义的认识。

（一）“What-How-Why”——教师在文本中探究

“主题决定了语篇的语境范围;语篇是由语言构成的，并通过语言传递一个完整信息，以此阐释主题意义;语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的语言知识;语言传递的信息就是各种文化知识。”所以说，主题、语篇、语言知识、文化知识是一体的，要学习一门语言，需要进行听、说、读、看、写等学习行为，掌握行为背后的语言技能和学习策略。

教学前，教师进行文本解读是主题意义探究的重要前提。教师通过研究文本内容、解读教材理念、把握语篇脉络，并精准捕捉语言特点与主题意义之间的关联等，厘清学生在认知和思维层面需要达到的目标及解决的问题，从而为下一阶段主题意义视域下的语篇教学活动研究夯实基础。

重视解读文本通常有三个维度，即What（主题和内容）、How（语篇的特征、文本特点等）及Why（写作意图和价值取向）。What注重于文本的陈述性内容，这一环节能帮助学生了解语篇的主要内容。本文的主要内容是主人公Su Hai 和Mike两人身体不舒服，Su Hai头痛发热，Mike牙痛，两人分别去医院看病，并与医生做出相应的交流。从文本上看，两位主人公都能准确描述自己的身体状况，并能充分接受医生给出的相应建议。How注重解释文本的结构和语言特点，帮助学生理解语篇的特征。本文是发生在医生和病人之间的两段对话，用对话的形式呈现了医生如何询问病症、病人如何表达病症以及医生如何提出建议等内容。Why引领语篇的写作意图，帮助传播价值取向。去医院看病是每个学生都会经历的事情，所以，在本堂课的学习中，学生不仅要学习看病的相关语言知识，还需要获得更多的生活知识和生活经验。

（二）“主线—层级”——学生在活动中探究

语篇教学注重对文本的整体理解和全文把握，不主张拘泥于逐字逐句的学习，这就需要教师始终围绕主题意义，从整体把握开展教学活动。一方面，教师要根据文本抓住主线脉络。不同的体裁所承载的主题意义也有所不同。译林版英语教材主要以记叙文为主，主线有时间线、人物线、地点线、事件线以及情感线等。另一方面，教师要通过精读和泛读两种不同层级的阅读方式，指导学生在活动中探究主题意义。

1.主线引领，贯穿全课

本节课主要讲述Su Hai和Mike两个主人公看病的经历。在本课中，教师利用现有的语篇内容，围绕本课时的主题意义Seeing the doctor进行教学设计，在真实情境中围绕主题开展教学活动。学生看完卡通，回答问题：What’s wrong with Su Hai？ What’s wrong with Mike？这两个问题一下子就把文本的脉络厘清。通过解决这两个问题，学生了解了本课时的主题内容。

接觸文本初始，学生与文本的联系不紧密，但当笔者提问“Boys and girls， did you see the doctor before？ When you go to see the doctor，what does the doctor usually do？”时，学生就能联系自己的实际情况有话可说。虽然对于概括性的问题，学生在表达上有一些困难。但是，教师仍然要尝试放开手，鼓励学生大胆表达，再进一步进行概括总结。

2.精泛结合，由扶到放

基于已有知识，学生理解和表达意义、意图、情感，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的多元发展。在实践中，教师要根据认知目标设置不同层级的活动任务，引导学生进行主题意义探究。

作为文本的第一部分，Su Hai’s illness显然是精读的部分，这里也是文本中第一次出现重点句型：What’s wrong with you？ I feel... What should I do？ You should...因此，教师在设计教学活动时，需要以精读为主，“扶”着学生读。师生对话如下：

【教学片段2】

T： First， let’s talk about Su Hai’s illness.Su Hai has a headache and a fever. She doesn’t feel good today.When you have a cold， how do you feel？

T： How does Su Hai feel？ Let’s listen. （听课文录音，找出答案）

S： Su Hai feels cold.

T： I’m the doctor. Who wants to be Su Hai？ （师生、生生角色扮演巩固对话）

T：What should Su Hai do？ Can you give some suggestions？

S： Su Hai， you should go to bed early/drink some warm water/eat some fruit...

T： I think you can give good suggestions. How does the doctor say？ Read the first half and underline the doctor’s suggestions.（教学 have a rest， take medicine， drink water）

T： Is the man a good doctor？ How to be a good doctor？（教师引导总结）（见图1）

第二部分是Mike’s illness，此时，学生在前一部分的学习下已经对Seeing the doctor这个主题有了一定的认识，并已初步理解询问病情和给出建议的主要句型。因此，教学活动可以以泛读为主。通过自主阅读，学生完成Medical Record。师生对话如下：

【教学片段3】

T： Mike is ill， too. What’s wrong with him？

S： He has a toothache.

T： So he goes to see the dentist.（教学dentist）

T： Can you help the dentist fill the medical record？

Tip： 默读课本第37页，完成Mike的病历卡，可以和同桌讨论哦！

Medical Record（病历卡）

Name Mike Age 12

Disease（病）

Cause

（原因）

Suggestion

（建议） You should  ___________ in the morning and     ___________    .

You shouldn’t   ___________   .

T（追问）： How many times should you brush your teeth every day？ And when？ Let’s watch a video. （观看牙齿保健视频后，学生对刷牙的次数和时间有所认识）

英国著名的外语教学研究者帕尔默曾经提出“精读”（intensive reading）与“泛读”（extensive reading）的概念，并指出为了提高阅读能力，两者都是有必要的。在传统英语教学中，尤其小学阶段，往往是侧重精读教学，忽视泛读教学，教师经常会将文本中的每一句话都分析透彻，生怕一放手，学生就不会学、学不会。这就容易将学生束缚在狭小的语言范围内，使学生被动地接受语言知识，也就很难提高其综合运用语言的能力。对于高年级语篇教学，教师应当考虑逐步向初中英语教学靠拢，在重视精读教学的基础上加强泛读教学，做到精泛结合。

三、文本延伸，体悟主题

“体悟主题”是主题意义视域下语篇教学研究的高潮部分，这一阶段的学习活动是在语篇学习的基础上进行文本延伸的，倾向于鼓励学生联系个人实际进行自我表达，从而彰显出语篇所包含的文化内涵与价值观，实现主题意义视域下语篇教学研究的育人价值。

作为整节课的尾声，这一部分所占的时间不多，但对学生英语学习的价值观引领起到了重要作用。教师要重视学生在语篇学习过程中输出活动的延伸，教学时要思考是否在主题意义视域下进行与之相匹配的输出活动，并将所学习的语言知识、语言技能和学习策略等运用其中。这些思考能够帮助教师根据单元目标合理设计教学活动，使学生综合发展语言能力。

在文本处理结束之后，笔者提问：“（How to stay） away from the illness？”通过一节课的学习，学生已经能够围绕主题意义说出：“We should drink more water.”“We should eat many vegetables.”“We should do some exercise.”“We should brush our teeth in the morning and before bedtime.”“We shouldn’t eat too many sweets.”“We shouldn’t eat too many hamburgers.”...此时，学生的回答是基于主题意义理解下的真实感受，是发自内心的真情实感。最后，教师总结出：“Good habits make you healthy.”这时，学生的回答就不是简单的“情感标签”，而是具有真实意义的体悟。

大量教学实践表明，具有主题意义的输出活动有助于培养学生学以致用的能力。教师通过主题意义的学习，可以提升学生的英语学习兴趣、强化其学习动机。有意识的提取可以迁移学生运用主题信息、语句来提升语言运用能力和学习能力。学生在语篇学习的过程中，会反思自己的学习过程，从而获得提升学习能力的方法。

主题意义视域下英语语篇教学活动的开展，应该以聚焦主题意义为原点，以文本主线和精泛读结合为有效途径，使学生在充分参与主题意义活动的过程中逐渐领悟育人价值。