低段写话教学的现实困境与实践策略

吴淑萍

[摘 要]小学低年级是写话的开始，也是为学生今后进行作文打基础的重要阶段。纵观当前的写话教学，存在着教材编排练习次数不多、教师缺乏足够重视等问题，而这些问题又导致了学生到中高年级之后，出现语言积淀匮乏、表达苍白的现象。文章理性剖析当前小学低段语文写话教学的现实困境，并探寻写话教学的实践策略，以寻求写话教学的“生长点”，使提升学生语文素养这一目标落地生根。

[关键词]小学语文;低段;写话教学;现实困境;实践策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）07-0093-03

小学低年级是写话的开始，也是为学生今后进行作文打基础的重要阶段。纵观当前的写话教学，存在着教材编排练习次数不多、教师缺乏足够重视等问题，而这些问题又引发了学生到中高年级之后，出现语言积淀匮乏、表达苍白的现象。由此，笔者认为，作为小学语文教师应为学生搭建写话训练平台，探求写话教学的“生长点”，寻找合适的写话教学策略，使提升学生语文素养这一目标落地生根。下面，笔者将自己多年来对于小学低段语文写话教学的些许心得，与同行共同商榷。

一、小学低段语文写话教学的现实困境

（一）思想错位，认知不到位

低年级语文教学，大多数教师偏重识字与写字教学，忽视写话练习，他们普遍认为写作是中高年级教学应该攻克的堡垒，低年级学生只要能完整地说一句话，表达无误即可。教师思想错位，導致写话教学不到位。

（二）编排劣势，训练不到位

统编语文教材在一二年级只安排7次写话练习，而中高年级每学期则安排8篇习作，还不包括课后的小练笔、语言综合实践、各类非连续性文本等。数量上，低年级写话练习的次数明显处于劣势。低年级教师未能提供训练平台、练习机会，学生的观察、思维、表达等能力在这一时段缺乏扎实训练，到了中高年级，其表达自然危如累卵，语言堆砌拼凑、苍白无力。建构语言尚且如此浅薄，何谈文章结构及表达形式？

二、小学低段写话教学的实践策略

（一）“读”字当头，触摸语言温度

阅读根植于所有学科课程。小学一二年级是学生书面语言经验形成的初始阶段，语文课程应该将培养阅读兴趣、积淀语言、提升语言表达能力作为教学的主要任务。笔者认为可以试着采取以下几种策略。

1.晨读：大声读，读出韵味

低年级语文教材韵味浓厚，节奏轻快，是晨读的范本。如《古对今》，韵文简洁、轻快，非常适合全班学生齐声诵读;“快乐读书吧”中的经典童谣《摇摇船》，读着读着，童真童趣跃然纸上。《小学生必背古诗75首》也是晨读范本之一，大声、流利、有感情地诵读，有利于提升学生的语言表达能力。晨读时，教师要引导学生体悟教材的语言美、节奏美、音韵美，真正发挥教材的价值。而学生将规范的语言、明快的韵律熟记于心，在熟读成诵中积淀语言，培养语感和节奏感，自然而然，在无形中就提升了语言能力。

2.课堂读：静静读，读进文本

课堂上，教师要引导学生默读课文，静心思考，培养学生静读静思的能力。例如，学了《玲玲的画》一课，教师引导学生思考：“生活中，你是否遇到过类似的事情？你是如何解决的？你是否读过这样的故事？故事的主人公又是怎么处理的？”学生在教师抽丝剥茧的点拨中，分享交流生活的乐趣。有的学生说，自己刚买的衣服扣子眼裂了，妈妈就在扣子眼处缝一只美丽的蝴蝶，好看得很。还有的学生联系《父与子》中的画面：“儿子拿着毛笔，端着墨汁，经过客厅，墨汁不小心撒在地毯上，儿子趁势在地毯四周画几头小狮子，父亲见状也在地毯中央画了一条龙，地毯瞬间化腐朽为神奇。”就这样，慎读，静思，审辩……在教师的启发引导下，学生挖掘文本内涵，读进文本，增进智慧，提升语言运用能力。

3.暮省：默默读，读懂书香

语文教师作为学生阅读的领航者，在统编语文教材课外阅读课程化的要求下，要从课外阅读体系、学段目标、学生身心发展特点等方面出发，给学生推荐合适的课外读物，让他们在大量的经典读物中品味书香。另外，亲子共读是低年级学生最佳的阅读方式。亲子共读，家长可以帮助孩子增强阅读力，丰富语言积淀。学生在老师和家长的引导下读书，读懂书香，读出能力。

（二）“仿”随其后，挖掘语言深度

低年级学生对语言尤其敏感，从模仿起步进行表达，无疑是不错的做法。教师要引领学生在阅读中发现课文的语言表达特点、文章构段模式，通过模仿运用到自己的表达当中。

1.寻找“积”点，关注写话之“基”点

积累语言素材对语言发展具有积极作用。在课堂教学中，教师要活用课文这一范本，留心关注语言“积”点，智慧引导学生积累语言素材。

（1）关注语气助词

相同的语气助词在具体语境中有不同的情感表达。例如，《棉花姑娘》一课中，语气词“吧”既有棉花姑娘渴望治病的心理，也包含着燕子和青蛙对生病的棉花姑娘无能为力的心理。围绕本课语文要素“读好课文中的对话”，教师要引导学生在读中感悟情感，试着在不同的语境中运用“吧”字造句，并拓展理解“啊”“呀”的情感表达，有效进行语言实践训练。

（2）积累成语

成语是中国语言文化的浓缩精粹。学习成语，既可以了解历史，又可以积累语言素材，涵养文化，提升语文综合素养。如统编语文教材二年级上册《语文园地三》的“展示台”版块，有一组描写景色的词语：含苞欲放、百花争艳、花红柳绿、春色满园。在学生总结词语特点后，教师可让其举一反三，进行词语归类，积累背诵含有四季特点的四字词语。

（3）积累名言警句

例如，统编语文教材二年级上册“日积月累”版块已渗透有关读书、理想、诚信等名言警句，教师在引导学生简单理解句子大致含义后，让学生试着运用到具体语境中，在运用中积累经典语言素材。

2.寻找“练”点，关注写话之“技”点

统编语文教材编排非常严谨，每篇课文都是经过专家们精心遴选编入的，是最权威的读写材料。基于学段要求，围绕课文教学目标，教师适时组织学生仿写经典课文段落，很有必要。

（1）寻找角色“点”，丰满人物形象

课堂上，教师可以抓住课文中的角色“点”，训练学生的语言表达。例如，教学《荷叶圆圆》时，教师引导学生联系生活实际，想象拓展：“除了课文介绍的事物，荷塘中还有谁？他们又是怎么玩的？”让学生仿照课文句式进行仿写。

（2）寻找情节“点”，丰盈故事内涵

低年级课文，故事情节简单，一个标点、一个结尾都有其深厚的意蕴。教师要睁大“慧”眼，探寻每一个故事情节的训练点，对教材中“别有深意”的留白不疏忽、不放过。例如，《日月潭》中，围绕“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客”这句话，分别描写了日月潭在清晨雾气笼罩下的若隐若现之美，中午艳阳高照的艳丽之美和雨天的朦胧之美。不难想象，日月潭的傍晚也是奇美无比，教师可以通过日月潭的实景视频资料，引导学生想象，写一写日月潭在夕阳霞光映衬下的景象。这样既丰富了文章内涵，又使学生的语言表达能力在教材的“留白”中得到提升。

（3）寻找表达“点”，丰富想象能力

低年级的课文，典型“表达”点较多。教学中，教师要立足学情，引导学生基于文本，品读语言，向读学写，超越文本，丰富想象能力。如教学《雾在哪里》时，教师提出问题让学生思考：“‘雾’”这个淘气的孩子，它还会来到哪里？把什么藏起来？它会说些什么？做些什么？那里的景物会发生什么变化？仿照课文句式，练习表达。”又如，教学《妈妈睡了》一文时，教师要引导学生发现第2至第4自然段都以“睡梦中的妈妈真……”开头。在学生发现作者的构段特点后，教师再指导学生联系生活实际，了解自己的妈妈为家里做了些什么，然后以“睡梦中的妈妈……”开头，仿照课文段落真实表达，抒发情感。这样教学可让学生的想象在表达中放飞，让表达在想象中提升。

（三）“写”出真我，拓宽语言广度

在统编语文教材的以读带写整合中，编者遵循“读写融合，以读促写”的统一规整框架，引导学生在大量语言的浸润中，培养书面语感，提升涵养。

1.即刻实践

学校的格桑花开了，走进校门，姹紫嫣红，尤其耀眼。教师趁机带领学生观察格桑花，了解格桑花的名称、特性、隶属科目等，引导学生近距离观察晴天、雨天的格桑花以及上午、傍晚的格桑花，并记录不同时间段格桑花的开放情况，最后写一篇观察日记在班级里分享。以日记的形式，训练学生敏锐的观察能力、实践能力、语言表达能力，让学生释放表达天性，在反复的实践中提升语言表达能力。

2.即时创作

低年级的写话，应该是让学生自由地表达情感和想法，抒发自我，把自己的真性情表露无遗。例如，一次上课时，突然电闪雷鸣，狂风大作。紧接着，“哗啦哗啦”的倾盆大雨从天而降，天地之间，挂起巨大的雨帘，雨点“噼里啪啦”地击打在窗户上。学生都很兴奋，甚至有学生趴在玻璃窗上画画，有的还把手伸出窗外。此时是指导即兴创作的最佳时候，教师不妨调动学生的所有感官，激发学生参与创作的兴趣，让课堂练笔水到渠成。

3.即时创编

在低年级语文教材中，很多课文的结尾饱含深意。有的课文篇末以省略号结束，引发读者思考。如《当世界年纪还小的时候》，课文充满了奇妙的想象，结尾的省略号，给人的想象空间很大。教师可以引导学生抓住这个省略号，联系自然万物的生长规律，探究想象：“在世界年纪还小的时候，还有哪些事物在学习生活？他们是怎样学习的？”让学生以儿童的视角、朴实的语言，即时诠释表达对课文的感悟，落实本单元“根据课文内容展开想象”的语文要素，训练学生的想象能力。有的课文看似圆满，其实结尾发人深省。尤其是寓言故事，更是意味深长。例如，教学《坐井观天》一文时，教师问：“青蛙如果跳出井口，它会说些什么？是否会感叹自己的无知？是否会感慨小鸟的胸怀？如若再次遇上青蛙，它又会说些什么？身边是否有这些固执己见，自以为是的人呢？你会怎么劝解他们呢？从青蛙的身上，你是否发现自己的不足呢？”教师可以这类课文，引导学生联系生活实际，谈自己的感受和体会。这样既延伸故事情节，升华文章主题，又深化了学生对寓言“小故事，大道理”的认识，发挥寓言故事的教育作用。还有的课文结尾，有续写创编的空间。例如，《寒号鸟》一文，故事以寒号鸟冻死在大雪纷飞的夜晚结束，结尾凄凉又悲伤：“天亮了，太阳出来了，喜鹊在枝头呼唤寒号鸟。可是，寒号鸟已经在夜里冻死了。”教师根据这句话中的“可是”一词，提出问题引导学生思考：“如果寒号鸟没有被冻死，故事又会怎么发展？读完这个故事，你有什么启发？生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？”教师在教学课文时可以创造续编机会，以加深学生对故事的理解，激发情感表达，让学生在想象中表达，在表达中悟情。因此，教师要即时发现创编空间，联系实际生活，结合故事意蕴，利用故事结尾大做文章，顺势延伸，让情感得以延续，让故事的内涵更深远，凸显文章的教育意义。

4.即兴创意

根据低年级学生的年龄特点、心理特征、读写能力，教师可将绘本阅读引进课堂。台湾著名学者林美琴在《绘本有什么了不起？》中提到：“一本优秀的绘本不只是具象地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息来传递思想和用意。”引导学生选择绘本中最感兴趣，或者最有意思的一个画面展开想象，写出画面背后的故事，这种创意读写，能够锻炼学生的观察与思考能力、想象与表达能力，提升绘本的建构阅读力、创意写能力。以德国赫姆·海思的绘本《好朋友》为例，该绘本以轻松幽默的笔触将小猪、小老鼠、小公鸡三个好朋友的趣事，通过简短的文字、鲜艳的水彩画面呈现在读者眼前。绘本中，有这样一个画面：作者以两页一画面的跨页设计，表现三个小伙伴一起在村里的池塘捉迷藏的场景。画面上只有一句话：“有一天，他们在村里的池塘捉迷藏。”画面中谁负责找？谁负责藏？他们藏在哪里？可能会说些什么？想些什么？画面上还有哪些事物？最有趣的是哪個细节？教师可引导学生观察图画，展开想象，由说及写，还原故事，凸显绘本魅力。教师还可以让学生创意表达：“课余，小伙伴们在一起是否玩过捉迷藏？怎么玩？在哪里玩？说说一起玩耍的情景。”这样，由绘本及生活，由说及写，让学生在阅读中感受美好，在写作中创造美好。

总之，在低段写话教学中，教师要树立大语文观，充分利用教材，关注现实困境，培养学生的阅读兴趣，鼓励 “海量阅读”，引导学生在阅读中积累素材，在思辨中领悟阅读方法，在悟法中灵活表达，在实践中抒发情感，从而让“读写”之花并蒂盛开在语文这一片原野上。

（责编 韦淑红）