构建个性化语文课堂，营造语言实践氛围

赵远利

[摘 要]个性化课堂能有效调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师要创设适宜的情境，采取因材施教的策略，以启迪学生的智慧，彰显学生的个性，让不同层次学生的语文学习能力都得到发展。这样的个性化课堂，学生的主体地位得到凸显，能有效激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，满足他们不同的学习需求，促进他们语文素养的全面发展。

[关键词]个性化课堂;语言实践;教学情境

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）07-0014-03

个性化教育早在两千多年前就已经存在。我国古代无论是官学还是私塾，创办伊始就是以小班的形式出现，往往只有几个人或是十几个人。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这强调个性化教学的重要性。个性化课堂教学表现出强大的生命力，能有效提高学生的学习能力。如何构建个性化课堂呢？

一、创设情境，构建兴趣盎然的课堂

（一）激发学生的求知欲

小班化教学强调情感渗透，以情感来营造和谐融洽的学习氛围，这有利于学生的身心健康发展。创设情境就是教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，充分利用小班特有的时空优势，创设与文本内容相同、相似的场景，以激发学生求知欲望的一种教学形式。课堂教学中，教师通过特定的情境把学生带入社会、自然、生活中，让学生有身临其境之感，从而产生探究的兴趣。

（二）激活学生的思维

教师通过创设情境，优化课堂教学，启迪学生思考，使他们对文本的感悟逐渐深刻，不断地提出问题、解决问题，从而获得思维能力的发展。例如，教学统编语文教材四年级下册第八单元的《巨人的花园》一课时，教师通过多媒体再现文中的场景，让学生沉入文本中，并根据文本的语言，对人物进行评价。这样学生能切身体会人物的情感，并融入自己的生活经验，对文本中的角色进行体验，加深对文本内容的理解。

（三）再现文本的场景

在课堂教学中，教师可通过演一演的形式创设情境，让学生进入文本角色。一旦进入角色，学生就会产生这样的想法：“假如我是课文中的主人翁，我会怎么样做呢？”扮演角色能让学生切身体会人物的周围环境和内心感受，从而进一步体验人物的思想品质。例如，著名特级教师于永正老师教学苏教版语文教材二年级上册的《梅兰芳学艺》一文时，这样引导学生理解“紧盯”一词的意思。

于老师先让学生一边读课文，一边想一想“紧盯”这个词语是什么意思，并试着用动作把它的意思表达出来。接着，于老师从几个举手的学生中请一个到讲台前站在凳子上。于老师高高举起一本书，对站着的学生说：“天空有一只鸽子，看你能不能盯住它？”于老师拿着书从左边向右边画圈，站在凳子上的学生的眼珠子迅速地跟着转动。最后，于老师停下来，学生的目光也跟着停下来。台下的学生看到这样，都会心一笑。于老师问学生：“‘紧盯的意思大家懂了没有？”学生齐声说：“懂了。”于老师夸奖表演的学生说：“看来你的眼睛真会说话！是块当演员的料子。老师还没有讲这个词语的意思，大家都明白了，你们真聪明。”

（四）化抽象为直观

小班的学生人数少，更方便调动学生参与课堂学习的积极性，促进学生学习能力的提高。在文本学习中，除让学生看一看、读一读、写一写之外，还可以让学生做一做，这样不仅能活跃课堂氛围，而且能加深学生对语言的理解。比如，苏教版語文教材二年级下册《梅兰芳学艺》一文中的“紧盯”和“注视”这两个词都有仔细看的意思，但又有区别。于永正老师在教学时，没有按照字典的解释来告诉学生，而是通过具体形象的表演来激起学生的学习兴趣，让他们参与到课堂学习中。这样教学，就把两个词语的意思直观地传达给学生，展现了绝妙的教学艺术。

二、启迪智慧，构建灵动自由的课堂

（一）分层设计课后作业

美国教育学家布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”在语文课堂中，教师可按学业水平和学习能力进行分组，让学生合作学习，这样有利于学生语文学习能力的发展。由于智力水平、个性特点、生活环境等的差异，学生所表现出来的学习能力是不一样的。因此，语文作业就应该照顾到学生学习能力的不同层次，应针对学生的差异设计分层作业。如，教学统编语文教材四年级上册第七单元的《为中华之崛起而读书》一课，可以设计三种不同层次的家庭作业：第一种偏重于基础知识的巩固，第二种兼顾基础知识和语言运用，第三种偏重思想内涵的感悟和综合能力的发展。学生可以选择难度适宜的作业种类来完成，这样不同层次的学生都能享受到学习成功的快乐。

（二）放手让学生解决问题

小组交流是小班化教学的一个重要形式，也是合作探究的途径。在小组合作学习中，教师要引导学生互帮互学，形成学习共同体，碰撞出思想的火花，从而掌握基本的知识、形成基本的技能。课堂上，教师要提供平台和机会，让学生在展示中学习，在学习中成长，使语文教学质量进一步得到提升。

（三）进行个性化语言实践

语文新课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，教师应树立“时时学语文，处处用语文”的教学理念，引导学生将语文学习与社会生活结合起来，促进学生语文学习能力的提高。教师应根据语文教材的内容、学生的兴趣爱好、重大的节假日等来设计作业，同时积极利用各种机会和平台，开展秋游、访问、演讲等语文活动，使学生在家庭生活中、社会实践中活用语文知识，提高语文素养。

三、彰显个性，构建分层多元的课堂

（一）关注学生语言最近发展区

小班化教学要求进行个性化教学。在小班教室里，教师能关注到每一个学生。对个别存在学习障碍的学生，教师要手把手地教他们。小班化教学要体现分层性，作业要求课内完成，并进行面批面改，这样教师能够全面地了解学生的学习情况。在小班教学中，教师要根据学生的学习情况，从不同类型的学生实际出发，明确不同层次的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同方式的检测，使学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的最近发展区得到充分发展，从而全面提高学生素质。

（二）对教学进行多层预设

语文新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。”在教学中，教师要根据文本的内容特点，设计两三种教学预案，这样既满足不同层次学生的需求，又凸显个化教学的特点。

例如，统编语文教材四年级下册第六单元《小英雄雨来》一文是一篇红色革命传统的文章，教学时可以分为三个层次，引导学生学习。第一层次是对基础知识的学习和基本技能的训练，要求学生初步了解小说的特点，厘清文章思路，达到语文新课标提出的基本要求。这个层次主要是激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯和正确的学习态度。第二个层次的要求有所提高，要求学生能分角色朗读课文，小组合作编演课本剧;能抓住关键句进行理解，感悟文章的主题思想。第三个层次要求学生能够品读文章中的重点片段，品味其语言文字的严谨性，理解人物的思想情感。

（三）鼓励学生自我表达

在小班课堂上，教师要鼓励学生发表自己的见解，表达自己的个性观点。语文学习是一个充满生命活力的学习过程。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”学生对文本的多样化解读，能体现学生的主体地位，有助于学生深入探究文本。因此，教师要鼓励学生对文本进行质疑，赞赏学生的个性化表达。在小班化教学中，教师更要注重为学生提供展示真实个性的机会，以促进学生的主动学习。

例如，学过统编语文教材四年级上册第八单元的《王戎不取道旁李》这篇短文后，我们班有个学生讲述了自己亲身经历的一件事情。我发现她讲的这件事很有趣，便鼓励她用文言文写下来。她这样写道：“一日天晚，吾与诸小儿闲逛于学堂。忽见操场有一圆物，吾走近观之，实为一橘柚尔。众皆好奇，欲尝其味，便剥其皮，取其肉而啖之，籽扔之。然其味甚苦，诸小儿吐之，唯吾不嫌，嚼尽才觉其味甜于心中，胜过甘露。此乃浅尝辄止，所不能得矣。”

四、因材施教，构建逐层递进的课堂

语文新课标指出：“学生是语文学习的主体……语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯……应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在课堂教学中，教师要突出学生的主体地位，根据学生的兴趣特点采取相应的教学策略，以培养学生的学习能力。例如，教学统编语文教材四年级上册第八单元的《王戎不取道旁李》一文，教学目标是了解故事情节，简要复述课文。教学中，为突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，我要求学生把《王戎不取道旁李》改编成剧本，表演出来。

（一）文白对读，自编表演剧本

这篇课文是文言文，而剧本是白话文，这正好是一次文白对读的练习机会。剧本主要通过人物对话或者唱词来推进故事情节，刻画人物形象。虽然是第一次接触剧本，但学生对《王戎不取道旁李》这篇小古文烂熟于心，对电影也很熟悉，于是我先让学生看一个电影片段，再出示剧本范例，解决学生的剧本写作问题。比如，时间、地点和人物的介绍，画外音和剧情介绍，表情动作和环境描写的烘托等，学生都模仿得有模有样。

（二）合理想象，语言精彩纷呈

根据课文内容进行剧本创作属于二次创作。我鼓励学生充分发挥想象，只要合情合理，不脱离原文的主旨即可。学生的剧本超出我的预想，精彩纷呈。请看下面两个片段。

片段一

一条大路通向远方，王戎和一群小朋友在路边做游戏，你追我赶跑得满头大汗。忽然，他们抬头看见路边有一棵枝叶繁茂的李子树，上面结满了红彤彤的果子。在阳光的照耀下，李子还泛着红光，仿佛甜甜的果汁就要冒出来了。

片段二

那位老爷爷一时语塞，无言以对。他没有想到，一个七岁的孩子竟然如此机智聪明，能根据李子树长在路边而多果，判断出树上的李子不能吃。他用欣赏的目光看着小小的王戎，眼神中流露出赞许的神情。老爷爷（微笑着点点头）感慨地说：“太棒了，你真是位神童！今日老夫真是开眼界了！”王戎拱了拱手（很有礼貌地）：“多谢爷爷夸奖，王戎年幼才疏，实不敢当啊！”

（三） 查阅资料，全面了解人物

学完了《王戎不取道旁李》，我没有过多地讲解，只是让学生了解文言文的特点，復述课文的故事情节。为了全面了解人物王戎， 学生课后查阅了不少资料。我把他们的资料进行整合，展示出来：

王戎，字濬冲，琅玡郡临沂县人。三国至西晋时期名士和官员，“竹林七贤”之一，曹魏凉州刺史王浑的儿子。王戎从小神采秀美，长于清谈，以精辟的品评与识鉴而著称……

通过查找资料，学生了解了王戎许多有趣的故事，尽管有些观点不一定正确，但是这种学习习惯有助于学生语文能力的提高。

（四）评论人物，激起阅读期待

当演完了剧后，学生特别仰慕王戎，我借此机会，提出了一个问题：“王戎聪明过人，但是据《世说新语》记载，他却是一个十分吝啬的人，有四个故事述说他吝啬小气，其中一则故事也与李子有关系。大家想知道吗？”学生急切地说：“这个有关李子的故事，您可以讲给我们听吗？”我故弄玄虚地说：“想知道这个答案吗？答案就在刘义庆的《世说新语》里面。请你阅读《世说新语》，再一次走近王戎，了解这位能言善辩的神童吧！”因为这一单元的人文主题就是走近历史人物故事，所以我在此埋下伏笔，让学生主动去寻找《世说新语》来阅读。变“要我读”为“我要读”，这是语文教学的最高境界。

构建个性化课堂的目的是寻求一条适合学生成长的教学途径，营造自由快乐的氛围，充分调动学生的积极性，激发他们求知的欲望，这样能让学生得到积极的情感体验，获得语文素养的全面发展。

（责编 韦 雄）