融合德育生活的道德与法治教学探索

唐雯漪

摘 要“双减”为道德与法治课堂学习拓展至广阔的生活天地，实现教学创新与转型提供了新的契机。教学注重与班队活动、校园文化活动实现联动整合，聚焦班级生活常态问题和家庭生活问题，开展系列学习与实践活动，拓展少先队公益志愿服务，引领学生养成道德反思自觉，在实践中丰富情感责任体悟，深化社会价值体认，过更好的道德生活。

关 键 词 小学道德与法治；融合；班级生活；感恩主题教育；公益志愿服务

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）05-0051-04

“双减”对学校教育教学质量提出了更新、更高的要求。对于具有鲜明实践性、活动性的道德与法治课程而言，“减量”“提质”为课堂学习拓展至广阔的生活天地，实现教学创新与转型提供了新的契机。[1]实践中，多数道德与法治教师同时承担班主任工作，他们注重教学与班队活动、少先队活动、校园文化活动的联动，以融合德育生活的道德与法治教学，既有助于落实“双减”，更有助于优化践行，更好地促进学生道德成长。我们在四年级教学中进行了尝试。

经过三年多的学校生活，大多数四年级学生初步形成了一定的集体意识。他们一般都具有一定的班级荣誉感和主人翁意识，对同学、老师和班级也建立了友爱的情感。但是，这种班集体意识并未形成自觉，在日常班级生活中，一些学生规则意识不强、对班级事务不够关心。这些问题成为日常班级管理，尤其是班会课的重要内容。究其本质，学生尚未形成自觉的生活反思意识，未能形成道德自觉。而四年级上册第一单元“与班级共成长”正是聚焦四年级学生班级生活存在的问题，旨在引领学生增强集体意识，真正与班集体“共成长”。基于此，我们聚焦班级生活的具体问题设计学习活动，唤醒、激发学生的道德反思。

例如，在第2课“我们的班规我们订”一课教学中，针对班级普遍存在的图书角管理困难、不自觉遵守一日常规等现象，设计了如下活动环节：

环节一：诊断我们的图书角

师：我们先来看看我们班的图书角吧！你发现有什么问题存在吗？

生发言：书越来越少，书弄脏弄坏，我想看的书被别人拿走了……

师小结；在集体生活中，每个人都有自己的需要，当我们的需要和别人的需要发生冲突时就要互相协商，制定出大家都能接受的规则。为了方便同学们借书，我们一起来制定图书管理规则。

环节二：诊断我们的常规

师：除了图书规则，你觉得我们班还有哪些地方需要定规则呢？请你们当一回小医生，为我们班作诊断。

生交流：内容涉及上课、发言、课间、乱扔……

师（课件展示不遵守一日常规的日常行为图片）：同学们的诊断很准确，咱们都能发现问题。那么，这是我们自己的班级生活，应该怎样解决这些问题呢？

生：制定、完善班级一日常规。（学生分组讨论，代表发言，评选最佳班规。）

环节三：布置课后延伸活动，全部同学轮流值日，督促大家守班规，实行一周一反馈，及时评价，并引导学生继续改进班级常规和自身行为。

這一学习活动设计针对班级生活存在的实际问题，通过诊断发现、表达分享等，唤醒学生已有的生活经验，引发其对日常行为的反思。如此，让学生意识到习以为常的行为背后折射的自身规则意识、班集体意识不强，缺乏自觉性等问题。通过解决问题——共同制定、完善班级一日常规的过程，让学生正视班级生活问题，提出自己的看法和建议，切身体验“规则是创建和谐班级的基本保证”；进而通过及时的反馈评价，引领学生经历民主管理和民主监督，自觉践行班规，强化行为自觉，过更好的班级生活。

涂尔干曾指出，“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时：它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情”。[2]从品德到道德与法治，儿童生活的建构不能局限于课堂早已成为教学共识。围绕道德与法治教材单元主旨，实现与学校德育生活的融合，有利于将教学延伸至课外、校外，让学生在广阔的生活中生动实践，丰富情感，促进知行合一。

四年级上册第二单元“为父母分担”与学生的家庭生活相关，作为三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”的延伸和深化，意在让学生从学会“体谅父母”到主动“分担家务”，更加主动地为家庭作贡献，建立家庭责任意识。这一成长过程显然伴随着亲情、感恩、爱等情感的丰富与增长。于是，我们将本单元教学与学校11月感恩主题教育活动实现联动整合，设计系列学习与实践活动，引领学生自觉走进家庭生活展开实践体验。

1.预学调查，学会发现和感受爱

无论感恩主题教育活动还是道德与法治家庭主题学习，让学生学会反思家庭生活，从中“发现”父母的辛苦和对自己的爱，都是激发其感恩之情的重要前提和基础。因此，我们设计了“微搜集”“微调查”预学活动，指引学生走进家庭生活，了解父母。

四年级学生在家庭生活中出现了许多成长问题，尤其是对父母的爱的感知存在诸多差异和误区。学情调查发现，很多孩子认为父母最爱的不是自己。特别是二胎家庭，80%以上学生认为父母爱弟弟妹妹更多，对自己的关爱明显减少。大多数独生子女学生对父母的爱的认知，则更多停留在“父母为我做了什么”的层面；同时，部分独生子女开始对父母的管教出现了“逆反”或情感对立，难以对父母的付出心存感激。怎样才能扭转孩子们的这一观念？我们设计了搜集亲情故事的活动，指引学生学会感受爱和亲情。

想一想：在近十年的成长中，父母是怎样照顾你的？请和父母做一次深入交流，选择最让自己感动的故事作记录分享。

聊一聊：生病时，父母劳碌奔波和细心照料是对自己的关爱；学习时，父母严格要求和亲切鼓励是对自己的关爱；生日时，父母精心准备礼物是对自己的关爱；有二宝后，父母时时处处的谨言慎行也是对自己的关爱……

借助这样的活动，鼓励学生走近家长，打开心扉，与父母主动沟通交流。同时，设计“父母的一天”微调查，列出工作、家务、娱乐、其他（如辅导作业等，由学生自由填写）等，以此引导学生学会观察，捕捉平凡家庭生活中父母的辛劳和饱含的爱。学生走近父母，动情观察，发现了许多不曾留意的爱的细节：爸爸的手特别粗糙；妈妈的额角多了几丝白发；夜深人静时洗衣服的背影；下班回来时爸爸鞋子裤脚的灰尘……

教师汇总学生的观察表制作了统计图，直观呈现父母的日常辛苦。孩子们发现原来爸妈把大部分时间都花在工作和家务上，很少有娱乐时间；有的家长甚至没有休息时间。学生亲眼目睹、亲身感受家长的辛劳，感恩之情油然而生。

2.延伸实践，做家庭的主动贡献者

通过课前预学调查、搜集，孩子体会到父母的辛劳，感受到父母的关爱。课堂上，学生动情分享和表达，情感得以激发，不少孩子流下了感动的热泪。感恩父母，不给父母添麻烦，回报父母的意识逐渐生成、激发并升华。

在教学的最后，教师提出延伸实践问题：我们该怎样回报父母的疼爱呢？学生讨论后达成共识：（1）管好自己的学习生活，不做父母的“小麻烦”；（2）学会从父母的角度去想问题；（3）帮父母做些力所能及的事，减轻父母负担。

教师为同学准备了“亲情回报卡”（见表1），请把自己为减轻父母负担所做的事记录在卡上，将其纳入感恩主题教育活动中。汇报卡每周填写一张，并以班级为单位进行交流评比。

借助课后延伸实践，引领学生将感恩父母、回报关爱的意识和愿望落实到每一天的生活行动之中，做家庭的主动贡献者。孩子们自觉行动：坚持每天饭后倒垃圾，每天帮家人盛好饭，主动在饭后收拾餐桌，主动带弟弟妹妹玩积木……家长纷纷表示非常感动和欣慰，表示今后要好好和孩子多交流互动。

统编教材坚持“学思并举，知行合一”，这要求道德与法治教学要整合儿童生活的知、情、行，引领其在生活实践中体悟、认同价值观，从而形成稳定的道德品质。这必然要求教学拓展学习时空，切实引领学生的道德生活。我们借“双减东风”，尝试立足不同的学习主题拓展社会实践活动设计，引领学生的课外实践，学过更好的道德生活。

“生活离不开他们”是四年级下册第三单元“美好生活从哪里来”第三个内容，旨在引领学生认识各行各业的劳动者对人民生活的重要意义，体会劳动者的艰辛，学会尊重劳动者及其劳动成果。教学实践发现，本校是城市中心学校，学生家庭条件相对较好，对日常享受的衣食住行等习以为常，很少会主动留心观察社会生活；同时，受社会环境和家庭观念影响，学生普遍对体力劳动者存在偏见。对此，我们结合学校和社区丰富的寒暑假公益实践活动，将其作为道德与法治课后实践，引领学生走进社会，体验各行各业的劳动生活。

活动一：微公益辩论——送你一朵小红花

课前走访预学：（1）回顾一天的生活，感受哪些劳动者在为自己和家人提供的服务和方便？（2）通过个人或小队的形式进行调查走访，了解身边的劳动行业及其职责，并送上自制小红花。

学生纷纷走进医院，访医务工作者；走進车站，访车站工作人员；走进环卫所，感受环卫工人劳动的艰辛；访快递公司，了解快递员的一日奔波；进社区，了解社区工作者的艰辛……课堂上，学生的分享鲜活生动：

师：你把小红花献给了谁？为什么？（PPT随机出示送红花照片，依图讲述）

生1：我献给交通行业的司机们。没有他们，我们日常出行就会很麻烦。

生2：那我选择走路不就行了吗？

生3：远行的话就会很慢，交通使我们距离更近了。

生4：走路也得有交通行业的人来修路啊。

师：是呀，只要我们出门就与交通分不开。

生5：我献给建筑行业的劳动者，没有他们的辛勤劳动，我们就没有房子住。

……

活动二：“我做小后勤”职业体验

请学生自由选择一个学校后勤的劳动岗位，进行一天的职业体验。切身体验让学生对劳动有了直观的感悟：“食堂小师傅”打饭后表示抡勺实在太累了，还得听同学的各种要求；“小保安”苦恼“不听指挥”的小朋友为什么那么多；“小保洁”一天都在不断打扫被同学打湿的厕所地板……

活动一用“小红花”道具赋予活动以一定的仪式感，让学生切身体悟劳动最光荣。课堂上，通过观点碰撞，激发学生的思考和表达，他们纷纷为自己“代言”的行业和劳动者建言，进一步体悟各行各业劳动的价值。活动二则针对学生中存在的不尊重后勤职工劳动的行为，如将废纸丢弃在水槽、不听保安叔叔的规劝等，将本单元结尾的实践活动“职业体验”与学校“五一劳动周”活动相结合，引领学生走近身边的劳动者，自主展开劳动体验。如此，落实生活引领，让学生接纳每一位用心工作的劳动者，尤其是体力劳动者，自觉体认“尊重、珍惜他们的劳动成果”。

本单元教学结束后，学校联合社区开展了送温暖公益活动。我们先带领学生了解身边的服务机构后，达成共识：在享受各行各业劳动者为我们提供服务的同时，我们也应该回报社会。之后，少先队利用假日开展微公益活动。例如，走上街头，为清洁工送上慰问品，并接过扫把帮忙清扫；绘垃圾分类宣传画，撰写倡议书，向社区居民宣传并指导分类；跟随公益组织前指挥交通，提醒骑电瓶车佩戴安全头盔……

活动结束后，我们鼓励学生以自己的方式作课堂三分钟汇报。如用视频记录小队服务他人的过程；创编儿歌，用快板等才艺演绎自己的劳动和志愿服务感悟……以此作为成果，计入道德银行积分存折，记录美好行为。据此，学校每学期推荐评选“最美少先队员”，鼓励每个同学将服务社会内化为自觉行为。

参考文献：

[1]毛伟娜."双减时代"道德与法治学习生态的新建构[J].中小学德育，2022（03）：4.

[2]人民教育出版社，课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治四年级上册[M].北京：人民教育出版社，2019：16.

责任编辑 毛伟娜