中医药院校高等数学课程思政建设SWOT分析及对策研究

黄泽娟 林 薇 杨支才 王小虎 杨 坤

(1.成都中医药大学管理学院，四川 成都 611137；2.四川大学数学学院，四川 成都 610065；3.成都中医药大学后勤基建处，四川 成都 611137）

2020年5月28日，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出：全面推进课程思政建设，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局[1]。加强课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，将思政元素融入课程建设，提升思政育人的质量和成效，是各类课程改革的重点和难点。

一、高等数学课程思政建设SWOT分析矩阵

SWOT分析法主要把研究对象所关注的内部的优势（strength）、劣势（weakness）和外部的机遇（opportunity）、挑战（threat）等进行分析，依照矩阵进行排列，然后系统分析，为决策的制定提供相对全面的依据[2]。本文通过文献调研法，以“课程思政”“中医药+思政”“高等数学+课程思政”等为关键词，通过国内外期刊数据库（中国知网、维普数据库、Pubmed）等进行分析，利用SWOT分析矩阵，根据中医院校高等数学课程思政的“优势-劣势-机遇-挑战”矩阵的组合情况,形成SO、ST、WO和WT战略(十字形图表)，如表1所示

表1 中医院校高等数学课程思政SWOT分析矩阵

二、高等数学课程思政建设情况分析

1.内部优势分析

（1）基础课程，思政教育面广

中医药院校中，高等数学作为一门重要的通识类公共基础课，是医药类、经管类、理工类等专业的学习基础，在训练大学生逻辑思维、抽象思维、发散思维能力方面发挥重要作用。大部分中医药院校学生都要学习高等数学课程，内容主要涉及数列、极限、微积分、空间解析几何与线性代数、级数、常微分方程等知识，课程覆盖学生广、内容丰富，在课程中融入思政育人元素，有利于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现全程育人、全方位育人。

（2）自然科学，思政元素丰富

“课程思政”建设的关键在于挖掘课程所蕴含的思政元素，高等数学作为一门重要科学，学科底蕴深厚，思政元素丰富多彩。教育者可以从数学历史、名人轶事、数理概念、思维能力等方面渗透思政教育，完成课程的思政目标，例如结合学科思想，树立学生正确的唯物主义辩证观；结合数学发展史，增强学生民族自信心、责任感；结合数学家的励志故事，培养学生顽强拼搏的精神；结合数学文化，提高学生美学修养[3]；结合数学竞赛，提升学生实践能力等。

2.内部劣势分析

（1）课程难度高，缺乏学习兴趣

目前大学生数学基础参差不齐，高中阶段一味的题海战术，机械记忆，让学生缺乏对数学的正确认知，多数学生潜意识认为高数内容多、难度大、听不懂、易挂科，还未开始学习就心生畏惧，多数学生抱着修学分、不挂科的目的而来，课程处于“食之无味、弃之亦不可惜”的尴尬境地。然而，中医药院校高等数学作为基础课程缺乏主体地位，医学类专业不断削减高等数学学时数，课程存在边缘化现象，教学难度加大。

（2）教学内容枯燥，思政元素融入困难

目前课程思政受到越来越多的关注，开展课程思政教育时，任课教师需要把握课程教学内容的方向性和政治性，守正创新。然而高等数学课程内容枯燥，教师进行思政元素渗透时，往往摆脱不了生硬灌输这一弊病，课程实施的过程中存在严重的“两张皮”现象，忽略了整个课程体系在思政资源中的融入，教学方法缺乏科学性和规范性，教学内容与医药等专业背景相差甚远，思政案例无法引起学生的共鸣，思政教育与专业教育未能协调统一，教材语言不能积极有效的转变为教学语言，导致思政元素的解释缺乏一定的说服力。

3.外部机遇分析

（1）课程改革契机，思政关注度高

自习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“课程思政”理念，国家出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》等诸多政策，各高校围绕课程思政建设，开展了大量的探索和尝试，形成一批好做法、好经验[4]。高等数学逻辑性强、抽象性高、应用性广，作为一门基础课程，在各项政策的大力支持下，全面实施课程思政教学改革，有利于增强学生“四个意识”、坚定“四个自信”。

（2）线上平台多样，教学资源丰富

随着互联网的兴起，线上教学方兴未艾，雨课堂、对分易、学习通等线上平台日益完善，翻转课堂、微课、MOOC、云课堂等教学成果丰硕，线上线下混合式教学改革有利于实现多个教学空间的优势互补，实现了课程学习的碎片化和空间的无缝联结[5]，使枯燥的数学知识在课堂中有了活力。课程思政建设拥有丰富的教学资源，不同课程间的思政元素丰富多彩，有利于高等数学课程思政的顺利实施，让传统的教学模式有了新的生机，学生能更加积极主动地参与课堂教学。

4.外部挑战分析

（1）教师思政素养不足，教学手段单一

教师在课程思政建设中具有主体作用，目前部分教师轻视课程思政教育，对课程思政认识不到位，部分教师知晓课程思政的重要性，但是缺乏课程思政教学能力，同时教师队伍轻教学重科研现象严重，教学整体水平偏低，教学方式方法单一，喜欢采用传统的讲授方法，特别是概念性知识点，照本宣科现象严重，同时课程考核形式传统化，评价系统不够完善。因此，提升教师思想政治素养，改进教学方法和模式，才能充分发挥教学活动的积极性，从思政课程走向课程思政。

（2）学生需求多样化，中医药特色元素缺乏

当前，高校大学生主要以“00后”一代为主体，伴随着网络自媒体的广泛应用，“00后”大学生与社会的接触越来越密切，各种思潮特别是西方社会思潮对于“00后”的生活、学习、就业等价值观产生了很大的影响，“00后”大学生虽然思想活跃，其需求也呈现出多样化、个性化特点，但个人主义浓厚，是非辨别能力缺乏，受挫能力低，给高校思政工作带来了严峻的挑战。中医药院校更应充分利用好中医药特色元素，结合学生特性开展课程思政建设。中医药院校高等数学实施课程思政，应将基础课程与中医药等专业有效结合，根据学生个性及专业特征，挖掘中医药文化潜在的思政元素，开展富有专业特色的课程思政教育，满足思政育人需求，凸显办学优势。

三、高等数学课程思政建设的对策及建议

通过对当前高等数学课程思政建设情况分析，以“发展-强化-借助-防御”的战略思路，利用SWOT分析矩阵，突出中医药特色，将立德树人作为高等数学课程思政建设的主线，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节[6]，贯穿教育教学全过程，提出了SO、ST、WO和WT战略。

1.SO发展性战略：重构课程结构，创新“课程思政教学体系”

高等数学作为中医药院校众多学生的必修课程，要根据学校背景、专业特色、学生特点重构课程结构，以思政育人为目标，以学生专业为基础，以学习过程为核心，以考核评价为抓手，构建高等数学课程思政教学体系。梳理医学生德医双修的素质能力要求，将课程思政落实到教学大纲、教学设计、教材、教案、课程考核、评价反馈等教学关键环节，在高等数学教学大纲中融入课程思政目标，培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神；在教学设计中，将思政案例润物细无声的融入教学内容，结合历史使命和时代责任，突出思政元素的价值引领；选用或自编适用于中医药院校的高数教材，根据教学知识点，设计教材中的思政环节：名人警句、数学家故事、数学史等等；课程考核中体现思政育人目标，依托线上平台教学设计过程考核内容，通过章节反思与小结、课程阶段测试、课程随机答题等等，考察学生思维品质、学习效率；教师教学评价、学生评教指标中设立课程思政教学评价指标，将学生的情感、态度、价值观等有效纳入教学质量评估的范畴[7]，通过师生评价，任课教师及时改进课程思政教学方式，提升思政育人成效。

2. ST强化性战略：落实课程思政改革，提升教师思政素养

教师是推进课程思政建设的关键，强化师德师风，引导教师树立“课程思政”理念，增强育人意识，提高教师思想政治教育素养至关重要。中医药背景下，结合高等数学学科特点，开展专业化、系统化的课程思政教学培训，建立课程思政专项教学改革研讨制度，通过教研活动、集体备课、同行听课、示范观摩、理论学习等手段，转变传统教学观念，利用提问思考、课堂互动、知识抢答、案例分析、实践活动、教学反馈等方式，积极主动把思想引领和价值观塑造融入课程，落实课程思政教学改革工作。充分发挥教研室和课程思政教学团队的作用，以建成课程思政示范课程为目标，建立一支“德育双馨”的课程思政教学团队，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，争做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的四有好老师。

3. WO借助性战略：打通“四个课堂”，构建“四位一体”教学模式

四个课堂包括第一课堂：课堂教学；第二课堂：课外活动；第三课堂：实践教学；第四课堂：网络课堂。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。”[8]为充分实现高等数学课程育人效果，需要进一步打通“四个课堂”思政育人通道，构建“课堂教学-课外活动-实践教学-网络课堂”四位一体教学模式，实现全过程、全方位育人目标。利用高等数学第一课堂（课堂教学）育人成效，深入挖掘第二课堂（课外活动）思政教育元素，拓展课程思政建设方法和途径，将“读万卷书”与“行万里路”相结合，通过党团活动、医学类文化活动、医师节护士节等特殊节点等，践行社会主义核心价值观。整合高等数学第一课堂教学内容，构建“实践教学”育人目标，利用相关学科竞赛（如：全国大学生数学建模竞赛、中医药知识竞赛、临床技能竞赛、全国大学生市场调查与分析比赛等），结合课堂实践环节，把公共基础课程“亮”起来，把公共基础课程“强”起来，在实践教学活动中，培养学生创新思维和专业应用能力。利用运用互联网+线上平台（如：雨课堂、掌上金课、学习通等学习app），创新第一课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，打造富有思政特色的翻转课堂，使课程思政与教学内容有机融合，实现“第一课堂与第四课堂”融会贯通，相辅相成。最终将“四个课堂”联为一体，互为补充，形成教育合力，实现“知识探究、能力建构、品格养成”的课程思政教学理念。

4. WT防御性战略：加强顶层设计，建设“课程思政+基础科学+中医药”特色案例库

根据学校办学历史传统和学科综合优势，加强各专业顶层设计，增加自然科学类基础课程在专业建设中的整体规划，将基础科学与传统中医药相结合，以“隐形知识”为重点，充分挖掘课程思政元素，建立“课程思政+基础科学+中医药”特色案例库。如在讲解高等数学定积分定义时，针对中药学专业，可以用药物动力学中的药物在人体中的代谢时间来引入；针对临床医学专业，可以用药物在单位时间内流过的血流量来引入；针对医疗保险专业，可以用边际经济函数来引入。以情景化的方式让学生体验式的享受教学，契合不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，以课程育人为导向，结合专业核心课程、骨干课程知识的积累，以课程思政为纲，以专业教育为目的，将课程思政与专业教育紧密结合，价值引领与知识传授同频共振，形成各类课程协同育人格局，落实立德树人根本任务。