“互联网+”时代高等数学信息化教学研究

摘要：移动互联网发展为信息化技术带来巨大的发展助力，目前信息化技术已经被应用到高校教育领域当中，并且在高校教育改革关键时期，发挥巨大作用。尤其在高等数学课程教学环节，“互联网+教育”理念成为推动高等数学课程教学活动信息化发展重要助力，但目前高等数学仍然存在些许问题，有待改善。基于此，本文深度分析“互联网+”时代背景下高等数学课程信息化教学现存问题，并且提出相应的优化策略，供广大高校教育工作者参考。

关键词：高校教育;“互联网+”信息化教学;高等数学;实践策略分析

一、引言

高等数学作为高校基础性学科之一，对高校学生科学素养形成、综合素质发展具有重要意义。“互联网+教育”在为高等数学带来创新发展机遇的同时，也对高等数学课程教学提出更高要求。教师应当积极引入互联网教育资源以及计算机设备，对学生展开信息化教学，丰富课堂教学内容，提升学生对所学内容的理解程度，培养学生数学素养，发挥信息化教学的潜在价值，助力学生核心素养与综合素质发展。

二、信息化教学优势与信息化教学特点

（一）信息化教学优势

首先，在高等数学课程教学环节引入信息化技术，可以借助信息化技术视听功能，有效调动高校学生的感官情绪，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体优势，使整个高等数学课堂变得更加生动、更加有趣。在高等数学课程教学环节引入信息化技术，突破传统理论灌输模式限制，激发学生的主体能动性，培养学生形成良好的学习习惯与学习兴趣。其次，信息化教学可以将抽象性知识转化为视频形式与图像形式，降低学生对高等数学抽象性知识以及理论性知识的理解难度，显著提升高等數学课堂教学效率。最后，信息化技术是互联网发展的产物，将其与高等数学课堂教学融合，可以积极创建互联网教学平台，拓宽学生的在线学习渠道，同时为全体师生提供更加优质、更加良好的线上互动空间，降低师生互动交流成本。学生在自主学习环节遇到问题，可以及时向教师展开求解;而教师可以帮助学生答疑解惑，最大限度提升学生的自主学习效果[1]。

（二）信息化教学特点

首先，信息化教学是指高等院校以互联网教学平台为基础，结合学生的日常学习状态展开数据收集，并且对数据展开精准分析、精准研究，将学生在线学习效果以量化方式呈现，使教师通过对数据的比对得出教学成效，并且对教学模式作出优化与调整。其次，在信息化课堂教学环节，教学评价处于动态式发展状态，其中包括课前预习环节、课中教学环节以及课后自主复习环节，教师都可以在信息化课堂展开信息反馈与科学评价，从而实现教学评价体系优化与升级。最后，在信息化教学环节，师生之间可以通过互联网平台开展在线交流，从而提升互动交流的多样性，打破传统教学空间与时间的限制，从而显著提升信息化教学效率。除此之外，结合不同情况的学生需要展开差异化教学，而在信息化教学环节引入图片形式、音频形式等多样化高等数学教学资源，并且借助信息化技术对学生的实际学习情况展开科学分析，为学生推送更具针对性、更具实效性的个性化学习资源，显著提升信息化学习效果[2]。

三、高等数学信息化教学现存问题

（一）仍然受到传统教学模式限制

新时期背景下，随着高校教育事业的日益发展，高等数学教学难度随之增加，而对于高校学生来说高等数学课程的学习压力随之增大。但部分教育人员受到传统教育观念影响，没有对高等数学教学模式作出科学优化与调整，仍然采用传统教学模式展开课堂教学;教师同时面对数十名高校学生，无法及时关注到学生的学习状态，更加无法实现因材施教，面对学习需求参差不齐的高校学生，若是教师仍然采用传统高等数学教学模式开展教学，无法保证高等数学教学效果。除此之外，相较于其他高校课程，高等数学课程教学内容更为抽象、更为繁杂，而教师所采用的教学模式无法有效激发学生的探索欲望与学习兴趣，学生在学习环节无法集中注意力，主体优势难以得到有效发挥。不仅如此，部分教师为追赶教学进度，导致部分后进生无法紧随教学步伐，严重影响整体教学效果、严重阻碍高等数学课程教学信息化发展。

（二）高等院校对信息化教学缺乏重视

互联网时代背景下，高等数学教学模式改革工作需要得到信息化技术的支持，逐渐显现信息化教学特点，以此保证高等数学课程教学效果对学生的数学思维能力展开有效培养。但目前在信息化教学推进环节，仍然存在些许阻碍。首先是高等院校对信息化教学缺乏重视;其次是部分高校数学教师信息化素养缺乏，信息化操作水平不高，无法为学生带来更为丰富、更加优质的学习内容，再加之受到应试教育观念与传统教育观念影响，数学教师的教学思维始终无法得到科学转变，对新型化教学缺乏重视与了解，严重限制高等数学教育效果[3]。

（三）创新性思维渗透效果不佳

部分高校数学教师意识到信息化教学的优势，积极引入信息化教学模式，但由于缺乏行之有效的指导，仅在传统高等数学教学模式的基础上引入信息化教学工具。例如：投影设备以及多媒体设备，无法满足高等数学教学大纲要求，更加无法结合学生的个性化需求以及多元化需求开展差异化教学、针对性教学。无法在实际高等数学教学环节，合理应用信息化教学模式，同时也存在严重的教学资源浪费现象，导致高等数学信息化教学始终无法达到理想效果。针对这一情况，高校数学教师应当积极转变传统教育观念，对传统高等数学教学模式作出优化与调整。除此之外，部分计算机技术在教学环节当中无法发挥应有的作用，高等数学欠缺信息化教学体系。不仅如此，部分教师对信息化模式的理解程度不足，信息化教学最终流于形式，无法满足学生个性化学习需求以及多元化需求，缺少点评环节，无法通过反馈信息来调整教学模式，这也是目前信息化教学的重要阻碍之一。

四、高等数学课程开展信息化教学的实践策略

（一）科学设置信息化教学情景

为确保高等数学课程教学活动可以呈现信息化发展趋势，高校数学教师应当合理利用信息化技术、创设信息化教学情景，为学生带来更加丰富、更加优质的信息化学习内容，并且结合学生的学习需求以及高等数学特点对教学情景展开创新与调整，确保学生可以在各种情景当中得到有效锻炼。为学生营造更加优质、更加良好的学习氛围，突破传统高等数学课堂限制，这样创造出的实践教学情景，不仅可以使学生在现实场景当中展开自主探索，而且可以将课堂所学内容合理应用于情景实践当中，使学生通过知识点转化与知识点应用，感受到高等数学课程学习乐趣。除此之外，教师可以通过创设信息化教学情景的方式，提升学生对高等数学知识的探索兴趣与学习兴趣，鼓励学生在日常生活环节当中自主探索与数学知识相关的生活情景，并且在信息化技术的助力下，感受高等数学信息化教学内涵，从而提升对基础知识的认知程度与理解程度[4]。

（二）树立信息化教学理念

信息化技术在高等数学课程教学环节合理应用，需要教师积极转变传统高等数学教学观念，在教学环节结合学生兴趣特点以及高等数学教学内容，合理创设教学手段。在互联网时代背景下，信息化技术改变了大众的学习方式与生活方式，因此高等数学课程教学环境也受此影响，由传统单一式教学场所转化为多元化教学场所，无论是多媒体实验室学习，还是互联網学习，都对传统教学模式带来巨大冲击。结合这一时代背景，高等院校数学教师应当积极创新高等数学教育观念，在课堂教学环节创新传统课堂教学模式，充分发挥信息化技术的作用与优势，调整高等数学教学结构，这样才可以保证高等数学教学效果得到稳固提升，发挥现代化信息技术以及互联网资源的作用与优势，在教育领域当中拥有更加出色、更加亮眼的表现，这不仅是高等院校学生发展需求，同时也是教育事业发展的有效助力。

（三）制作多媒体教学课件

通常而言，传统高等数学教学活动开展环节，教师通常选择理论知识讲解这种方式来启发学生，导致学生在学习环节始终处于被动状态，无法实现自主发展与自主思考。为有效改善这一问题，高等数学教师应当在教学环节以学生发展为目标，制作学生喜闻乐见的教学课件，这也是信息化教学在高等数学课程教学环节当中的重要体现。上述表明，信息化技术是互联网发展的产物，目前已被广泛应用于高校教育领域，经常作为辅助教学工具出现，可以汇集图像形式、音频形式、文字形式、视频形式等多重教育因素于一体，将其合理应用于高等数学课堂教学环节，可以为学生带来极为震撼的视听体验，打造体验式高等数学教学氛围与沉浸式高等数学教学氛围，活跃学生思维，引导学生进入到深入学习状态与深入思考状态[5]。

例如：在《商的导数运算法则》课程教学环节，教师就可以借助多媒体设备，为学生播放商的导数运算法则解题过程，并且通过语音讲解方式与视频呈现方式有机融合的方式，提升学生对课堂所学内容的记忆程度，从而显著提升高等数学教学效果。

（四）引入微课教学模式

在高等数学信息化教学环节，为保障信息化技术的作用与优势可以得到有效发挥，高校数学教师还可以在教学环节引入微课教学模式，以此突破课堂教学重点与教学难点，这也是信息化教学的常用手段。将其应用于高等数学课堂教学环节，有助于突破传统课堂教学时间与空间限制，是一种极为高效且极为优质的现代化教学模式。教师可以在备课期间，制作微课视频与课堂教学课件，并且将其一并传送至互联网教学平台的专业版块当中，供学生自主下载。学生可以在课余时间以及碎片时间展开线上学习，从而显著提升学生对基础内容的理解程度，结合微课时间较短这一特点，教师应当在高等数学课堂教学环节选择重点内容进行深度突破，这样才可以发挥微课教学的价值。具体而言，教师应当在高等数学课堂教学环节明确本科重点教学内容与难点教学内容，并且结合分析结果制作微课教学视频，以此点燃学生的学习热情，使学生在微课教学模式的正确引导下，展开合作探究与自主思考，从而显著提升数学课堂教学效果，信息化教学的作用与价值也可以在高等数学课堂当中得以呈现。

（五）引用信息化教学软件

随着“互联网+教育”这一理念的日渐深入，信息化技术也在高等教育领域拥有更加广泛的应用空间。正因如此，各种功能、各种形式的信息化教学软件应运而生。例如：其中较为典型的Linos、spass、Mapre等软件，可谓是功能齐全且形式多样，可以满足新时代背景下高等数学课程改革需求以及多元化教学需求，为学生绘图以及计算提供巨大便利。为此在信息化技术引入到高等数学课堂教学环节，教师可以合理运用此类优质的教学软件进一步提升高等数学课程教学效果，创新高等数学课堂教学方法[6]。

（六）制作动态式图形课件

在高等数学课堂教学环节，引入新型化技术，可以显著提升课堂教学效率。为此教师应当借助计算机技术，为学生制作一系列动态式图形课件，在高等数学课堂教学环节其中涵盖大量的抽象性知识，理解难度较大，因此传统教学模式无法以更加直观的方式呈现知识内容，学生对所学内容的理解程度不足，这也导致部分理论储备较为薄弱、学习能力不强的高校学生对所学内容产生抗拒心理与畏难情绪。为有效改善这一教学现状，教师应当在课堂教学环节合理引入信息化技术，为高校学生制作更加优质的动态式图形教学课件，并且借助动态画图形与直观画图形清晰呈现数学理论，确保概念性知识可以转化为具体性步骤，这样就可以帮助学生更好的感知与理解数学知识，从而提升信息化教学效果。

例如：在高等数学《极限》相关知识讲解环节，教师应考虑到这是高等数学教学的难点内容，因此，可以提前创设直观化教学图形与动态化教学图形。通过图形展示方式帮助学生掌握这一数学概念，使学生通过观察图形掌握极限概念由来。这样就可以为后续的极限运算课程学习打下坚实基础，而在《导数的几何意义》知识点讲解环节，传统教学模式也无法直观呈现此类概念性知识，因此高校数学教师可以在课堂教学环节合理引入信息化教学技术，以更加直观的动画形式为学生展示导数的几何意义，这样可以帮助学生记忆与理解数学知识，提升高等数学课堂教学效果。

（七）引入任务驱动模式

为保证信息化教学的优势与作用可以得到有效发挥，教师可以在高等数学课堂教学环节引入任务驱动教学模式。发挥学生的团队协作能力，提升学生对所学内容的理解程度。为此教育人员应当将信息化技术融入到实践任务设计环节，确保教学任务的合理性与科学性，同时确保任务可以在学生的通力合作下，井然有序地开展。

首先借助多媒体设备，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，保证学生可以更加积极主动地参与到探索活动当中。其次，结合学生的实际能力设置任务活动，并且在活动当中设置各种探索性问题。在此环节，数学教师应当对学生展开科学引导，并且鼓励学生展开自主思考，由教师从旁协助。最后，教师应当及时掌握学生的任务完成情况，必要时给予学生必要指导，并且帮助学生进入到新的知识探索领域展开探索式学习，而非放任学生展开自由探索，这样才可以发挥信息化教学与任务驱动教学的优势。

五、结束语

总而言之，新时期背景下，高校数学教师应当在信息化教学环节，科学创建多媒体教学课件，通过图片形式、动画形式、文字形式、视频形式有机融合，将抽象性数学概念以及数学公式以更加直观、更加形象的方式呈现，这样不仅可以有效激发学生的探索兴趣与学习兴趣，帮助学生理解高等数学知识，而且可以显著提升学生的自控能力，帮助学生建立良好的数学学习习惯。

作者单位：陈英    兰州博文科技学院

陈英（1980.11-），女，汉族，河南信阳，硕士研究生，讲师，研究方向：运筹学与控制论。

参  考  文  献

[1] 邵晓锋. 教育信息化2.0背景下高等数学混合式教学实践研究 ——以黄冈职业技术学院为例[J]. 黄冈职业技术学院学报，2021，23（5）：51-53.

[2] 农建诚，韦银幕，韦竹稳. 基于BOPPPS教学模型的高等数学信息化课堂教学设计 ——以微积分基本定理为例[J]. 创新创业理论研究与实践，2019，2（2）：40-42.

[3] 孙少平，罗庆丽，张娟. 基于学生核心素养提升的高等数学信息化教材开发研究 ——以机电一体化技术专业为例[J]. 职业，2019（2）：114-115.

[4] 邹小云. 高职院校高等数学信息化教学设计与实施研究——以“函数的最大值最小值”单元教学为例[J]. 湖北职业技术学院学报，2018，21（4）：38-41.

[5] 郭曼. 大数据背景下高职高等数学信息化教学设计与研究——以”函数的凹凸性与拐点”教学为例[J]. 青年时代，2020（13）：206-207.

[6] 赵玲弟. 职业院校“高等数学”课程 “一条主线，分散补差”教学模式研究与实践 ——以“高等数学”课程为例[J]. 工业和信息化教育，2021（4）：65-69.