“互联网+”背景下数学与劳动教育相融合

2022-05-25谭妤张万明涂宏伟姚光炳

中国新通信 2022年7期

谭妤张万明涂宏伟姚光炳

摘要：在“互联网+”背景下，劳动教育的内涵与外延发生了明显的变化，尤其是针对于劳动教育和数学教学的融合，实现了更深层次的探索。结合实践经验观察，在学习初中数学期间，许多知识内容都来自生产劳动，并应用在劳动生产过程中。因此，探究如何使初中数学学科教学和劳动教育连接起来，展现出数学的劳动教育作用尤为重要。基于此，本研究从阐述劳动教育融入数学课堂的意义出发，通过说明两者相融合的具体原则，以劳动教育结合茶园为基础，有效探讨分析“互联网+”背景下数学与劳动教育相融合的策略。

关键词：“互联网+”;数学;劳动教育;融合策略

一、引言

伴随着时代的发展，劳动教育愈加引起关注，劳动教育的内涵在变革中发生了明显变化。当前，劳动教育不能简单地理解成动手操作一下、干些简单的体力活等，需要对劳动教育的形式与内容加以丰富[1]。学校作为育人的重要阵地，针对数学学科教育，它主要以促进学生思维能力的提升为任务，在实际开展期间，应当关注数学知识和日常生活的联系性。在生产劳动及生活实践阶段，往往能够发现其中蕴藏的数学知识。确保将数学学科教学和劳动教育相融合，全面落实劳动教育的任务，展现出初中数学学科的劳动教育功能价值极为关键，已经成为初中数学教师的主要任务[2]。

在实践期间，实现数学和劳动教育的融合能够提升学生的劳动意识，促进学生对数学实用性的正确认知，同时也有助于学生应用相关数学知识创建数学模型，提升初中数学课程的趣味性。

二、“互联网+”背景下数学与劳动教育相融合的意义

（一）提升劳动意识并树立正确的劳动观

开展劳动教育时能够使学生明白劳动意识的重要性，使学生主动形成尊重劳动和热爱劳动的正确价值观念。教师在引领时可以借助互联网搜寻相关资料，找寻弘扬工匠精神等材料内容，以工匠精神为出发点，使学生感受到精益求精的态度，逐渐对劳动产生认同感。在将数学课堂和劳动教育相结合以后，就可以帮助学生积极树立正确的劳动观。

（二）培养学生的数学建模能力并提升探索意识

数学知识不应该仅被视作课本中的静态、理论性的材料内容，它还属于人们在日常生活劳动期间所形成的经验积累。教师在教学期间传授数学知识内容时不能过度依赖课本中的内容，还需要从学生的劳动能力出发，重视对学生建模能力的培养。此外，在学生树立明确的劳动意识后，会主动强化思考与探索能力，有利于深层次了解数学知识内容。

（三）提升数学知识实用价值并增加学习积极性

数学知识的实用性应体现在日常生活中，如果学生无法清楚地了解到数学知识的实用价值，就会在面对数学科目期间存在质疑，甚至对教师采用的数学教育方法产生疑惑。此外，若是教师单纯地重视数学的逻辑能力分析，仅将数学当做一种数理知识来对待，就可能影响到学生对数学学习的兴趣。而在将劳动教育有效融入数学课堂期间，它能够彰显出数学知识的实用价值，还可以发挥出对学生生活的指导价值，在潜移默化的影响过程中，让劳动教育和数学教育相融合[3]。在缓解初中数学教学压力的背景下，有效提升学生应用数学知识解决日常生活中现实问题的能力。

三、“互联网+”背景下数学和劳动教育相融合的原则

（一）保证理論性与趣味性的统一

针对初中数学学科而言，其具有较强的理论性，教师在授课阶段若依旧按照传统授课方法，实施照本宣科式地讲解，很容易降低学生对学习的主动性。在学生的学习积极性受挫的条件下，也难以感受到对学习初中数学知识的兴趣。反之，如果教师能够将理论性和趣味性协调起来，使两者保持统一，将劳动教育有效融入数学教学期间，就能够提升数学教学的实践性[4]。在不断丰富课堂教学形式的背景下，让整个课堂教学氛围变得更加浓厚，在充满趣味性的教学过程中，使学生的体验感得到深化，并且能够为提高课堂教学质量奠定基础。

（二）保证学术性与实用性的统一

想要实现初中数学和劳动教育的融合，必须注重其学术性与实用性的有效统一。两者融合的过程并非是对数学知识的简单穿插，教师在实际教学期间应当重视两者间的联系，将学术性和实用性放置在同一个阶层，不能忽视两者中的任何一个。在学生积累数理知识期间，教师可正确引导，提升学生分析和判断问题的能力。例如，联系到茶园中的植树过程，让学生在植树期间正确掌握学习不规则地块面积运算的方法。从现实生活中的场景出发，提高学生对数学知识能力的运用，强化对知识的理解，进而有效提升课堂教学的效率。

（三）保证创新性与生活化的统一

在实际教学期间，初中数学教学需要确保能够实现创新性和生活化相统一的要求。选择对应的场景内容时，尽量优先选择学生日常生活中能够接触到的场景。例如，可选择茶园作为劳动场地，有效提升学生的体验意识和创新意识。在计算相关数学问题时，从种植茶树等角度出发，让学生能够加强对现实生活问题的转化。正是在这种生活化的场景下，才能够体现出创新性特点，结合劳动教育过程，进而积极实现数学课堂学习的目标。

四、“互联网+”背景下数学与劳动教育相融合的策略

初中阶段所学到的知识内容通常能够在日常生产劳动期间找到实例，在合理创设生产劳动场景的条件下，促进学生对学习知识的掌握，使学生数学学科核心素养能力得到提升。结合初中学生特征，在动作表现、形象思维等方面拥有优势，如果应用实际动手操作的方法会使学生获得结论变得更为深刻，使学生可以体会到数学和劳动间的具体关系。在实践操作中，让学生不断积累相关经验与智慧，有效提升学生分析问题和解决问题的能力，让学生对数学的学习兴趣得到激发[5]。

此次研究过程中，就是将初中数学学习与茶园劳动教育相融合，结合植树、地块面积、对称问题、碳排放问题、杠杆原理等，让学生通过参与茶园劳动实践掌握相关初中数学知识内容。

（一）将初中数学知识和茶园劳动相结合，提升劳动的敬畏意识

在初中数学授课阶段，为了保证教学质量，教师通常会采用举例的方法对知识点加以说明，并且讲授期间所选择的案例皆来源于日常生活。通过将数学知识和茶园劳动相结合，从实践方向出发，强化学生对知识的理解程度。同时，在整体操作期间，还能够展现出数学课程的实践性特点，使学生对劳动的敬畏意识得到增强。

分析当前初中学生学习积极性较低的原因，通常与学生在课堂中的体验感受有关联。由于数学知识相对抽象，可能出现难以符合学生心理与生理接受水平的情况。在此条件下，教师就应当从融合茶园劳动方向出发，使抽象的数学知识映射到实践活动中，有效提升学生对数学知识的研讨兴趣。

例如，在学习数学对称问题时，课本上的理论性知识相对抽象，学生坐在教室难以找寻到常见的实例。教师在将对称问题和茶园联系起来时，就可以从茶园的总体布局为切入点，让学生现在茶园中央的位置，观察两侧布局结构特征。当立足于对称的地块区域时，学生能够从中心位置直观地感受到对称的情况，有利于对轴对称知识的深层次理解。

（二）利用数学综合实践活动，使学生掌握劳动技能

初中数学教育阶段，教师应该发挥出劳动教育的优势，确保学生在体验劳动期间可以感受到数学知识的融入过程。在为学生提供数学学习条件的情况下，使学生在现实生活中遇到困难时能够采取更为科学的解决办法。

例如，在学习不规则面积计算期间，教师可以组织学生前往茶园中进行植树，在统计出每公顷面积下能够栽种的茶树数量以后，计算出每株茶树所占土地面积。然后選择一片不规则的地形，通过让学生种植茶树，统计出在按照一定间隔距离时栽种的茶树总量，最后计算出这片不规则地形的面积。

（三）应用数学思维，结合劳动实践提升学生的劳动水平

加强对学生数学思维的培养有利于提升学生的综合素养，在教师将劳动教育融入初中数学教学中时，就能够将日常生活中的现象转变成数学知识中的已知条件，让学生可以更为简单地理解数学问题[6]。

例如，在学习数学知识期间，教师在提出计算碳排放量的问题时，通常需要创设相关情境。联系到学生的茶园劳动教育，教师在引导学生计算出个人年碳排放量以后，再询问学生们需要种植多少株茶树能够将这些排放的碳处理掉。学生们在考虑到上述问题时，会优先了解单株茶树在特定时间内可以处理掉的碳量，然后依据总碳量除以单株处理量，最终获得茶树的株树。通过将碳排放问题和种植茶树相融合起来，让学生在研究及探讨中明确解题思路，有效培养学生的数学思维。另外，通过劳动教育还可以提高数学应用能力，让学生学习数学知识的过程变得更加鲜活、生动和形象。

（四）以劳动教育展现数学知识，使学生正确理解相关原理

在数学教材中，它所涉及的知识内容不仅包含相关的计算问题，而且还有定理、原理等内容。教师在教学阶段注意各问题和日常生活实际现象的联系性，从数学知识内容和实践活动方向出发，将抽象化的原理知识加以形象处理，让学生持有对探究原理本质、参与劳动实践的热情[7]。

例如，学生在栽种茶树期间，需要涉及铁铲挖土的动作，在此条件下，教师可以先让学生随意挖掘，优先体会铁铲挖土的过程。学生在感受到劳累时，教师可抛出“怎样使用铁铲能够做到省力？”的问题，结合劳动实践后，教师可依据杠杆原理加以解释，使学生在了解杠杆平衡条件后，明白“动力臂×动力=阻力臂×阻力”，最后再通过亲自操作了解到确实符合“省力”的原则。此外，在利用栽种茶树引出铁铲挖土的问题以后，通过分析杠杆原理还可以使其与物理知识相联系起来，在学生学习初中数学知识的背景下，又能够和其他学科进行有效结合，有利于提升学生的综合素养。

（五）强化初中数学教学期间的劳动教学评价，健全劳动教育体系

在将劳动教育渗透到初中数学教学期间，应该借助相对完善的评价体系。在整体评价过程中，主要涉及教师教学评价及学生学习评价，在开展教师教学评价期间，可以从教学设计、综合实践及课堂教学方向出发，考察上述方面是否得以落实，并且要重视挖掘初中数学教材中的有关劳动教育情境，使数学知识内容、原理及方法和茶园劳动相结合起来。在保证学生拥有劳动意识的条件下，积极培育劳动观念，有效提升学生的创新劳动思维。

针对学生学习评价期间，应该将劳动教育纳入重点指标评价范围，在课堂教学期间，展现出重视劳动、尊重劳动情感反馈等特点。

例如，初中数学教学时，教师可将学生参与劳动实践活动的完成情况、学生在劳动实践期间表现出的创新意识等有效纳入综合考评中。在应用上述方法后，就能够充分调动学生学习的积极性，使数学教学内容得以丰富，让学生深化对重要知识点的掌握。

（六）数学教学和劳动教育融合期间要注意的问题

首先，教师在课堂教学中应合理把握教学节奏，有效提升课堂教学效率。教师在组织学生参与茶园劳动实践期间，应提前制定好活动计划，按照数学知识内容分布，保证关键知识点与实践活动相联系[8]。此外，教师要充分考虑学生的真实情况，善于对学生潜在发生的事件予以判断，强化对学习过程的合理引导。其次，教师需要采取有效的方式调动学生对数学知识学习的主动性，积极营造出和谐融洽的课堂氛围。教师自身应当提升教学能力，搭建起完善的知识体系结构，善于从茶园中提炼出和教材内容有关的素材资料，实现提升课堂教学质量的目标。

五、结束语

综上所述，初中数学教师需要积极树立学生的全面发展观，能够意识到将数学和劳动教育相融合的重要性。在具体应用阶段，正确把握劳动教育融入数学学科中的正确选择、找准劳动教育的良好时机和切入点，构建起完善化的数学学科劳动教育评价体系。在将数学知识和茶园劳动实践相融合时，落实劳动教育目标，真正展现出数学学科的劳动教育价值。

作者单位：谭妤张万明涂宏伟恩施市白果乡初级中学

姚光炳恩施市教学研究和教师培训中心

基金项目：湖北省教育科学规划2021年度立项课题，区域推进中小学劳动教育校本化实施的研究（编号2021JB296）。

谭妤（1986.09-），女，土家族，湖北省恩施，本科，中学一级教师，研究方向：中学数学与信息技术教学;

张万明（1981.08-），男，汉族，湖北省恩施，本科，中学一级教师，研究方向：劳动教育教学;

涂宏伟（1992.01-），男，汉族，湖北省恩施，本科，中学一级教师，研究方向：中学数学教学;

姚光炳（1965.04-），男，汉族，湖北省恩施，本科，中学高级教师，研究方向：中学教学研究。

参考文献

[1] 欧梦冰. 谈“互联网+”教学模式下初中数学的教学效果[J]. 中外交流，2019（1）：190.

[2] 陈宜琳. “互联网+”背景下在初中数学教学中培养学生批判性思维的实践研究[J]. 考试周刊，2021（9）：63-64.

[3] 麦宝春. “互联网+”背景下初中数学课堂提质增效的实践探究[J]. 魅力中国，2020（5）：390-391.

[4] 李相伟. 初中数学教学融合劳动教育的策略研究[J]. 基础教育论坛，2021（22）：36-37.