论互联网背景下 高职英语线上线下混合式教学模式

摘要：近年来，教育模式已经逐步向信息化发展，而线上教学作为信息化教学的典型模式，也逐步为大众所接受，并作为一种新的教学方式对课堂进行了补充。许多大学英语课堂也开始了对线上+线下混合式教学模式的探索。这种新模式需要由老师利用混合模式的优势，将课前课中课后三环节把握得当，结合不同学生的学情来对教学策略进行调整。

关键词：互联网背景;高职英语;线上线下混合式教学模式

一、引言

教育领域作为培育人才的前沿，对互联网技术的应用必不可缺。近年来，线上教育得到了很好的创新，在微课走入大众之后，许多软件教育平台和各类信息交流平台也发展迅速，以它们作为媒介，教育资源得到了有效共享。在学习方式的发展和创新中，大学生是最早适应这种变化的群体。大学英语在此背景下所采用的混合教学模式，即将线上与线下相结合的教学模式，事实上更能明确大学生的学习方向。

二、大学英语的混合教学模式

课前知识输入。在混合教学模式下，教学被分成了课前课中课后三个阶段。课前阶段是学生在线下自主学习知识，提前预习的过程。在这个过程中，搭配线上的交流与探讨，能够让预习更到位。在大学使用的英语教材中，有一部分的知识相对基础，例如文章的背景与结构梳理，以及单词语法等，这些便是需要学生课前预习的部分，而在预习阶段，教师会通过线上的方式对学生进行指导，及时为学生发送学习相关的资料并解决一些疑难问题。在这个课前学习的过程中，可以在线上建立学习讨论群，学生提问，大家解答，教师也能够及时回应，不论是师生还是生生之间，交流都是自由的。

课中知识内化。由于课前的学习环节，在课堂教学时，学生已经对基础知识有所掌握，所以对英语教师来说，无需再浪费太多的课堂时间来进行重复解说。混合教学模式下，课堂的目的主要是对知识来进行内化，使得学生能够尽量多地消化吸收，并学以致用。虽然整体上，课堂仍然使用当面授课的模式，但其实形式是有所变化的。新教学模式下，从以老师为主、单方面输出，转变为以学生参与为主、老师梳理为辅。这种模式下，由学生组成小组，多个学生组成一个以小组为单位的知识探究主体，同时，每个组与组之间，不仅是竞争关系，同时也是合作关系，学生的参与度更高。这些小组最终的研究得出的结果最后再由教师来点拨疑难，并对优异者进行表扬。同时，在这样的学习过程中，学习的重心也从记忆知识而变化为对知识的应用，目的转变为对学生自身英语综合能力的提升。

课后巩固复习。在这个环节中，学生需要对课前课中所学习的知识进行巩固、对成果进行检验、然后进行拓展应用，从而达到夯实所学知识的目的。巩固的内容通常是教材所配套的练习，除此之外，还有教师根据学生学情而准备的拓展性练习以及针对性作业。在新教学模式下的巩固过程中，学生应当尽量独立地来完成教师所布置的任务，而在遇到难以解决的困难时，可以利用线上平台，进行同学间的交流探讨或者向任课老师进行提问。在此之外，教师还可以针对一些拓展性知识来创设情境，让学生在演绎或者微课学习的过程中掌握知识。另一方面，线上教学模式的出现，还可以帮助英语教师与学生无视空间限制，脱离传统课堂，从而进行“面对面”的口语交流，同时还能够让教师及时有效地对学生的学习成果进行检验和评价[1]。

在混合模式下的英语教学，离不开师生的默契配合，只有将教学中的三阶段环环相扣，才能形成一个良性的有机循环。

三、“线下”教学模式存在的弊端

（一）填鸭式教学导致学生自主创新程度不高

与相对灵活的混合教学模式相比，在传统的纯线下教學模式下，通常是以教师为主导，在课堂上单方面地对学生进行相关知识的输出。而学生们常常只能相对被动地接受知识，然后再相对被动地进行练习，难以发挥自身的主观能动性，导致自主创新性被逐渐磨灭[2]。

（二）教材更新慢，滞后于现实生活

一般来说，高职教育中所使用的教材更新换代的周期比较漫长，通常约为4-5年。如今社会发展迅速，词汇更新速度较快，对于教材本身来说，虽然语言用法、教学内容都相对固定，但是这样长的更新周期往往会使得题材落后于现实，难以满足最新的学习需求。

（三）学生学习质量参差不齐，导致课堂时间分配难以平衡

在传统的线下教学模式下，由于学生学习的质量参差不齐，完成同一项教学任务时，基础好的学生完成速度远胜于基础较差的学生，教师对此难以做出更好的对策，只能均衡任务完成时间，将时限折中，要求完成迅速的学生进行检查，完成较慢的学生将速度提升。然而即便如此，仍然会存在一部分学生的课堂时间被浪费，而另一部分学生的课堂时间又不足。

四、“线上”教学模式存在的弊端

（一）人机互动导致师生缺乏情感交流

在学校单独进行线上的授课教学时，教师和学生之间，通常只能通过网络平台来进行连接，无法面对面，更有甚者连语音都变成教师的单方面输出。不可避免地，教师和学生之间的互动会出现大幅度减少，甚至消失。同时课堂气氛也会变得沉闷，对师生之间的情感交流产生极大的影响。

（二）教师难以掌握学生真实学习水平

而在进行线上教学的时候，教师对学生的学习情况难以掌握，更别说根据学生的学习状况来及时地调整教学方案。在课堂中，即使有签到系统辅助，也难以确定学生是否在专心听讲，甚至不能确定学生本身是否还在课堂中。而在提问交流的环节，也不能保证学生的回答是经过了自己的思考，还是有搜索软件辅助。

（三）教师教学任务繁重，工作量大

在线上教学中是没有课本的，学生所用的学习资料是由教师来亲自编制的教学文档。同时，由于线上教学依赖于网络，在课堂之后，学生们所提交的作业通常也只有电子版一种方式，教师在进行批改时往往需要一直盯着屏幕，耗时又耗力，工作量巨大。

五、互联网背景下”线上+线下”大学英语混合式教学模式的具体方法

开设微课，帮助实现一体化教育。要保证教学的一体化，就要谨防线上与线下教学出现割裂感，这对线上学习所使用的媒介提出要求。除了媒介需要固定之外，还应该能够及时对教学方案进行校正，使两者能够高度契合。一方面来说，英语教师可以依据学生的学情，把学习中遇到的重难点制作成微课视频，或者精彩有亮点的ppt，学校则应该及时将这些资源收录到相关的线上平台中，方便学生们进行搜索和保存;另外，学校方面还可以自主开发或者引进一个专属的移动教学端。这类平台的建成不仅方便师生交流，还可以及时记录学生的学习行为，帮助学生进行总结复习[3]。

开展口语实践，加强教学的交流。大学英语的学习不仅是对知识的记忆，更应该是对知识进行应用。大学英语教学中，对口语的实践是重中之重。在新模式下的教学中，线上平台可以帮助学生轻松完成口语练习，同步得出练习成绩，使得学生能够及时了解自己的水平，同时也能为教师制定教学方案提供数据参考，进而保证课堂教学有重点可抓，更帮助保证了线下面授时的效率。例如，对于部分学生英语口语发音不准确的情况，英语教师可以通过提倡学生观看外语电影片段、并对其中的角色进行发音模仿的方式，来进行改善。除此之外，教师还可以在课堂之外，建立起一个以英文口语对话为基础的微信群，通过定期发起口语任务的方式，来进行口语训练，这样既加强了交流，又达到了练习的目的。

加强团队协作，使用多元化的评价。大学英语是一门语言类課程，学习效果是否高效，与其课堂的活跃程度有直接联系。在混合教学模式下，英语教师通过把学生分成小组的形式，发放任务，推动小组之间的竞争，也鼓励小组内部的切磋，课上课下都灵活地开展各类竞赛，在这种比赛中，不论输赢，学生都能够有效实践，同时也展示了学习成果，使得教师能够及时发现不同学生的学习优势或短板，并给出包括学生成绩、态度、任务完成速度在内的多维度多元化的评价，帮助学生对自己准确定位。

六、互联网背景下”线上线下”大学英语混合式教学的优势

突破了地点的限制。相对于单一的线下教学，混合式教学模式突破了对时间、地点的限制，互联网作为良好的资源传递媒介，承载着大量的优质学习资源，使得学生只要有网络，就能够随时随地进行学习。同时，英语教师的教学也不需要单一地依赖于纸质教学材料，而是可以利用网络来对课堂进行更多元的构建，同时还可以随时利用网络来进行更深层次的进修。在这个过程中，教师和学生掌握越多的学习资源，就证明这样的混合教学模式越灵活，证明学习实践的效率越高。

整合了教学资源。在新模式下的教学中，有大量的网络学习资源穿插其中，这些资源数量庞大且范围多元，其不仅包括了总结性的知识梳理，还拥有许多针对性的深挖，这些都给予了教师和学生在英语学习方面上极大的选择权。英语教师也能够在提升自我的同时，对教学资源的使用更加灵活。学生也能够去更加合理地分配自己的时间，根据自身的优缺点来更有针对性地学习。在这种教学模式下，学生的能动性得到了有效调动。

拓展了学习的空间。混合教学模式下，能够非常直观地对教学空间进行拓展，从而使得教学不仅仅局限于传统课堂。除此之外，它也对学生本身学习空间进行了拓展。首先，是对学生接受知识方面的空间拓展。在这种模式下，学生不再仅可以从课堂和书本上吸收知识，而是能够从线上获得范围更广的知识;同时，也拓展了学生们在探究知识方面的空间。学生不再是被动吸收知识的地位，而是变成了主动吸收、主动探讨的主体地位，除了在学习研讨中更有参与感，更能有效发挥自身的主观能动性，使得个性化更加明显，打破思维局限，进步空间也有所提升。

七、“线上+线下”教学模式相融合的探究

单纯的线下教学与单纯的线上教学都各有弊端也各有优势，学校应助力推动两者融合，通过线上+线下的模式来弥补各自的不足，帮助提高教学效率。

（一）在时间、空间上更加灵活地安排教学内容

上课前，任课教师应当通过线上学习平台，如学习通和云班课等平台，来提前发布学习、预习的内容，使学生及时提交作业，以达到检测学生们预习学习情况的目的。而在课堂中，教师还可以根据反馈的相关数据来安排课堂不同任务的时间，让课堂时间能够得到更为充分的利用。例如，将朗读类的任务转移到线上进行，使用线上平台进行检查，将课堂时间空出，分配给更为重要的任务。而通过平台提交作业后，教师也能够准确掌握不同学生的朗读情况，这样保证了学生的参与，也对课堂的质量进行了有效提升。其次，教师还可以布置一些思维碰撞的任务，这类作业可以由平台进行自动分组，让学生在课下发散思维、自由讨论、共同参与，最后由全体商讨并提交出一份小组作业。在作业提交之后，学生能够看到其他人的作业完成情况，并与之进行思维碰撞。这些任务基础却耗时，原本只能在课堂上完成，如今有了线上平台的辅助，能够在极大限度上提升课堂教学的效率。

（二）将“线上”教材与传统课本结合起来，提升教学趣味性

对英语教学，由于世界热点一直在变化，所以每天都会有大量的、新鲜的学习内容涌现，这给教师提供了一个非常广阔的备课空间。有线上平台的存在，教师能够每天在软件上发布新鲜的学习内容，及时帮助学生补充相关的课外知识，让学习在及时之外，更有乐趣。例如，对于近期发生的社会热点，教师可以优先提出问题，让学生自由进行回复，然后再逐一进行讨论，例如对“复工”一词的英文说法，是否有学生回复为中式英文“work again”？正确的说法又有几种？再例如，学生群体的年龄正是对各种知识都充满热情的时候，对八卦新闻也难免好奇，教师就可以向学生提问相关的问题，比如“嫁入豪门”用英文怎么讲？再将相关的俚语、典故融合进选项，使学生在回答问题的同时了解更多的相关知识，这样，学习的趣味性得到了保证，学生学习英语的积极性也得到了有效调动。当然，在课堂上的学习依然还是要以传统课本为主。

（三）利用软件发挥学生主观能动性，促使其积极参与各项教学活动

在课余寓教于乐的方式之外，许多软件平台还存在“经验值”的奖励方式，完成教师在平台发放的作业、通过平台进行课堂签到和课堂回答，都能够增加经验值，不仅如此，同一个教学班的学生还会以经验值为基础，排出一个排行榜。这样的方式会让学生更有“竞争感”，能够非常有效地调动起学生的积极性，学生会为了“榜首”而积极抢答，更加主动地参与到课堂的学习中来。合理利用线上平台，能够促进学生们发挥其主观能动性，最终促使教学活动有一个更加良好的氛围。

（四）利用大数据辅助课堂教学，精确掌握全部学生的学习动向

传统教学模式下，教师一般通过手工登记的方式来记录学生的学习情况，常常一个登记本上同时要记录学生的签到情况、问题情况、作业情况、课堂回答情况等，学生多，项目也多，往往会导致课堂结束时教师也难以分清每一项对应的时间，导致难以摸清每个学生的整体学习状况。但是使用线上平台、教育软件进行辅助后，教师不再需要自己手动记录学生的情况，平台会将每一次的教学活动都详细记录下来，使得教师能够随时查阅，准确掌握教学状况，做到对每个学生都心中有数。

而除了能够了解学生个人的狀况之外，平台还能够对整个教学班进行分析，通过对签到人数、提交作业的数量和准确度、课堂参与人数等方面的分析，让教师对整个教学班都有一个整体的把握，从而及时调整教学方案，加快或减缓教学速度，对欠缺的环节进行补充，同时加强对部分学生的检测。

八、结束语

在教育信息化的趋势下，新的教学模式不断发展，这对于高职学校的外语类教师来说，不只是压力，更是一场不可多得的机遇。大学生这个群体，走在信息化时代最前沿，所以受网络的影响比较大。所以，使用“线上+线下”的混合式教学模式，或许是学校的最优选择。对于教师和学生群体来说，在新模式下利用好信息化带来的便利，对于提高高职学生群体的英语综合能力将是一个极大的助力。而对学校来说，积极推动混合式教学模式深入落实，将会对教育理念的转变和创新有所助力，也对学校教育能力的提升有所帮助。

作者单位：兰英    四川建筑职业技术学院

参  考  文  献

[1]李佳. 互联网背景下高职英语线上线下混合式教学模式研究[J]. 校园英语， 2020（26）：2.

[2]汪洁.“互联网+”背景下混合式教学模式在高职英语听说教学中的应用研究[J]. 科教文汇， 2020（27）：3.

[3]刘坤，屈婷婷. 互联网+背景下高职英语SPOC混合式教学模式研究[J]. 当代旅游， 2018（24）：116.

[4]贺云. 信息化环境下高职英语教学现状及应用研究 [J]. 课程教育研究， 2021（35）：3.