“互联网+”环境下的 初中语文阅读教学策略探析

摘要：素质教育背景下，初中语文阅读教学极为重要，通过提升学生阅读能力以及阅读质量，可丰富学生语言艺术，使学生做好语言积累与应用，对学生素质能力培养有积极意义。传统语文教学中对阅读教学重视性不高，导致学生在阅读中无法掌握正确方法，弱化了阅读教学对学生独立思考能力的锻炼，同时也降低了学生阅读交流能力，限制学生语言积累发展。为此，笔者结合自身经验对当前”互联网+”环境下的初中语文阅读教学内容进行讲解，其目的为有效提升学生语言素养以及语文学习能力。

关键词：“互联网+”;初中语文;阅读教学;策略

“互联网+”技术目前被广泛应用到社会发展各阶段以及各领域，将其与教育相关联对改善现阶段传统教学方法以及教学理念有重要作用。通过互联网思维模式与实际教学模式相关联可以为学生拓展学习空间，整合学习资源，使学生在学习语文阅读知识中更加具有发散性思维，通过阅读学会独立思考，提升学生自身的交流能力。同时“互联网+”环境下阅读教学具备一定优势，这种优势主要体现在实现语文阅读精细化，专题化，广泛化，有效满足当前学生素质教育发展需求，与现阶段我国素质教育体系建立有着高度协调性。

一、传统初中语文阅读教学弊端

当前教学方法以及教学理念不断更新与完善，素质教育深入教学体系内部，传统的教学手段相较于学生素质能力培养以及文化水平提升起到教育作用逐渐降低，在教学中其弊端逐渐显现。

（一）思维模式与教学方法固化

初中语文作为众学科中极为重要的语言类学科之一，对培养学生语言表达能力，语言沟通能力均起到至关重要作用。传统语文阅读教学过程中仍然沿用黑板式教学，填鸭式教学。在教学过程中以教师为教学主体，通过教师的思维引导，使学生对语文阅读内容进行掌握，但该种阅读教学手段具有方向单一性，这种单一性主要体现在学生思维模式培养单一，极大程度弱化了学生自主思维能力培养。而且对学生语文学科整体素质培养同样起到限制作用，在某种程度上讲，传统初中语文阅读教学降低了学生创新能力发展，难以使学生独立看待事物。

（二）教学手段老旧缺乏信息技术支持

初中语文阅读教学是初中语文教学中重要组成部分，随着素质培养的深入发展，对学生德、智、体、美、劳等多方面均做出较高要求。这种情况下教学模式需要随着教学需求发生变化，传统教学手段与教学需求间差异化逐渐增加导致教学方法逐渐不适用。教学中信息技术应用较少，教师在备课中需要花费较多时间与精力，在一定程度上增加语文教师的教学负担。盡管部分学校开始了多媒体互联网教学模式，但由于部分教师缺乏信息技术应用思维，信息化技术掌握较为欠缺，同样限制了学生语文阅读教学的资源拓展与语言积累。从教育需求发展来看传统教学手段从教学内容、教学方法以及教学主体难以满足现阶段初中学生素质培养需求。

二、“互联网+”初中语文教学特点

初中语文阅读教学与“互联网+”技术相结合可有效打破传统语文阅读教学限制，结合学生实际需求以及教育需求为学生提供有针对性，有侧重性的教学方法，使学生对语文阅读更加具有兴趣性，提高学生阅读水平与写作能力。

（一）阅读精细化

阅读精细化教学是现阶段初中语文阅读教学中的重要组成部分，在该种教学特点需要对学生阅读方法进行指导，使学生可以对阅读文章仔细研读，在研读过程中深入文章内部，并对文章主旨以及相应的内容进行深度思考。而且借助互联网在语文阅读教学中可以通过互联网进行相关阅读资料整理。在整理过程中，对阅读资料中的文章结构，文章写作手法，以及文章中相对优美句式进行反复阅读。通过这种阅读方式使学生更加理解文章中的主旨思想以及文章表达形式，实现阅读文章熟记于心。通过精细化阅读可以有效提高学生阅读能力，使学生在阅读中更好地进行语言积累，不断地从文章中吸取养分，将其融汇于自身语言词汇中，更好地在今后语文写作、文学创作、与人交流中应用。

（二）阅读专题化

“互联网+”初中语文教学过程中除了可以使初中语文阅读精细化发展外，还可帮助学生实现初中语文阅读专题化。利用互联网技术实现初中语文阅读适配文章资源整合。对学生所需的阅读文章专题进行总结，保证专题文章与学生阅读能力培养具有高度关联性，在阅读过程中同样保障阅读文章的主题主旨思维相似性，这让学生在阅读过程中既可以不断地对文章主旨思维以及文章内部结构进行综合强化，利于学生阅读记忆。学生可以对阅读文章主题进行选择，使语文阅读教学更加具有灵活化、科学化特点，减少传统初中语文阅读教学单一内容以及模式使学生对语文阅读产生枯燥感，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读积极性，锻炼学生语文阅读思维模式养成。

（三）阅读广泛性

阅读广泛性是“互联网+”初中语文阅读教学的重要特点之一。新课程改革逐渐深入发展使初中语文教学模式逐渐发生变化，将初中语文阅读教学与互联网技术相结合，可实现教学资源有效整合与完善。在阅读教学过程中教师在开展阅读教学前可利用PPT，新媒体，微课等教学技术进行阅读重点知识讲解。并且在实际的阅读教学过程中，教师可以更好地了解学生阅读水平。依据不同学生不同阅读水平开展相应的阅读教学。让学生正确阅读语文书籍，并且不断培养学生自主阅读能力，提高学生综合素养，保证语文阅读课堂教学的有效性。

三、“互联网+”初中语文教学策略

（一）结合阅读需求关联其他领域知识

在初中语文阅读教学过程中逐渐渗透其他领域相关的科学知识是现阶段培养初中学生语文文学素养以及提升学生素质能力以及创新能力发展的重要内容之一。传统语文阅读教学中其阅读模式以及阅读书籍相对较少，无法拓宽学生对生活中各领域的知识的掌握。利用互联网技术与语文阅读教学相结合，不仅可以有效实现教学资源整合，同时还可以为学生在阅读中与其他学科进行有效关联。使学生在掌握语文知识的过程中，更好地了解其他相关领域内容，丰富学生眼界，提升学生阅读能力与水平，让学生对世界抱有好奇心，好奇心产生求知欲，对于学生初中语文阅读能力提升有重要作用。初中语文教学中涉及的知识量较大，利用互联网技术展开阅读教学可以将语文阅读知识进行归纳总结。在阅读教学前进行阅读素材收集整理，这样更加利于将分散的材料进行收集，使学生阅读教学更加顺畅。

以《建筑艺术》文章为例，阅读该文章过程中需要对各学科知识进行基础掌握，在教学过程中，教师可以在网络上搜寻相关的文章信息，了解文章创作的背景以及文章写作手法以及表达方式。在实际的教学过程中，提示学生在阅读中互相关联，充分了解建筑背后的人文历史知识。教师在完成阅读教学后，可以为学生布置阅读任务，阅读任务主要是让学生在网络上浏览相关的建筑图形以及相关的建筑类型，这样不仅可以使学生了解阅读文章的整体表达方法，还可以对其他学科领域知识进行掌握，拓宽学生视野，使学生在今后的文章阅读过程中能做到与其他领域进行关联，提高学生自主阅读能力以及阅读探索能力。

（二）做好阅读教学备课，丰富阅读教学课堂

初中语文阅读教学过程中老师备课质量对于学生阅读能力培养与语文学习积极性有重要影响，如果教师备课不充分，学生在开展阅读教学中很难对教学内容领悟，进而降低学生阅读兴趣，影响阅读教学整体教学质量。在互联网环境下开展语文阅读教学，教师可借助互联网技术在网络上搜索相关类似阅读文章，保证阅读文章所表达的内容以及写作模式符合初中学生学习。除此之外，教师还可以制作教学视频，在教学视频中将阅读教学中文章的写作背景，作者简介，阅读延伸等内容进行压缩，高效利用阅读教学课堂。教师在开展教学前，可以对网络视频课件以及教学方案进行优化，保证阅读教学内容精简，这样可以在更少的时间内提高学生阅读能力以及写作能力。该种教学措施中需要充分重视语文阅读教师教学能力，既需要保证其教学水平高，素质能力强，知识储备足，还需要保证对互联网技术有高效的使用能力。以《爱，其实很简单》文章为例，教师在开展阅读教学前可以将阅读教学任务进行归纳，总结，例如利用语言概括选文的主要内容;结合文章寻找老妇人身上最让你感动的一点;以及文章中运用了哪些修辞手法;文章表达效果怎样。通过问题的总结归纳，使学生在阅读中带着问题去阅读，这样更加利于提高学生读水平，让学生在阅读过程中能够发散思维，独立思考。

（三）小组探讨文章内容，提升学生阅读积极性

“互联网+”初中语文教学主要是利用互联网中教学资源以及互联网技术自身优势逐渐提高，以及转变现阶段教学手段以及教学内容。教师通过教学软件制作阅读教学视频，学生通过教学视频观看学会语文阅读相关内容，提高初中语文学生学习素养。但在技术应用阅读教学中同样需要充分结合初中学生生理特点以及心理特点。由于初中学生年龄较小，且学习自制力较差，常规教学中学生很容易出现“溜号”情况，影响语文课堂教学水平。因此在开展互联网阅读教学中，教师可以通过将学生分成各个小组，利用小组间的对抗学习使学生可以将注意力放到课堂教学内容。并且借助比拼心理，使学生在学习中可以相互督促，并且针对阅读知识学习中存在的问题自主解决，提高学生阅读学习的自制力以及阅读主动性。在教学过程中教师可以积极引导学生发表自身对文章阅读后的心得表达。这样可以有效培养初中学生语文阅读能力，让学生可以更好地表达自己心中所想，能通过独立思考形成特有的语文知识阅读认知，以此调动学生阅读知识学习积极性，丰富学生语文素养。

（四）创设教学环境，增强学生文学素养

“互联网+”初中语文阅读教学过程中，教师可以将阅读文章中的内容，以文字，图片，视频，音乐等形式进行表达，吸引学生注意力，使学生更好地开始语文阅读知识学习。传统语文阅读教学方法缺乏創新性进而弱化了教学内容的传输。而互联网语文阅读教学中更加利于借助信息技术辅助阅读教学，使学生学习兴趣更加高涨，课堂学习氛围更加浓厚，对于学生文学素养提升有积极意义。以《音乐巨人贝多芬》文章为例，在开展该文章阅读教学过程中教师可以在教学前为学生在互联网上搜索贝多芬创作的相关乐曲，使学生的注意力更加集中，而后利用多媒体展示贝多芬的生平事迹以及文学作品，通过结合作品创作背景以及作品表达情感，使学生了解文学作品中作者的心绪，体会到贝多芬在音乐创作过程中对音乐的热爱。这样在教学过程中可以让学生更加体会到为喜爱的事物不断拼搏进取是多么重要，树立学生敢于挑战，敢于创新，对热爱的事物积极向往精神。

（五）结合写作教学与阅读教学，拓宽学生思维发展

初中语文阅读教学与初中语文写作教学具有密切关联性，只有在实际的语文教学过程中将两者教学高度结合才能有效保证初中语文教学有效性。“互联网+”初中语文教学中对学生思维能力拓展，以及语文知识整合有重要作用。学生利用互联网技术对语文阅读知识进行学习，使学生做好阅读知识迁移，让学生对不同事物有不同见解，提高学生透过现象看本质的能力。以《从百草园到三味书屋》文章为例，教师可以利用多媒体辅助学生阅读文章，并且在文章阅读过程中不断的提示鲁迅先生在百草园的趣味生活，并且利用网络上搜索图片进行展示，完成文章阅读后，教师可以利用思维引导法，逐渐引导学生思考自身在成长过程中的童年记忆，让学生以自身为出发点进行思维发散，并且撰写短篇文章。这样的教学方法既可以让学生通过互联网掌握文章阅读的核心内容，了解文章表达方式以及情感输出。将其应用到自身写作过程中，可有效提高学生写作水平，使学生文学素养提升，使其表达方法更加规范。

（六）创新学生阅读教学评价体系

初中学生语文阅读教学中教学评价体系对于学生素质能力发展起到至关重要作用。传统初中语文阅读教学体系评价，主要以成绩衡量学生素质能力水平，利用课堂作业以及学科考试成绩进行判定，这种情况在一定程度上弱化了学生语文阅读水平，不利于提高学生语文素质能力发展。“互联网+”初中语文阅读教学评价过程中既需要对学生阅读成绩进行评价，还需要对学生在阅读文章中对文章的领悟能力进行评价，同时结合互联网学习平台考试成绩进行综合评价。通过该种新型评价方式，可以使评价体系更加具有多元化特点，更加突出学生语文阅读教学中存在的优缺点，针对缺点进行，积极完善，提高学生整体语文阅读水平。

（七）课后布置阅读任务，提升学生阅读水平

初中语文阅读教学不能单单依靠课堂阅读教学的45分钟，教师在完成阅读教学后可以在网络上寻找适当的优秀文章为学生布置阅读任务，完成阅读任务布置好，并且督促学生完成阅读习题集，不断提高学生阅读水平，使学生阅读能力逐渐增强。互联网内部具有丰富的阅读资源以及众多优秀文章，教师在选择阅读文章过程中，需要依据学生阅读能力，阅读水平，文学情况进行选择。增强学生文学素养，提高学生文化底蕴，以此帮助学生提高其写作能力。以《人生最美是清歡》这篇文章为例，教师可以在网络平台上发布该文章部分段落，将文章中优美句子进行标记引导学生课后阅读。并且在阅读过程中布置阅读任务，让学生对文章作者林清炫的写作心情进行感受，这样更能让学生投入精力对文章片段进行精细化阅读。将课上阅读教学与课后阅读教学，两种教学相结合可有效提高学生阅读能力，为学生今后的学习与生活奠定基础。

四、结束语

初中语文阅读教学对培养学生素质能力，文学素养有着重要且积极作用。传统的教学模式与现代化教学思维出现偏差，因此加强语文阅读教学模式创新对于提高学生素质能力有重要作用。“互联网+”初中语文阅读教学是信息技术与教育相关联的重要体现，利用信息化技术实现教学资源整合，教学方法优化，教学内容拓展，更利于培养初中语文学生的学习能力，使学生在阅读中可以进行思维发散，独立思考。

作者单位：苟彦军   甘肃省定西市临洮县洮阳初级中学

苟彦军（1983.10-），男，汉族，甘肃省临洮县，中学二级教师，研究方向：初中语文教学工作。

参  考  文  献

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[4]王丙文.浅析如何在“互联网+”背景下构建初中语文高效课堂[J].天天爱科学（教育前沿）， 2021（06）：187-188.