PDCA循环理论在线上线下混合式教学模式中的应用

摘要：本文以环境设计专业的景观设计课程为例，分析了戴明循环（PDCA循环，由Plan、Do、Check、Act）的基本理论内容，教学平台为超星学习通移动教学平台，PDCA理论在线上线下混合式教学模式中的应用。通过线上线下教学实践可以总结出，将PDCA理论与超星学习通有效结合起来，可以明显提高线上线下教学质量，对线上线下课程教学改革的实施具有现实的指导意义。

关键词：PDCA循环理论;线上线下混合式;教学模式;景观设计

为响应教学改革的号召，各高校均进行课程教学改革，培养新的人才培养方案[1]。将人工智能与大数据结合起来进行教学改革，不断提升人才素质和质量，不断加强高校课程改革评价体系。然而线上线下课程的授课就是一个多元化的教学模式，为教学改革新的模式奠定基础。同时越来越多的高校进行智能化教室的建设，目的就是为了不断优化授课模式，让互联网与课程结合起来，使学生见识广，能够学到更新的知识。线下教学能够激发学生的自主学习能力，使学生不断思考，因此，能够利用线上线下混合式教学模式，塑造灵活教学、智能服务、互聯网结合的授课模式。

景观设计课程是环境设计专业的专业核心课程，该课程的教学计划主要是以实践为主，理论占小部分，课程内容比较广泛，涉及生态学、植物学、环境心理学等理论知识，是一门专业性、实践性较强的课程。但是长期以来，课程理论授课基本是以教师讲授为主，学生被动接受。因此为了充分调动学生的积极性，提高线上线下教学质量，同时结合环境设计专业学生的特点，采用以超星学习平台为线上基本教学模式，学生可以随时随地完成线上学习任务，不受时间、地点的限制，线下以讨论和归纳总结为主，并重点研究PDCA理论在线上线下教学模式中的应用。

一、景观设计课程教学现状

景观设计是环境设计专业的主要专业课，它是一门实践性和应用性很强的课程。在学习景观设计课程之前，首先同学们要先修园林生态学、园林植物造景设计、景观设计基本原理等课程，这些课程都是为景观设计课程的学习奠定基础，让学生将理论应用与实践中，主要培养学生的动手能力和解决问题的能力。

景观设计课程设计的内容比较丰富，包括环环境设计心理学、广场景观设计、公园景观设计、校园景观设计、别墅景观设计等，每一个内容都需要大量的实践[2]。当前的主要问题就是学生实践性较少，无法将理论知识与实践结合起来，做的设计存在空而大，没有结合实际的问题去考虑。

在一般的教学方式中，学生仅仅是一味地接受课堂的理论知识，无法与实践接轨。在课程学习完后，学生往往就将前面所学知识忘得一干二净[3]。因此就以上问题，我们要不断反思，调整授课方式，不断改进教学方法，不断加强课前、课中、课后学习，加强学生在学习的缺点。由此，将线上线下教学模式应用到景观设计课程中，希望可以解决以上存在的问题，不断提高课堂教学质量。

二、一般教学与线上线下教学的区别

一般的教学中，是以教师为主体，学生被动听课，教学手段也比较单一，一般就是多媒体和板书为主。学生因此会产生视觉疲劳，导致听课兴趣不高。那么将混合式课程引入到我们的课程中不仅会提高学生的听课积极性，同时也会增强学生的学习兴趣。

三、基于超星学习通的混合式教学模式构建

在互联网的时代，智能手机在教学中应用普遍，教师通过学系统发布学习任务，学生随时随地可以进行学习，不受地点时间的影响。

（一）课程资源的建设

超星学习通包括几个模块建设，比如活动、统计、资料、通知、作业、考试、分组任务、讨论、管理等几部分。教师要将视频、文本、图片、作业传输相应模块供学生学习。在资料中传输相应的扩展学习资料。

（二）混合式教学过程

课前根据本周学习内容，教师提前发布本周所学内容，包括课程导学，介绍本节课所要学的知识点，重点难点内容，以及本节课所要掌握的内容，学生提前在线上进行预习和学习，观看视频，完成章节测试以及其他内容，线下学生根据自己所预习的内容进行问题反馈，教师对学生存在的问题进行解答，并进行课程的难点、重点总结。

课程上课过程，教师利用超星平台进行签到，签到的内容包括定位打卡，或者人脸识别等，在课堂上根据每个学生线上学习情况进行讨论环节，讨论环节比较丰富多彩，可以采用投票的形式进行问题回答，还可以采用选人的形式进行问题解答，以及抢答的形式回答问题，老师发布问题，学生进行主题讨论，还可以采用问卷调查的形式，解答学生的疑惑，同时比较难的问题可以进行分组讨论，充分发挥学生的自主学习能力进行讨论，让学生进行总结与回答，而且学生与学生之间也可以进行互相评分和打分。

在进行期末考核的时候，一般包括平时成绩和期末考试成绩，一般对于景观设计课程来说，平时作业占百分之六十，期末考试占百分之四十，采主要考察学生的实践综合能力，那么最终的成绩几次实践作业占了大部分成绩。老师与老师之间互相对学生作业进行打分然后取平均分，同时学生之间也可以互相打分，也是取平均成绩，实行全面的考核机制，比较公平。

老师在学生过程中也会观察学生的平时学习，比如课堂互动情况，回答问题情况，作业是否认真等，通过这样的形式来加强学生的自主学习能力。要将学生被动地学习转变为学生主动地学习，从而激发学生的学习兴趣。在课堂上，可以通过学生的回答问题、案例汇报，方案讲解等来评价学生对知识点的理解是否完全。利用这样的考核形式有助于学生今后进入工作后能够尽快成长起来。主要锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

四、PDCA循环理论在景观设计课程中的应用

戴明博士提出的一种质量管理方法就是PDCA循环理论。PDCA具体指的是Plan、Do、Check、Act ，一般用首字母来体现该理论，那么这四个字母在管理行业主要体现在一些几个内容，例如提出方案、方案的实施、检查实施的效果、结果处理等过程。其实PDCA理论可以简单描述为在完成一个任务时先进行计划，然后按照计划实施，实施完成后在进行检查，检查完成后检验完成的效果是否得当，最后看如何进行提高。通过理论循环的不断运用能够不断改进方案，使方案得到最优化，提高管理成本和水平。如果将PDCA利用到基本的教学模式中[4]，可以理解为教学准备、教学过程、教学反馈、教学反思等几个阶段的学习。以景观设计的公园绿地植物造景为例。

五、PDCA循环在景观设计课程中的应用效果与反思

PDCA理论就是不断地运用、不断地检验、不断地总结的过程， 将PDCA循环应用于景观设计课程的教学活动中，一堂完整的课程就是大循环[5]，案例分析就是小循环，具体的任务分解就是更小的循环。那么大循环是小循环的依据，小循环是大循环的组成部分，每个寻得以不停的循环往复，那么课堂教学将会将知识不断的巩固和学习，学生会将知识牢牢记入脑海中，同时促进课堂的学习效果。只有每个教学任务不断地进行计划、实施、检查、处理，才能保证课程不断收到学生的喜欢[6]。将PDCA循环理论应用与景观设计课堂中，促进了以学生为主体的环节，同时贯穿于学生的整个学习过程，是学生不断学习[7]，不断思考，不断总结，提高课堂学习质量，能够充分发挥PDCA循环理论在教学中的应用，其实具体的也就是准备、实施、反馈、反思的过程，不仅高质量完成学习活动，同时又能激发学生主观能动性[8]。

景观设计混合教学模式，通过实践的教学，可以看出，学生的学习能力不断增强，教学质量有了显著提升，但仍有一些问题值得思考与讨论[9]。课程前期，教师需要花大量的时间整理教学资源，包括课程视频、课程教案、课程资料以及一些图片、文档等。同时也要求老师具有丰富的教学经验，能够把握住课程的重难点，以及较强的组织和沟通能力。这需要老师在平时上课中要不断积累。在混合式授课的过程中，也可以利用一些学生使用比较广泛的平台进行知识内容的推送，帮助学生更好地理解所学内容，了解设计最新的材料和施工工艺，使学生见识更广泛。

六、结束语

线上线下混合式课程的教学模式，能够促使学生对学习感兴趣，同时激发他们的学习热情，起到随处可学习，时刻可学习的状态。通过混合式教学模式不仅能够发挥学生的学习主动性，同时也能够优化考核过程，不断注重学生的过程考核，从而增强学生分析和解决问题的能力。新时期的课程将会智能化，将会在教学手段和教学方式有较大的改革，与智慧教学智慧课堂结合起来，打造教师起引导作用，学生为主体的课堂氛围，让翻转课堂深受学生们的喜爱，同时也推动了智慧教学的重大改革，提升教师的教学能力。

作者单位：韩璐    西安翻译学院

课题项目：1、西安翻译学院2021年教育教学改革研究项目，编号：J21B31;

2、陕西省教育科学十四五规划2021年度课题，编号：SGH21Y0442。

韩璐（1988.08-），女，汉族，陕西西安，硕士，讲师，研究方向：植物造景与规划设计。

参  考  文  献

[1]教育部办公厅 2019 年教育信息化和网络安全工作要点[R].科技 [2019]2 号，2019-02-27.

[2]范剑才.互联网背景下环艺专业设计课程改革研究[J].住宅科技，2017，037（012）：66-69.

[3]郑景明，齐建东，康峰峰..翻转课堂在“景观生态学”课程教学中的实践[J].中国林业教育，2020，38（02）：71-74.

[4]李宏亮，李星莹.基于“PDCA 循环”理论的新工科创新人才培养策略[J].河北农业大学学报（ 农林教育版），2018，20（05）：7-12.

[5]贺琼，张新亮，李軍义，分析化学一体化教学过程中“PDCA”循环模式探讨[J].化学工程与装备，2019，（9）：291-292.

[6]韩清娟，张惠静，张梦军，等.药学专业药物分析实验教学改革的思考与探索[J].西北医学教育，2014，22（6）：1170-1172.

[7]汤南，李思，林坚涛，等.药物分析实验课程教学改革实践[J].现代医药卫生，2016，32（1）：135-137.

[8]李子英.浅谈移动学习终端的合理选取[J].发明与创新（教育信息化），2014（5）：60-62.

[9]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技，2017，（20）：88-89.