体育教育专业学生参与乡村学校体育建设的意愿及影响因素分析*

丁振亮 邓子奥

体育教育专业学生参与乡村学校体育建设的意愿及影响因素分析*

丁振亮1邓子奥2

（1.武汉体育学院 体育科技学院，湖北 武汉 430079；2.武汉体育学院 运动训练学院，湖北 武汉 430079）

为了解影响湖北省体教专业学生参与乡村学校体育建设意愿的因素，通过问卷调查法、数理统计法、专家访谈法对湖北省8所高校720名体教专业学生参与乡村学校体育建设的意愿展开调查。结果显示：仅有36.3%的体教专业学生毕业后有参与乡村学校体育建设的意愿，其中大三及以上学生人数占34.7%，相较于大一、大二学生参与意愿较低；体教专业学生对乡村振兴战略的了解程度、参与乡村学校体育建设的感兴趣程度、参与乡村学校体育社会实践活动、参与乡村学校体育教育实习工作对其毕业后参与乡村学校体育建设的意愿具有显著影响。其中乡村学校体育教育实习工作是影响学生参与意愿的关键因素。

乡村振兴；体育教育专业；学校体育建设；参与意愿

教育是乡村振兴的重要抓手之一，随着优质教育资源持续向农村倾斜，乡村体育教育事业迎来了重要的发展机遇。乡村振兴背景下，体育教学肩负着促进学生身体全面发展和塑造学生良好心理品质的重要使命[1]。同时，乡村体育发展是我国体育事业发展过程中的薄弱环节，而乡村体育振兴是乡村振兴的基础内容之一[2]。因此推动乡村体育教学向好发展成为了当下势在必行的重要举措[3]。

我国高校体育教育专业是培育大中小学体育教师的摇篮，在体育强国建设中有着举重若轻的地位[4]。体育教育专业（以下简称体教专业）学生作为发展我国体育事业的重要人才储备力量，投身基层体育教育事业，提高乡村体育教学质量，在推动乡村振兴战略目标的实施过程中具有非常重要的意义。但随着研究的进一步深入，研究发现绝大多数体教专业学生毕业之后并未选择前往学校担任体育教师一职，而是在各个培训机构或相关企业单位扎根工作。基于此，本研究通过对湖北省体教专业学生参与乡村学校体育建设意愿的情况进行调查，探究影响其参与意愿的深层次因素，为更好地推动乡村学校体育建设发展提供借鉴和参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以华中师范大学、武汉体育学院、湖北大学、长江大学、江汉大学、湖北第二师范学院、武汉体育学院体育科技学院、湖北科技学院体育教育专业学生毕业后参与乡村学校体育建设的意愿为研究对象，对影响其参与意愿的因素进行调查分析。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

问卷内容包括体教专业学生基本情况、对乡村振兴战略及乡村学校体育发展状况的了解程度、对乡村学校体育建设的参与情况、毕业后参与乡村学校体育建设的意愿等。主要通过线上聊天软件发放至各个学校QQ、微信群中，共发放问卷800份，回收，有效问卷720份，问卷有效回收率为90%，问卷发放时间为2022年3月，问卷Cronbach's Alpha值为0.759。

表1 问卷发放情况

1.2.2 专家访谈法

通过实地拜访、电话及聊天软件等方式，围绕“体教专业学生参与乡村学校体育建设意愿”相关问题向教育学及心理学专家进行访谈。

1.2.3 数理统计法

使用SPSS24.0软件进行数据统计分析，采用X2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果与分析

2.1 基于体育教育专业学生毕业后参与乡村学校体育建设意愿的现状调查

720名被调查对象中，男性占59.2%，女性占40.8%；大一、大二年级人数占41.1%，大三及以上年级人数占58.9%，毕业后愿意参与乡村学校体育建设的总人数为266人。调查对象基本情况见表2。

表2 调查对象基本情况

2.2 影响体教专业学生毕业后参与乡村学校体育建设意愿的因素

对影响体教专业学生参与意愿的变量进行单因素分析，结果显示：政治面貌、是否为学生干部、所学专业是否开设了与乡村振兴有关的相关课程、对乡村振兴战略的了解程度、对农村学校体育发展状况的了解程度、参与乡村学校体育建设的感兴趣程度、是否参加过乡村学校体育建设社会实践活动、是否参与过乡村学校体育教师的实习工作，对体教专业学生毕业后参与乡村学校体育建设的意愿有影响（P＜0.05），其中参与乡村学校体育建设的感兴趣程度、是否参加过乡村学校体育建设社会实践活动、是否参与过乡村学校体育教师的实习工作对参与意愿的影响效果极其显著（P＜0.001）。性别、年级、户籍、每月生活费对参与意愿没有影响（P＞0.05），见表3。

表3 体教专业学生参与乡村学校体育建设意愿的单因素分析

以体教专业学生毕业后参与乡村学校体育建设的意愿为因变量（0=不愿意，1=愿意），同时以单因素分析中有统计学意义的因素为自变量，对体教专业学生参与乡村学校体育建设意愿进行二元Logistic回归分析。研究发现，了解乡村振兴战略的体教专业学生在毕业后参与乡村学校体育建设的意愿更积极，对参与乡村学校体育建设感兴趣的体教专业学生毕业后参与意愿更高，参与过乡村学校体育教师实践活动、教学实习工作的体教专业学生毕业后参与意愿较未参与学生更为乐观（见表4）。

表4 体教专业学生毕业后参与乡村学校体育建设意愿的二元Logistic回归分析

3 讨论

计划行为理论认为，影响意愿的因素主要由态度、主观规范和感知行为控制三种行为特征因素组成[5]。体教专业学生感兴趣程度越高、态度越积极、参与行为意愿就越强。因此，对乡村振兴战略的了解程度、参与乡村学校体育建设的感兴趣程度、是否参与过乡村学校体育的实习、实践工作都会对体教专业学生毕业后的参与意愿产生影响。

3.1 对乡村振兴战略的了解程度

了解乡村振兴战略的学生毕业后参与乡村学校体育建设的意愿极其显著。乡村振兴战略是一个综合性的国家战略[6]，随着乡村振兴战略的推进，优质教育资源持续向农村倾斜，农村体育教育事业迎来了重要的发展机遇。研究显示，选择毕业后参与乡村学校体育建设的体教专业学生认为“乡村振兴战略的实施，有助于体育人才的发展”，在参与过程中能够提升自己的综合能力。但也有过半数体教专业学生对乡村振兴战略处于听说过或完全不了解的状态，在一定程度上反映出这部分学生对乡村振兴并不感兴趣，这是影响其参与意愿的主要因素之一。而政策宣传薄弱以及校园相关课程开设不到位等因素是影响体教专业学生对乡村振兴战略缺乏认知的主要原因，也是影响其参与意愿的重要原因之一。

3.2 参与乡村学校体育建设的感兴趣程度

对参与乡村学校体育建设感兴趣对体教专业学生毕业后参与意愿影响积极显著。如表2所示，32.6%的体教专业学生对参与乡村学校体育建设感兴趣，兴趣是维系学生参与行为的动力，有助于学生综合能力的不断提高。这部分学生认为参与乡村学校体育建设是实现自我价值的有效途径，同时也是提升自身实践能力的重要平台。而对此不感兴趣的学生则表示，乡村生活环境差、社会经济地位低、晋升机会少、政策不利好、城乡教育资源配置不平衡等因素，是影响自身参与意愿的主要原因。

3.3 乡村学校体育社会实践活动

有过乡村学校社会实践经历的学生毕业后参与意愿更强烈，参与过相关社会实践活动的学生占总人数的23.3%，其中有54.2%的学生参与相关社会实践活动后仍有参与意愿。据调查，体教专业学生参与社会实践的途径大多是网上报名或是与其他学校的同学一同参与，参与时间多在寒暑假。这也反映出部分体教专业学生所在学校对相关社会实践活动的组织并没有系统化。另一方面，学生参与相关社会实践活动也证明了其对乡村学校体育建设的感兴趣程度。而在实践活动中学生自身所获得的情感体验也是影响其参与意愿的间接因素之一[7]，这完美契合了计划行为理论中促进参与意愿的因素。例如实践过程中同伴之间的互相鼓励、指导教师的悉心教导、师生之间的情感互动等，形成了与体教专业学生参与意愿互相影响、互相促进的关系。即参与意愿越强者，相关实践经历就越多，反之亦然。

3.4 乡村学校体育教育实习工作

结合表2调查数据可知，只有13.2%的学生参与过乡村学校体育实习工作，而在此之中又只有30.5%的学生有参与乡村学校体育建设的意愿。由此可见，教育实习工作是影响体教专业学生参与意愿的关键因素。体育教育实习是高校体育教育专业教育计划的重要组成部分，是培养学生树立正确价值观[8]、提高独立从事体育教学工作能力的有效途径[9]，参与教育实习工作意味着为体教专业学生日后的工作提前做好了铺垫。

结合专家访谈信息，发现部分学校的实习选派机制不够完善，学校统一安排分配的机制不能让每个学生都选到心仪的工作。而当前体教专业学生普遍存在“哪里发展前景好，就往哪里冲”的观念，这与钟云华等人的研究结果类似[10]。

部分体教专业学生表示参与乡村学校体育建设实习工作的主要目的是丰富个人的实践经历、完成学校教育实习任务等，这部分体教专业学生毕业后并没有从事体育教师的想法，反而更愿意前往经济发达的城市寻求机会；在实习过程中，常有学生向教师反应实习学校地域偏远，生活环境艰苦，交通不便；由于实习指导教师数量的匮乏，无法在第一时间里帮助学生解决工作中的存在的问题，导致学生觉得工作太过困难而产生抵触心理；此外，为了将体育人才留在乡村，部分学校针对实习学生生活与工作中出现的问题给予了相应的帮助，如工作中的“老带新”、生活中的各种补助等。因此，学校实习选派机制、体教专业学生的就业观念、以及实习工作过程中遇到的问题、获得的帮助等因素都会对其参与意愿产生一定的影响。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 体教专业学生毕业后参与乡村学校体育建设意愿不高。调查显示，仅有36.3%的学生表现出参与意愿，其中大三及以上学生人数占比为34.7%，相较于大一、大二学生参与意愿较低。

4.1.2 目前只有27.5%的体教专业学生了解乡村振兴战略，其中有47.0%的学生有参与乡村学校体育建设的意愿；32.6%的学生对参与乡村学校体育建设感兴趣，其中63.8%的学生有参与意愿；23.3%的学生参与过社会实践活动，其中54.2%的学生有参与意愿；36.3%的学生参与过乡村体育实习工作，其中只有30.5%的学生有参与意愿。由此可见，乡村体育实习工作是影响学生参与意愿的关键因素。

4.1.3 体教专业学生对乡村振兴战略的了解程度、参与乡村学校体育建设的感兴趣程度、参与乡村学校体育社会实践活动、参与乡村学校体育教育实习工作对其毕业后参与乡村学校体育建设的意愿具有显著影响。

4.2 建议

4.2.1 完善人才培养模式。针对学生对乡村振兴战略、乡村学校体育发展状况不甚了解的问题，高校应当配备相关课程或通过举办定期讲座活动，加强学生对相关知识的了解。积极组织社会实践活动，培养学生理论与实践相结合的能力，提升学生的奉献精神与责任担当。

4.2.2 转变学生就业观念。高校应积极宣传建设乡村学校的相关政策，可充分利用校园社团、学生会等渠道进行宣传，使学生了解建设乡村学校体育的利好。同时联合当地政府制定相应的人才激励机制，改善乡村教师生活环境，以此吸引并强化学生的参与意愿。

4.2.3 构建实践活动平台。整合乡村中小学校、培训机构、群众体育健身中心等多方资源为体教专业学生搭建实践平台，能够有效创新体教专业学生参与乡村学校体育建设的可行路径，满足学生的参与意愿。

4.2.4 规范实习工作机制。体育教育实习是影响实习生参与意愿的关键因素，为避免学生在实习工作中出现抵触情绪，失去工作兴趣，高校应当完善学生实习选派机制，重视岗前培训工作，提高教师水平[11]，加强教师指导工作，提升实习生教师职业认同感，丰富实习工作激励制度，在维护体教专业参与意愿的同时确保其能快速融入到体育教学工作之中。

[1]冯建荣,王凌娟.乡村振兴背景下农村体育教学的现状分析及发展对策[J].中国果树,2022(2):112-113.

[2]龚永波.乡村振兴战略下的大学生体育课程改革[J].中国果树,2021(9):122.

[3]耿迪,何颖,刘勇,等.体育扶贫助力乡村振兴：理路、困境与治理[J].新疆大学学报,2020,48(5):25-31.

[4]牟柳,郭立亚,叶泽洲.传统文化融入高校体育教育专业课程：理论审思与路径探讨[J].西南大学学报,2021,47(6):115-122.

[5]曹中旺.影响大学生体育运动参与意愿核心要素探究:基于有序Logistic回归分析方法[J].吉林体育学院学报,2022,38(2):73-77.

[6]朱亚坤.缺位、补位与就位:青年参与乡村振兴相关问题探究[J].青年探索,2022(1):40-48.

[7]严文刚,陈定炫.高校公共体育课程体验对学生满意度和行为意向的影响研究[J].体育研究与教育,2020,35(6):41-46.

[8]陈亚威,朱寒笑,周月媛.疫情期间高校学生媒介接触对民族传统体育参与意愿的影响[J].福建体育科技,2021,40(3):88-92.

[9]黄丽华.福建省高校体教专业教育实习现状与改革探讨[J].体育科学研究,2017,21(3):76-80.

[10]钟云华,刘姗.乡村振兴战略背景下大学生农村就业意愿的影响因素分析:基于推拉理论的视角[J].高等教育研究,2019,40(8):88-97.

[11]左奎勇,王相英,李冉冉.体育教育专业学生家庭因素与就业期望的关系：一个有调节的中介效应模型[J].安徽体育科技,2021,42(6):83-87.

Analysis of the Willingness and Influencing Factors of Students Majoring in Physical Education to Participate in the Construction of Physical Education in Rural Schools

DING Zhenliang, etal.

(Wuhan Sports University, Wuhan 430205, Hubei, China)

武汉体育学院体育科技学院2022年校级科研课题（课题编号：2022ky01）。

丁振亮（1988—），硕士，副教授，研究方向：跆拳道教学与训练。

邓子奥（1998—），硕士生，研究方向：跆拳道专项训练理论与方法。