电子档案袋评价在小学生英语听说教学中的应用研究——以A小学为例

王 威

(长春师范大学，吉林长春，130032)

小学是学生英语学习的重要阶段，学生的英文素养应该从听、说、读、写四个方面进行培养。而听说能力是最基础的能力。传统评价体系多关注成绩，这会使学生学习英语的兴趣大打折扣。电子档案袋评价在一定程度上避免了这一负面影响。A小学在围绕培养学生英语听说能力的课程设置和教学方法方面做了较多的研究和探讨，但在如何评估和测评学生英语听说能力中的表现这一问题上却一直没有进行系统深入的探讨。如果评价机制不完善，评价就无法及时反馈到教学。在英语听说教学中运用电子档案袋评价方式，既能提高学生的学习参与度，又能促进学生英语听说能力的发展。

一、电子档案袋评价的概述及特点

(一)电子档案袋评价的概述

档案袋也被称为“成长记录袋”， 产生于20世纪80年代的美国，目前被广泛地应用于教育领域。[1]档案袋评价有广义、狭义之分，广义上的档案袋评价是指档案袋评价被不同的领域应用，狭义上的档案袋评价是指实时关注学生在某一学科领域中知识技能的变化和具体的发展情况，真实反映学生在某一时期内获得的知识技能。[2]

(二)电子档案袋评价的特点

电子档案袋是依托于网络平台的评价方式，有着有别于传统教育评价的特点。一是表现性。电子档案袋不仅包含了丰富的学习内容，而且将学生语言学习的全过程都记录在内，将学生的学习和自己的兴趣爱好结合起来，使学生的英语学习过程不局限在课堂上，而是通过网络延伸到课外，凸显学习的策略性，使学生的个性得到全面发展。[3]二是整合性。将教学与评价整合在一起，是电子档案袋评价的一大特点。[4]评价本身也是一种教学方式。由师生共同进行的档案袋评价既能关注到学生的努力又能评测出学生的能力，优于传统教学模式。在档案袋评价的过程中，教学和评价二者不能分割。三是客观性。电子档案袋改变了传统的“以考试成绩定能力”的评价方式，并将传统的教师单方面评价转变成更加客观、合理的评价方式，即“教师评价+学生自评+同伴互评”。电子档案袋评价体现了因材施教，即根据学生的成长记录袋，教师可以有针对性地给予指导，使学生得到全面发展。

二、电子档案袋的理论基础

(一)建构主义理论

建构主义认为，个人作为认识的主体，不是对现实的复制，而是在认识过程中根据已有的经验，以自己独特的方式对现实进行选择、修正并赋予现实特有的意义。[5]建构主义评价观认为，评价目的不是给学生打个分、排个名，而是为了促使学生不断发展；评价的主体不只有教师，学生也要参与其中；不断提高学生的自我评价、自我调节的能力，不断发现问题并找到改进措施，这是教师与学生协商的结果。[5]总的来说，档案袋评价强调结果评价也重视过程评价。

(二)多元智力理论

心理学家霍华德·加德纳提出了智力结构理论，即人的智力可分为七种：语言智力、 逻辑数学智力、 视觉空间智力、 音乐智力、身体运动智力、自知自省智力、人际关系智力，后来又分别提出自然观察智力和存在智力。[6]加德纳认为，评价是发展性的和以学生为中心的，教师应从多种渠道收集学生学习情况的信息，使学生充分参与评价活动。[6]同时，加德纳还为教师提供了有关智能的信息，并提出有效的建议。因此，评价是教学的一部分，它能预测和促进个体的发展。可见，建构主义理论和多元智力理论为档案袋评价提供了理论基础，是档案袋评价的思想基石。

三、教学设计

电子档案袋内容的创建与教学过程密不可分，教师可以依照教学目标给学生布置相应任务。通过学生档案袋中的记录内容，教师可以实时掌握学生的学习动态，进而提升教学效果。[7]档案袋与教学结合的过程如图1所示。

图1 档案袋与教学结合过程

教师可通过学生在子档案袋中的记录，整体把握学生的学习规划、作品的完成情况、小组合作、反思评价等。例如，训练英语口语时，教师会在课上教授重读和连读等语音知识、单词和俚语的正确使用、句型的使用场合等，帮助学生提高他们的交际能力。课后，学生可进行自我口语输出训练。训练英语听力时，学生需掌握教师教授的听力技巧，完成教师布置的听力训练内容和小组活动。课后，学生需完成教师布置的听力训练任务，并将作业上传至学习通，以丰富档案袋。整个训练过程可以帮助学生实现提高交际能力这一目标。

目前，国际上有三类主流的语言学习档案袋评价模式：外语课堂档案袋(Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom， PAFLC)、欧洲语言档案袋(European Language Portfolio， ELP)和世界语言档案袋(Global Language Portfolios， GLP)。PAFLC与外语教学直接相关，它的模式包含7个步骤，在外语教学中被广泛应用。ELP是在传统课堂档案袋模式的基础上发展起来的，以语言护照(Language Pass-port) 、语言传记(Language Biography)和档案材料(Dossier)三分结构为基础，通过自评，发挥教学功能和报告功能。[8]由此，教师可以参考PAFLC和ELP中的框架并结合教学的具体情况，将档案袋的框架结构划分为自主学习、课堂学习记录、日常测评记录、课本剧表演四个模块，如图2所示。

自主学习模块包括学习计划和个人日志两大部分。在学习计划中，学生可根据课程安排自行规划学习，列出学习任务或事项，定期传至学习通中。个人日志分为学习记录、反思总结和成绩汇总三个部分。在学习记录中，学生要合理安排时间，充分利用网络信息资源进行自主学习，如学唱英文歌曲、观看中国传统文化短视频(英文版)和英语动画片等。除此之外，学生要按时完成相关任务，如答题测试或基于视频内容做一个长约2分钟的演讲，并上传至学习通。反思总结中记录着学生的反思评价和学习体会。成绩汇总中包含随堂测验成绩和考试成绩，方便学生及时了解自己的学习效果。

图2 电子档案袋的框架结构

课堂学习记录模块侧重于记录学生的课堂学习情况，包括作业和课堂表现两大部分。学生可根据所布置作业的要求，在学习通中完成作业并上传。另外，教师会在学习通的资料板块上传单元资料，便于学生课后复习。

日常测评记录模块侧重于平时的口语和听力测评，方便学生按时上传音、视频至学习通。口语测评分为跟读模仿测评和复述精读测评。跟读模仿的测试内容来自发音专项训练(针对音标、单词、短语、句子的跟读训练)和视频模仿训练，复述精读的测试内容来自对课文的复述和精读。听力测评分为听力测试和听写课文，听力测试的内容来自《新概念英语》的短文填空，听写精听部分主要针对课本原文的短文进行听写及精听。教师将批阅完的纸质测试卷返还给学生，再由学生上传至学习通中。

课本剧表演模块是侧重于口语表达的小组活动，由学生根据课本内容进行话剧改编及排练、表演，教师和其他学生给予分数及评价。

自主学习、课堂学习记录、日常测评记录和课本剧表演四部分都可进行同伴互评。为了使互评公平合理，避免出现有意抬高或压低分数的现象，教师在评价前应讲解具体的评价标准，以及在评价过程中容易出现的问题。

四、电子档案袋评价在英语听说课程中的应用

本文以A小学4年级1班、2班为研究对象，研究期限为一个学期。教师在分析学情的基础上实施电子档案袋评价，目的是更全面地测评学生听说能力，更好地实现课程目标，提高学生的英语听说能力。

(一)研究问题

本文设置以下研究问题：电子档案袋评价是否对小学生的英语听说成绩有促进作用；电子档案袋评价能否促进小学生可持续英语学习习惯的养成。

(二)研究对象

本文以A小学4年级1班为实验班，2班为对照班，两个班入学时的英语成绩没有明显差异。实验前，为了确认两个班学生的英语学习水平情况，教师对实验班和对照班的学生分别进行了英语能力测试和问卷调查。测试卷是在整合全市历年统考卷的基础上做了删减，题型包括口语、听力、单选和阅读。测试目的是让学生对自己的入学英语能力有个大概了解。测试结果如表1所示：实验班口语成绩为35.72，对照班口语成绩为34.92(p=0.1107)；实验班听力成绩为26.2，对照班听力成绩为25.64(p=0.126)。p>0.05，说明两个班学生的英语水平没有显著差异。

表1 前测英语能力测试

(三)研究实施

在实施教学实验的过程中，教师参照小学英语课程教学大纲和课本教材制订教学计划。为了保证实验的公平合理，教师设定了相同的教学目标，采用相同的教学方法。结合前测的结果，教师在了解学生的英语水平后，制订如下档案袋的内容和学习要求。

第一，向实验班学生讲明什么是档案袋，为什么要采用档案袋评价方式，使学生对档案袋评价的用途、结构有初步的了解和掌握。除此之外，学生还要明白采用电子档案袋评价的目的是促进可持续英语听说习惯的养成，提高英语听说能力。第二，在实验班建立英语课程学习档案袋，使用的软件是学习通，学生要学会如何通过学习通上传作品，完成档案袋学习内容。第三，向学生讲明课程考核方式，以及档案袋评价涉及的三种评价方式：学生自评、同伴互评和教师评价，和学生共同商讨并制订相应评价的标准，以及互评时需要注意的问题。第四，因涉及小组协助，教师按照DISC性格测试进行分组，由性格特征为D的学生担任组长并选择自己的组员，保证组内成员的性格均衡。之后，学生按性格分配任务，协作完成小组作业。第五，教师依照教学目标定期布置学习内容，学生制订学习计划，完成学习内容并进行自评和同伴互评。第六，每完成一次作业，教师根据学生的作品完成情况、评价反馈情况，给予学生指导。第七，学生根据同伴反馈和教师反馈定期进行反思，并制订下一步学习计划。第八，学生向教师、同伴和家长展示自己的电子档案袋，如完成作品情况和反思情况，促使个人参与学习和评价全过程。第九，教师根据学生这一学期的整体表现，对期末测试成绩、课堂表现、作品完成情况、自主学习、日常测评等进行综合打分。

(四)研究结果

在完成为期 18 周的课堂教学试验任务后，教师用相同的试卷对研究对象进行英语水平测试。表2是使用电子档案袋评价的教学实验活动后，两个班学生的期末测试成绩。此外，教师还对教学满意度和学生英语学习习惯的养成做了调查，对比了前测问卷和后测问卷。

表2 期末听力、口语成绩

从表2可以看到，实验班的期末听力成绩的平均分为27.5，对照班的听力平均分 26.12，差异显著(p=0.0002)；实验班的期末口语平均分为42.34，对照班的期末口语平均分39.44，差异显著(p=0.0013)。此外，两个班的方差值不高，说明班内成绩差异不大。由此可见，采用电子档案袋评价教学后，两个班学生的英语听力、口语水平存在明显差异，说明电子档案袋评价可以促进小学生英语听说能力的提升。

表3 英语学习习惯养成调查表

从表3可以看出，电子档案袋评价的效果较好，不仅记录了学生学习的过程及进步与成长，而且表明学生愿意接受这种学习方式，可持续性英语听读习惯的养成效果较好。

上述研究表明，电子档案袋评价对提高小学生英语听说能力有着积极影响。一方面，教师可以有的放矢地开展教学，有效地提高英语听说教学水平；另一方面，评价过程为学生提供真实的听说环境，帮助学生养成英语听说习惯，助推学生听说能力发展。教师运用这种新型的评价方式，将更全面地测评学生听说能力，促成学生可持续性英语听读习惯的养成。