基于微课的医学细胞生物学课程混合式教学模式探索与实践

文 平

（邵阳学院基础医学院，湖南 邵阳 422000）

0 引言

医学细胞生物学是以细胞生物学和分子生物学为基础，研究和探讨人体细胞的结构、功能、发生、发展、成长、衰老、死亡的生命活动规律及其发病机理和防治的科学。是临床医学专业认证标准中规定的核心课程，是横跨基础医学和临床医学的重要学科。它探索的是细胞的微观世界，讲授内容比较抽象难懂，传统的教学模式已经不能很好地适应医学细胞生物学的教学。网络信息技术的飞速发展，特别是微课的推出，大大改善了目前教学中存在的各种问题。线上线下混合式教学就是信息化时代的一种全新的教学模式，是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活教学方式的学习方法。利用中国慕课、学习通、微信公众号，将智能终端、互联网大数据网络教学平台与传统课堂有机结合，形成本科教学以学生为中心、以师生互动为基础、以培养学生创新能力为目标的混合式教学模式，给医学细胞生物学教学带来了新的动力。

1 运用微课进行医学细胞生物学课程混合式教学的必要性和重要性

医学细胞生物学讲授内容抽象、重难点多、不易理解，许多领域的研究进展很快，新的理论与技术成果层出不穷，学科交叉性强。由于教学内容多、课时少，仅靠线下课堂学习，教师很难讲授完教学大纲所要求学生掌握的知识。同时，各高校理论课一般都是合班上课，学生人数多，每位学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标、认知能力都不相同，课堂上很难顾及到全部同学。传统的线下课堂教学方式，教师很难做到因材施教、因人施教，学生也无法准确全面地理解和掌握医学细胞生物学的知识体系。

随着信息化快速发展和互联网在教育教学中的应用，网络课程建设被认为是辅助应用于创新人才培养的有效手段，是传统教学的有益补充。但网络课程在线学习作为一种新的教学模式也存在诸如学生数量庞大、师生关系疏远、缺少面对面教学所带来的交流互动氛围等弊端，近期内无法替代传统的课堂教学。故在医学细胞生物学教学中，把传统课堂教学和现代信息技术的优势结合起来，运用微课进行线上线下混合式教学，构建师生学习共同体，引导学生自主学习，培养学生创新能力，十分必要，也十分重要。

微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。视频一般为5～10 分钟，微课具有教学时间短、教学内容较少，资源容量教小、主题突出、内容具体、成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强等特点。教师根据医学细胞生物学课程教学的需要，将一些重难点内容和前沿知识制作成微课，可使学习内容碎片化，便于学生利用课余时间反复观看和理解，以弥补线下课堂教学的不足。目前，线上微课资源十分丰富，许多高校建设了国家级、省级一流医学细胞生物学网络精品课程，实现优质教学资源共享。同时，各大出版社将纸质教材与二维码技术、网络教学平台相结合，教材与微课、案例、习题、知识拓展、图片、临床影像资料等融为一体，实现了以纸质教材为核心，配套数字教学资源的融媒体教材建设，体现了教育信息化对医学教育的促进作用。

2 充分运用微课资源，进行医学细胞生物学课程混合式教学

2.1 教学思路与教学方案设计

进行医学细胞生物学课程线上线下混合式教学的教学思路：先进行线上教学，再开展线下课堂教学，最后又回到线上教学。在教学过程中实现智能终端、互联网大数据网络教学平台与传统课堂教学有机结合，充分发挥微课便捷、资源丰富、不受时间、地域限制等优势，使课堂形式更加灵活化，提高教学的实效性。

按照基于微课进行线上线下混合式教学的要求，设计合适的教学方案。先重新整合医学细胞生物学教学内容，撰写授课计划和教案。再根据医学细胞生物学课程特点制作微课，准备线上教学资源，通过网络教学平台发布教学安排和教学内容。上课前，学生可自主安排课外时间进入网络教学平台了解教学安排，充分自主学习即将讲解的教学内容，如果遇到问题还可通过网络平台与教师沟通。而后进行的线下课堂教学主要讲授课程基础知识和同学们不易理解的重难点知识，并集中讲解学生在课前线上自主学习中反应的问题，启发学生掌握理解，帮助学生梳理知识脉络，培养其创新能力。课后，教师通过网络平台布置作业，对学生进行测试和考核，还可根据网络平台上学生的学习记录对学生进行综合考评。同时，与传统线下课堂教学班级的教学效果相比较，找出存在的问题，进行教学反思，进一步改进和优化教学方案，提升教学效果。学生课后则通过网络平台完成并提交作业，开展讨论。还可根据自身需求，继续在网络教学平台上观看微课，进行个性化学习，切实提高学习质量。

制作用于线上教学的微课时要注意，它不同于普通的微视频，要有完整的教学设计及相关的教学支持服务。比如制作一节“信号肽假说”内容的微课，不能只单纯拍摄一段信号肽介导肽链转入内质网腔等过程的视频，而是应该由新课的导入、教学目标、小结、随堂测试等教学环节组成。当然，最关键的还是要将极其复杂的微观过程通过动画栩栩如生地演示出来。也要清楚的认识到，制作的微课只是讲授整个课程体系中的某个知识点，不是全部课程知识，其主要作用是在关键知识点上对学生进行启发、指点或总结。

2.2 医学细胞生物学课程混合式教学方案实施过程

在教学过程中始终遵循以学生为中心、以师生互动为基础、以培养学生创新能力为目标，因势利导，利用中国慕课、学习通、微信公众号等网络平台，使手机智能终端、互联网大数据教学与传统的课堂教学相融合衍生出新的教学方式。

首先，安排学生课前进行线上预习。会在上课前一周，通过网络教学平台向学生布置预习任务，引导学生自主学习。学生可以通过手机智能终端进入网络综合教学平台、精品课程建设工程平台和虚拟仿真实验平台，这些教学平台内有大量的教学资源（PPT、视频、动画、讲稿、教案、试题、测试题、虚拟仿真实验室、文献资料等），同学们不需要在电脑前操作、在实验室做实验，只要利用手机就可以随时随地学习。同时教师还制作了微课和文字讲解，根据教学进程，随时通过手机发布，同学们课前可充分自主学习即将讲解的教学内容。如果还不理解，同学可通过手机平台与教师沟通。

其次，开展课堂教学，进行线下学习。课堂教学中，采用问题式、讨论式、启发式等多种传统教学方法并结合微课等现代信息辅助教学技术进行教学，重点讲授课程基础知识和一些难点、重点和易错点，集中讲解学生在课前线上自主学习中反应的问题。同时，教师要指导学生掌握本课程的学习方法和值得注意的问题，帮助学生梳理知识脉络，掌握医学细胞生物学知识的整体性、逻辑性，使同学们掌握的碎片化知识系统化，能够融会贯通。注意通过案例教学启发学生，让学生多动脑筋，带着问题去学习，也培养学生分析问题、解决问题的能力。会利用很短的时间在手机上发布微测试试题，学生通过手机提交，教师可及时了解同学掌握本次上课内容的程度，针对结果随时调整教学方案。同时针对在讲解过程中出现的问题，教师可将同学分组成立微信讨论临时群，同学通过手机讨论回答问题。

最后，课后进行线上评价与反馈。及时通过网络教学平台布置课后作业、 单元测试和讨论的问题，要求学生在线上按时完成每章节的课后作业、单元测试和参与问题的讨论。关注学生学习动态，对反馈的问题迅速做出解答，调整教学思路和方法，提高教学的实效性。还可以组织同学们分组讨论，开展课程报告进一步学习。同时，充分利用网络教学平台的统计功能对学生日常学习效果进行监测，优化课程过程考核与评价方案。网络平台记录了学生课堂考勤、视频观看时长、参与问题讨论的活跃度、单元测试、课后作业评价等所有的学习情况，可以作为平时成绩的主要参考依据，并以此进行综合考评，避免以往课程过程考核中对学生平时学习情况考评的片面性。

课后，学生还可以根据自身需求，通过网络自主学习。上传到网络的微课选取了医学细胞生物学各章节中的重难点内容和前沿知识，学生通过手机就可以随时、反复观看，按照自己的节奏自主学习，不受时间、场地的限制，有利于预期教学目标的达成，同时也改变了学生的课堂行为，拓展了学生学习的多元化路径。

实验课程是个操作性、动手能力强的课程，完全开展线上教学或虚拟实验目前还是不太现实的。尝试利用互联网和现代高科技技术，线上线下结合，让虚拟的技术现实化，形成以实验设计为基础的线上讨论式教学模式和教师指导学生完成设计性实验的线上线下混合式教学模式。在网络教学平台上提前公布实验项目，PPT、视频、微课、玻片标本照片、实验教材电子版、实验仪器使用的范围和规则，建立教学资源。再依据具体情况，开展线上实验教学。设计性、探究性实验项目，教师提出实验目的、要求，学生查阅资料，由学生主导设计实验并实施，教师网上指导，一切过程由学生自主完成；验证性实验项目，学生先观看实验教学微课，注意操作时易出现的问题，操作的基本过程，实验仪器的使用和注意事项，熟悉操作流程，再进实验室具体操作。在教学过程中，教师利用网络教学平台提出问题，学生测验答题，同学间开展小组讨论，师生间开展一对一或一对几的交流，进行教学反馈。

2.3 医学细胞生物学课程混合式教学的教学效果反馈

2.3.1 运用微课进行线下课堂辅助教学，可以达到很好的教学效果

医学细胞生物学内容多且抽象难懂，在传统的课堂教学中，无论教师如何认真、努力地讲授，学生都会觉得教师讲课枯燥，讲授内容听不懂、记不住、不好学，因此对这门课程缺乏兴趣。根据医学细胞生物学各章节的内容特点，把一些难以理解、消化的知识制作成微课，使学生对各种抽象的细胞形态结构有更加直观的认识，易于理解和记忆。通过微课视频动画的演示，教师能够将复杂的细胞内机制讲解得更加形象生动，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，达到传统教学方法所难以实现的教学效果。例如在讲授“核糖体与蛋白质的合成”时，根据教学需要，利用从网络上下载的核糖体结构图片和蛋白质合成过程的动画，制作成微课并运用于课堂教学。在教学过程中，通过微课演示优化后的核糖体结构图片和蛋白质合成整个连续变化过程的动画，教师可以十分清晰地讲解蛋白质的合成过程，学生也能够容易理解和掌握。

2.3.2 运用微课可以在线上进行预习、 复习及讨论，有利于师生互动和学生自主学习

把一些重难点内容制作成微课和文字讲解，学生在课前观看微课进行预习，可充分自主学习将要讲解的教学内容。这样学生就可以带着问题来线下课堂进行有针对性的学习，学习效果明显提高。由于微课时间短、内容指向鲜明，在课后复习时，学生可以利用各种间隙时间进行碎片化学习并反复多次观看以强化记忆。尤其是对学习基础薄弱，理解能力较差的学生而言，运用微课开展的线上线下混合式教学，与传统课堂教学相比，多了一个线上课堂，学生可以利用课余时间通过网络来慢慢地消化吸收课堂上没弄懂的知识。如果还不理解，学生可以通过网络平台与教师沟通，教师进行一对一个性化指导。教师和学生利用手机成立微信讨论临时群，同学通过手机讨论回答问题，教师可以随时、全面掌握学生的学习状况，并及时解答学生提出的问题。这些优势都是传统的课堂教学所无法企及的，对于提高教学质量有很大的帮助。

2.3.3 基于微课的线上线下混合式教学模式，带来了新的教学方法和新的教师发展观

新的教学模式对教师提出了全新的挑战和更高的要求。学生的学习更加个性化，教学方式和知识来源都不同于以往，这要求教师的角色和地位也随之改变。在传统教学满堂灌模式中教师是演员和考官，工作是备课、讲课、设问、解答和出题、批改、考试、判卷。学生是观众和受测者，工作是听讲、笔记、作答、记忆和做作业、备考、答卷、得分。以学习者为中心的教与学互动的混合式教学模式，教师成为善教者、是导演，负责情景设计、资源构建；是启迪者，负责任务导出、辅导分析。学生是乐学者、是演员，工作是浏览、质疑、提问、搜索；是发现者，负责分析协同、方案制订、实践。基于微课的线上线下混合式教学模式使传统的教育观得到了改革与创新，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。

3 运用微课资源，进行医学细胞生物学课程混合式教学实践的反思

3.1 进一步加强线上线下教学资源建设

根据线上线下混合式教学模式的特点，重新整合教学内容，要分析哪些内容适合线下课堂教学，哪些内容适合线上教学。线下课堂教学主要讲解医学细胞生物学的基础性和应用性知识拓展部分，而一些比较深奥、一般本科学生无须掌握的前沿知识可以通过微课的形式让学生在线上自主学习。要根据医学细胞生物学课程特点设计微课，选取课程中的重点、难点、疑点、易错点内容制作成微课，有助于学生课前预习、课后及时复习巩固。学生能够通过自己阅读教材理解的内容，不需要制作微课。

3.2 充分利用微信平台，鼓励学生在整个学习过程中使用手机

随着时代的发展，手机已取代个人电脑成为个人信息学习的中心，学生用手机就可以随时随地学习微课内容，实现高效学习。可以鼓励学生在整个学习过程中使用手机，多多刷屏，充分利用微信平台，使手机智能终端在课前—课中—课后的每一个教学环节将老师和学生连接起来，保持随时随地的双向沟通。同时，要制定严格的规章制度，防止有的学生缺乏自控力，打着学习的幌子，利用手机进行娱乐。

3.3 激发学生学习的主动性，让同学们积极参与到整个教学活动中

充分运用微课资源，学生可以实现自主学习、个性化发展，更多地访问所需资源，教学资源得到了更有效、更充分的使用；提高了学习效果、学习兴趣，学生的人文情怀、岗位胜任、创新精神和世界观、人生观、价值观、社会责任感得到了锻炼。课后可以安排同学们分组讨论，开展课程报告进一步学习。同学们还可以自己制作微课，对所学的知识进一步消化吸收，并通过微信平台展示给大家。衡量课堂教学效率的唯一标准就是学生的参与程度，整个教学过程，要求学生100%参与其中。

3.4 注重思政元素提炼，开展课程思政教育

在医学细胞生物学课程教学中，要强化课程思政、专业思政以及医学人文和职业素养的培养，加强医学生职业道德、职业态度和职业价值观教育，着力培养学生“珍爱生命、大医精诚”的救死扶伤精神，引导学生将预防疾病、解除病痛和维护群众健康权益作为从医的神圣职责。要深入挖掘课程内容中的思政素材，积极提炼思政元素。线下课堂教学过程中可以结合教学内容进行春雨润无声式思政教育；线上课堂可以将思政素材制作成微课和一些小视频，通过课外资料的形式发布给学生进行自主学习并要求其写出学习后的心得体会，进一步提高思想认识水平。

当前，由于微信平台的深入人心和广泛应用，利用微信平台，使手机智能终端、互联网大数据教学与传统的课堂教学相融合，衍生新的线上线下混合式教学模式将会成为必然趋势。一定要更新教育观念、改革教学模式，努力实现“促进教师建好课、用好课，推进学生学好课，打造适应学生自主学习、自主管理、自主服务需求的智慧课堂、智慧实验室，推动形成支持学生随时可学、随处可学的泛在化学习新环境”的工作目标，促进现代医学教育事业更好地发展。