莫以爱之名，请止爱之殇

牛栋　徐正婷

摘要：教育工作者常一边惩戒违规违纪学生，一边以爱之名、反复说教，收效甚微。改变固化思维和育人方法，用爱感化学生，真心包容学生，讲方法、重规律才能止爱之殇，教育方得始终。

关键词：惩罚 说教 教育方法 以爱之名 止爱之殇

一、问题的背景和思考

“你怎么又玩手机！”“你违反了‘**规章’，你要接受违规的处罚，罚你站立、回家反思。”“你现在不好好学习，以后怎么办？”“你若考不到600分，上不了好大学，以后能干吗？学历低，打工都没人要你。”“你要知道，我这样说你，是为你好，希望你能明白。”

诸如此类的“串式说教”大家一定耳熟能详。它折射了教育过程中常见的四个习惯性误区，即：违规就必须按规惩罚，制度大于人情味;学生常规违规问题往往被延伸为分数的话题，甚至把学生的未来和成绩的好坏关联起来，教育信息错位;把学生能转变的结果寄希望于学生自己的理解，对未成年人的理解能力和自觉性过度信任;教育者往往苦口婆心，用单纯的说教而并非采取有效的措施和方法进行实际指导。

教育实践中，教育者既害怕学生因惩戒不力而屡次犯错，又担心惩戒过重，学生心理承受能力弱导致学生心理产生问题。于是，教育者一边按规施以惩戒，一边进行以爱之名的说教，希望既能达到惩戒促进改进的目的、又能通过减轻惩戒不力带来的负面效果。结果，老师重复说教，学生反复违规。师生双方无奈、迷茫、痛苦、沮丧，彼此相互折磨。试问：我们是在育人吗？学生为何反复犯错？其实，他们并非不懂道理，而是我们的方式方法出了问题。

二、原因分析

教育者势必要反思：我们做的对吗？冠以爱之名的惩戒果真能从根本性解决问题？分数若真能决定命运和未来，那么学习或生命的意义是什么？上述案例背后反应了我们固化的思维和一成不变的工作方法。我们再来做一些假设：规章制度是谁定的？其是否合理？还是从某个维度上说它是合理的？好好学习和人生未来的好坏是否存在着必然的因果关系？上不了大学真的没有谋生的希望了吗？技能和专长对人生的幸福不产生影响吗？我们真能确保自己的做法没有影响学生的个性特长的最大化发挥吗？

财商中有这样一种观点：人永远挣不到认知以外的钱。那么，我认为：人也永远做不好认知以外的事。是我们的认知出了问题，认知越有限，越难以跳出现在的坑。教育者应该转化思维、改变教育方法。因为：

所谓的规章在不断变化，成年人看待孩子们应该有的状态，并非是其在自己眼中的模样和期待的模样。

习近平总书记说：“大学是一部分人的梦想，为梦想奋斗值得庆贺，违背意愿的强迫有碍个性特长发展不值得提倡。人生未来的好坏有很多因素构成，未来是否幸福，不能唯分数论。”

教育的对象是未成年人，应遵循其发展规律和尊重其个性特长发展，要极其耐心地帮助其树立正确的人生观、价值观、是非观，并培养其解决问题的能力。

三、解决措施

时代在发展，此时非彼时，固化思维不可取，曾经的好方法未必适用现在的对象，当下教育者需要改变育人观和教育方法。

（一）惩戒要遵循法理，更要遵循人性

规章制度是人定的，学生违规但不违法，甚至有时连违规都算不上，只是违反了一些班级条例。既如此，为何不认清人性本质，遵循年龄特征，尊重个体需求，人性化地处理问题呢？有这样一种情感观点：家庭中最重要的基础是无条件的爱（unconditional love）（非溺爱），以此为基础的家庭成员关系更和谐、孩子内心更为自信强大、成员幸福指数更高。那么，学校教育不应与社会教育一样，以惩为大、以惩为规。相反，对学生行为上的小问题应给予宽容，学校教育应宽容错误、宽容失败。只有遵循了人性，才能更好地发挥法规给予的惩戒权，才能真正走进学生内心，改变学生的不良行为。而问题处理的最好结果应该是唤醒了人性、善意地传递了对美的表达、达成良好习惯的养成、一切行为都是自觉意识的结果。

（二）专注问题的解决，不以惩戒为主要手段

惩戒若不能改变不良行为，则再多的惩戒也是没用的。不妨利用正面管教的方法帮助学生一步步养成良好的习惯。认同感受、发现需求、引导行为。教育的本质是培养人和塑造人。孩子可能不会好好听你说话，但会模仿你的各种行为。教育不是“教”给学生听，而是“做”给学生看。老师要身正为师、学高为范，创造条件带着学生一起解决问题。

（三）唤醒学生内驱力，培养自觉行为意识

传统意义上，人类行为有两种驱动力：生物性驱动力（内驱力）和外在动机。内驱力是有机体的内部力量，唤醒内驱力即激发学生内在学习动力，使之存在长久的自觉的学习行为，而非是外在诱因下的暂时性行为或单次行为。努力创造合适的学习空间环境;给孩子一个充满信任感的人设，充分利用心理学上的“罗森塔尔效应”促进他们更积极的表现;为孩子制订培养计划，引导他们向心目中的目标不断靠拢。这些做法都有利于提高孩子的内驱力，唤醒学生自觉行为意识。

（四）教育，不应有隔离区

惩戒，就像是一扇铁窗，把犯错误的学生隔离在牢笼里，没有犯错的学生在外面看着犯错的学生接受惩罚，把犯错学生赤裸裸地暴露在同学们面前，还要让犯错的学生去承受被盖以“异教徒”的印章。从某种意义上说，如果学生所犯错误不大，只是行为习惯上的小问题，那么教师选择惩罚这一做法或许并未真正尊重未成年人的人格尊严，有的惩罚或许已經侵犯了学生的合法权益。如此说来，倒不是学生犯了多大的错误，而是老师违反了《未成年人保护法》等相关法律法规。惩戒是帮助学生成长还是发泄老师不满的情绪呢？教育，不应有隔离区，要根据未成年人的身心发展特点，对其进行社会生活指导、心理健康辅导、安全教育、青春期教育，促进其综合发展。要知道，学生某些行为上的背后或许有更复杂的其他问题。

（五）惩罚，应以温情和敬意

完整的教育不能没有惩戒。马卡连科说：“对学生合理的惩戒不仅是合法且是有必要的。”惩戒本质是要正其心，使其全面发展，惩戒就是为了让学生有一个明确的行为准则，知道什么该做、什么不该做，做了不该做的事情要承担什么样的后果。但往往惩戒过严、方法过硬、伤害过深。如果教育非得有惩戒的话，不妨柔性地去试试吧。大教育家卢梭在《爱弥儿》中举过一个例子，一个孩子把窗户玻璃打破了，家长既没有打他、也没有骂他，而是让他住进那个房间，让他品尝受冻的滋味。有了这样的体会后，孩子知道了结果，就再也没有恶意打破过窗户。家长没有打没有骂，以柔和方式进行了惩罚，孩子顺其自然地觉悟到自己错了。这样既尊重了孩子又达到了教育的目的。实践中，我们可以采取这样温柔的惩罚方式：置身其中、感同身受。

四、结语

作为教育者，我们不能按照社会法规那一套去对待学生。要相信孩子们生性是善良的。严厉惩罚是惩戒坏人的办法，不能用在孩子身上。相反，用爱去包容、用爱去融化他们才是正确之举。有些孩子不懂事只是暂时的，要给予他们时间去成长。要成长必先扎根。事物发展都有其规律，我们应遵循其规律，真正的教育就是遵循规律、充分包容、善于等待。切莫拔苗助长，处理问题切勿急躁、只讲惩罚，又或冠以爱之名进行说教。希望老师们能真正以爱之名，止爱之殇。

责任编辑：黄大灿