“双减”背景下，道德与法治学科实践活动助力课堂教学

彭程

摘要：陶行知先生认为"生活即教育"，教育与生活紧密相连，只有与生活相结合的教育才是真正的教育。传统的课堂教学模式因为其理论性过强，和学生的生活实际相脱节。将道德与法治教学自始至终贯穿于学生校内外的所有生活领域，开展延伸活动能够取得更好的教学效果。

关键词：小学教育;思想道德与法治;生活化; 教学延伸

一、前言

传统道德与法治课教学虽然也有很多的案例和图片，但总体而言还是比较枯燥乏味，导致小学生在道德与法治课上学习积极性不高，课堂显得很沉闷，如何让道德与法治课“活”起来也成为困扰众多一线教师的难题。在开展道德与法治课教学中，教师要从小学生兴趣爱好出发，紧密联系小学生日常学习和生活，注重延伸评价环节，帮助小学生们更好地掌握课程主题。

二、道德与法治课程实践策略

道德与法治与社会课标在实施建议中明确指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”道德与法治与社会课程开展课后延伸活动的重要性可见一斑。

三、道德与法治课实践助力教学策略研究

道德与法治课程紧密结合实际生活，能够拉近这门课程和小学生的距离，激发他们的学习积极性。同时可以开展家校合作和实践活动，让学生们对课程有更加深刻的理解，激发内心情感共鸣。

（一）紧密结合实际生活

现在的生活节奏很快，小学生们接触到了很多新的生活方式和事物。如果不加以正确的引导，小学生们很可能会迷失学习和生活方向。在学习《健康文明的休闲生活》时，我告诉学生们现在的社会科技发达，涌现出了许多改变人们生活方式的科技，比如智能手机和外卖等。许多学生使用手机来阅读，虽然比看传统的纸质书籍要快，但这是一种碎片化的阅读，不能形成系统化的知识结构。同时，长时间的使用手机，对视力危害较大，手机上许多视频游戏也会导致小学生们注意力不集中。课余休闲时间，适当进行体育锻炼，不要一直呆在家里看电视和玩手机。经过这一课的讲解，小学生们深深感受到了这门课程和自身学习生活的紧密联系，后续的学习积极性更加高涨了。

（二）开展家校合作，注重实践活动

在开展社会实践类的课后延伸活动时，教师完全可以利用家长资源，动员、鼓励父母、家人积极参与、协助、指导孩子参加活动。例如，在讲授《站立起来的中国人》一课时，恰逢春游的好时节，为了帮助孩子们进一步“了解中国共产党领导人民为建立新中国浴血奋战的英勇事例”，我组织孩子们奔赴革命教育基地开展一次红色之旅，但是为了确保出行安全，要求有家长志愿者陪同。于是，在家委會委员们的积极筹备下，主题为《重走红军路》的亲子游课外延伸活动应运而生。活动中，孩子和家长们穿上红军服，参加红军支部成立大会，重走红军路，制作担架、救治伤员、现场排雷、战地野炊，真实体验了红军生活。一天的红色之旅让孩子们对红军的艰苦生活感同身受，更真实地体会到了如今幸福生活的来之不易，对中国共产党与中国人民解放军的热爱之情油然而生。

四、道德与法治与社会课后延伸活动

课后延伸活动是教师为提升道德与法治与社会课堂的有效性教学而拓展的，不是简单布置一次作业或开展一项活动就结束了，而是有目的、有意识地指导孩子们在生活实践中习得、滋养德行的系列行为。所以，课后延伸活动的实施，应关注学生个别差异，注意提供必要的指导和帮助。

（一）关注个别差异，提供参与机会

课后延伸活动的开展要尽量考虑到孩子们在智力水平、性格特点、家庭状况等诸方面的差异性，尽可能满足不同学生的学习需求，让每一个孩子能够参与、愿意参与、有效参与，使每一个学生都成为活动的主角，都得到最充分的发展。

例如，在设计主题为《班级不良现象“整改清单”》的课后延伸活动，请孩子们利用课间时间找出班级内集中反映出的不文明现象，针对现象进行分析，制定出切实可行的整改意见，并结合班级小岗位服务活动逐一进行改进。此项活动一出台，学生的参与热情空前高涨。在实际调查中，孩子们都以主人翁的姿态对“班级不良现象”表现出了极大关注，罗列了“语言不文明”“保洁不到位”“上课铃响后不安静”“卫生工具随手乱放”等各种不文明行为，应该说班级内的不文明现象在调查中都基本暴露了出来。同时，学生们也提出了“加强礼仪教育”“注意言谈举止”“加大文明监督员的考评力度”等多项建议，当了一回真正的班级小主人，为共建共享文明班集体出谋划策。

（二）提供必要指导，开展评价考核

课后延伸活动并不是必须利用“课外时间”来开展的活动，其实它也是课堂教学的一部分，很多时候，教师需要特意在课堂上挪出一点时间来对活动进行指导，可以是初期的计划制定、中期的督促点拨、后期的结果反馈等。比如，上述《班级不良现象“整改清单”》的课后延伸活动，其活动重点不在于“整改什么”，而在于“如何整改”。我组织学生开展了“班级小岗位服务活动”，针对学生提出的整改意见以及班级工作的实际需要设置了各个领域的班务管理员，比如：礼仪监督员、卫生工具管理员、地面保洁员等，让每个孩子在班级中找到属于自己的岗位，贡献属于自己的力量。在“人人有事做，事事有人做”集体生活中，孩子们充分感受到了班集体会因为我的付出而更优秀。

教师除了提供必要指导、还需要对课外延伸活动的结果进行总结评价，特别放大对活动过程的质性评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等，最大程度激发孩子们的活动参与积极性。

总结：

生活化的教学策略将道德与法治课和小学生的日常学习生活紧密关联起来，践行了“生活即教育，教育即生活”的陶行知教育思想。在课堂教学之外，教师设置拓展环节，进一步升华了课程主题，让学生更加深刻地感受到了道德与法治课的魅力。

参考文献：

[1]张福溪.怎样在小学思想道德与法治课中开展快乐教学[J].课程教育研究，2014年第27期.

[2]黄海.关于小学思想道德与法治课探究式教学的几点思考[J].新课程学习（中），2014年第9期.91B7FE62-14DE-4DB9-834E-A2D739E62DA7