在融合中求发展

倪晓莺

何为棋元素？作为一所棋类特色学校，历经多年的实践研究，我们将棋元素总结为：

棋要素——指棋盘、棋子、棋规等棋类游戏基本要素;

棋经验——指幼儿通过棋类游戏获得的或需要获得的经验;

棋思维——指幼儿通过多种棋的思维方式和自己的思维方法进行优化组合后形成新的最佳策略的智慧思维。

将棋类特色教育与幼儿园集体教学活动相融合，其最终目的是为了促进幼儿全面综合素质发展。因此，通过对棋元素集体教学活动的实践研究，在寻找棋元素与集体教学活动相融合的契合点、开展棋元素集体教学活动时，我们觉得应遵循以下原则：

一、整合性原则

整合课程强调把课程中有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整起来，使教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系。

在《动物大世界》主题中，《老鼠看下棋》是一则语言领域与游戏棋相融合的棋元素集体教学活动。教师将《斗兽棋》中“吃子规则”与童话故事《老鼠看下棋》相结合，借用故事中小学生玩斗兽棋时的对话和情节，引导幼儿在分析、猜测、推理、判断的基础上，了解《斗兽棋》的吃子规则。

在《我是中国人》的主题下，教师将“少数民族”这一知识点与围棋中的“围空”概念相融合，设计开展了《围地》这一科学领域与棋思维相融合的集体教学活动。教师将少数民族主题内容制作成棋子，引导幼儿在棋盘上进行围地游戏。在游戏中引导幼儿通过观察、比较，发现棋子位置与围空棋格数量之间的关系。在寻找少数民族棋子，将同类少数民族棋子连成线的过程中，进一步丰富幼儿对少数民族风俗特点的认知。

棋元素集体教学活动中，教师将棋元素与科学、数学、语言等领域目标、内容有机整合，挖掘可融合的契合点。通过开展棋元素集体教学活动，促进幼儿的整体发展。

二、启发探索性原则

《3——6岁儿童学习和发展指南》中指出：“……引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”由此可见，教师的任务就是帮助幼儿学会探究和发现问题，进而通过分析、判断、推理，来解决问题，积累经验，为幼儿的后续学习和发展奠定基础。

（一）在提问中思索

在《斗獸棋》的学习中，教师改变以往简单的对玩法、规则的介绍，而是借助《老鼠看下棋》这一童话故事，引导幼儿仔细倾听故事中的关键语句，向幼儿发问，引发幼儿对答案进行思考，对故事情节再思考。通过对故事情节、对话的推理、猜测，发现新问题，形成认知冲突，进而引发幼儿进一步的深度思考。如，当教师在帮助幼儿理清狗吃猫、狼吃狗的吃子关系后，进一步提出：狼可以吃猫吗？引发幼儿根据三者之间的关系进一步推测狼和猫之间的吃子关系，通过推理得出狼吃狗，狗吃猫，那狼也可以吃比狗弱的猫。教师提出的问题能否引发幼儿思考，激发幼儿的探索行为，直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，有效达到教学目的。

（二）在操作中探索

幼儿的学习不只是听、看、说， 更应该在操作中去发现问题和解决问题。

在《老鼠看下棋》的活动中，教师提供动物积木、箭头标记、强弱标志等材料，幼儿在倾听故事情节发展的过程中，操作摆弄材料，进行合理的分析、推理，从而判断动物的强弱关系，了解动物之间的排位顺序。材料的操作，将幼儿的思维过程外化，教师能更好的观察到幼儿的思维过程，以及对故事语言的理解力。而对幼儿来说，操作帮助其更好的理解故事中动物之间的强弱关系，同时对上一级动物可以吃比其小的所有动物的规则也更具直观性和理解性。

启发探索性原则以幼儿为主体，充分调动幼儿的学习主动性，在引导幼儿独立思考，积极探索的过程中主动地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。教师的作用由传统的“传道、授业、解惑”变成了“激趣、启思、导疑”。

三、经验交互性原则

建构主义认为，学习过程不是从外部装进新知识，而是要把幼儿原有的知识经验作为新知识的生长点，让幼儿通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用来建构自己的认知。教学不是知识的传递，而是对幼儿原有经验的激活、分享、拓展、提升的过程。

（一）新旧知识的经验交互

学习不是知识经验的一种单向传递，学习者头脑中的现有知识经验是新知识的生长点，在信息的输入、储存和提取的全过程中，均有新旧知识经验的相互作用蕴含其中，使学习呈现出知识间的双向、动态相互作用的特点。

在《围地》的活动中，幼儿在收集少数民族资料过程中积累起来的一些零散的认知经验是幼儿的已有经验。而在《围地》的集体活动中，幼儿运用这些零散的已有经验来帮助自己的队伍选择相应的棋子进行围地，在分享环节中，教师引导幼儿对各队所选棋子进行检验，在检验的过程中对少数民族的风俗习惯和特点进行进一步的梳理和总结，将这些零散的个体经验进行汇总和整理，形成共识，从而成为集体的认知经验，继而教师通过新一轮的游戏引导幼儿再次运用这些经验进行再游戏，继而再次获得新一轮的经验。每一轮的游戏开展，幼儿都是在以原有经验为生长点的基础上生成新经验，幼儿在新旧知识经验的不断交互中发展。

（二）同伴间的经验交互

集体教学过程是一种人际互动的过程，包括师生互动、幼儿同伴互动。皮亚杰认为幼儿同伴互动是影响幼儿认知发展的主要因素之一。对幼儿来说，同伴就是很好的老师。

在《围地》的集体教学中，幼儿的棋艺水平存在着个体差异，在利用棋经验进行围地的过程中，表现出的情况亦不同。在分享环节中，教师引导幼儿比较各组所围地的多少，请围地最多的一组幼儿进行经验分享，其他幼儿在同伴经验分享以及对棋盘上围地结果的观察后，获得相关经验。在后续的游戏中，幼儿便会迁移同伴的经验在自己的游戏中，使自己亦同样获得成功。

对于集体教学来说， 幼儿经验的获得、能力的提升、情感的体验都是在教学过程中实现的。幼儿良好思维方式的培养、思维品质的提升、学习习惯的形成都是在每一节教学活动的过程中完成的， 教师不仅应给予幼儿足够的时间去感知、了结、归纳、总结， 更应让幼儿在游戏和活动中学习和掌握观察、思维等有益的方法， 培养幼儿的自主学习能力，为幼儿终身发展奠定扎实基础。8667E4B2-4662-40EF-8812-40FFABD42C0A