例谈课堂学生活动的设计原则

陶艺仪

【摘要】：高中生物课堂以情景为切入点，以课堂学生活动为催化剂，以概念达成为主线，最后实现学生核心素养的培养。教师设计课堂学生活动应当遵循设计的必要性、难度的适中性、参与的全面性和形式的多样性等相关原则，以科学、有趣的课堂学生活动推动课堂效率的提高。

【关键词】：课堂学生活动;原则;课堂概念教学。

一、 一、开展课堂学生活动的意义

高中学生处于知识框架构建的关键阶段，该阶段的学生存在不足是基础知识有限、理解能力较弱、对学习不感兴趣的等。开展课堂学生活动有利于调动学生的积极性，打破课堂的沉闷气氛，将课本抽象的知识宏观化，让学生通过学生活动层层推进概念学习并最终理解、掌握和运用概念。

二、 二、课堂学生活动开展的现状及存在问题

结合新教材新课标，高中教师乐于开展课堂学生活动以调动学生积极性，在提升课堂氛围和促进课堂概念教学上取得了一定的效果。随着教师开展课堂学生活动进入常态化，各种课堂学生活动的有效性和可行性潜存不足，存在的常见问题有以下情况：

（一）活动数量过多。

（一） 教师一味追求课堂活跃，不区分知识点难易，“一刀切”式所有知识点都设计学生活动，导致“满堂灌”式的学生活动，浪费了课堂时间，进而影响了教学进度和学生活动的可持续性进行。

（二）活动难度过大。

（二） 教师在设计课堂学生活动时脱离学生的实际学情，以致学生活动难度过大耗时过长，为了完成教学任务教师只能压缩课堂核心内容的讲解突破时间，最后影响了学生的学习效果和教学进度。

（三）活动覆盖面小。

（三） 教师在设计学生活动时忽略了学生的有效参与性，在进行学生活动时如果学生参与度不够，课堂上就会出现“参与的学生很开心，没参与的学生无所事事”，继而出现课堂纪律问题，影响课堂的教学效果。

（四）活动形式少。

（四） 开展课堂学生活动的目的是让学生“动”起来，但现实的课堂中学生活动形式单一缺乏多样性，容易使学生失去参与的积极性。

三、 三、课堂学生活动的设计原则

笔者结合自身设计学生活动体验认为，教师根据教学需要设计课堂学生活动需要遵循以下几点原则：

（一）1.活动设计的必要性。;课堂学生活动是课堂概念教学的催化剂，起到“四两拨千斤”的效果，要用好用对甚至是有必要才用。比如，微观知识宏观化，复杂知识逻辑化，枯燥知识有趣化，学生通过参与学生活动可以更为简易的理解并掌握概念。切忌“为了活动而活动”，无效的学生活动不仅无法提高课堂效率，反而加重教师和学生的负担，浪费了宝贵的课堂教学时间。因此，教师设计课堂学生活动要做到“实际问题实际分析”，结合自己班级学生的实际学情切实做到“有必要才设计”。

（二）2.活动难度的适中性。;教师在设计学生活动时要结合自己班级情况从实际学情出发，合理把握学生活动的难度。根据学生学习的特点，开展学生活动是学生通过参与活动利用已有的基础知识解决不能理解的知识难点的过程。衡量学生活动难度的标准是“有难度但可以解决”，做到“适合才是有效”。

（三）3.学生参与的全面性。;课堂概念教学是面向整个班级学生的教学，教师要关注班级里的每个学生的学习状态，因此在设计课堂学生活动时要注意学生的参与是否做到全面性，以保证教学效果的有效性。切忌“活动就是个人的表演”，反复进行学生参与度低的学生活动容易造成班级学生上课兴趣两极分化，导致大部分学生课堂兴趣度下降，影响课堂教学的整体效果。因此，教师设计课堂学生活动要做到“活动齐参与，学生共提高”。

4.活动形式的多样性。。

（四）课堂学生活动就像是烹饪方式，不同的食材需要用不同的烹饪方式处理才能得到出彩的佳肴得到品尝者的青睐。针对课本不同的知识点要设计不同的课堂学生活动。课堂学生活动的内容和形式多种多样，比如有教具展示、文字表格化处理、视频导入、图片导入、学生小组讨论、概念图总结等，各种形式的学生活动应该因地制宜的轮番间隔使用，通过丰富的变化形式激发课堂新鲜感，让學生“享受上课”、“期待上课”。因此，教师设计课堂学生活动要做到“活动天天有，堂堂不一样”。

四、 四五、课堂学生活动设计案例分析

为说明学生活动设计基本原则，本文以《性状分离比的模拟实验》为例。

五、 五、总结

笔者结合自身设计的课堂学生活动对部分课堂学生活动设计原则进行了分析，认识到教师在设计课堂学生活动时只有立足学情，从学生视角出发，切实遵循活动设计的必要性、活动难度的适中性、学生参与的全面性以及活动形式的多样性等原则，才能更好的发挥课堂学生活动对教学的作用。（论文来自惠阳区课题“以学生活动为中心的课堂概念教学研究”）

参考文献：

[1]《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）[M].人民教育出版社，2019：16

[2]《生物学必修2遗传与进化》教师教学用书[M].人民教育出版社，2020：230

[3]张秀红.表观遗传内容在发展学生核心素养中的价值和教学策略[J].2017.生物学教学，42（4）：8～9